顏雅麗

隨著我國(guó)新課程改革教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂更加重視學(xué)生語(yǔ)文思維的積極培養(yǎng)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師組織的課堂活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。而課堂提問(wèn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅能夠幫助語(yǔ)文教師有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以為學(xué)生創(chuàng)造更加自由的發(fā)揮空間來(lái)表現(xiàn)自己，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中充分展現(xiàn)自己。

語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和策略。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采用合適的方式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力和創(chuàng)新意識(shí)。

在學(xué)科教學(xué)中，課堂提問(wèn)是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方法。語(yǔ)文教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)科教學(xué)的作用，利用學(xué)科教學(xué)及時(shí)找出學(xué)生存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

一、課堂提問(wèn)的作用

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和勉勵(lì)

很多教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有從根本上意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，其實(shí)相對(duì)于其他教學(xué)方法而言，課堂提問(wèn)起到的是監(jiān)督和勉勵(lì)的作用，學(xué)生在這一過(guò)程中考慮到教師會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，為了更好地在教師面前表現(xiàn)，也為了自己能夠完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以一般會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)教師講課，也會(huì)認(rèn)真地完成教師提出的問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，可以充分借助課堂提問(wèn)這一手段，對(duì)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，而教師需要同時(shí)面臨班內(nèi)所有學(xué)生，所以無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果教師不能隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，勢(shì)必?zé)o法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行充分的了解。教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候可以更加清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師開(kāi)展高效的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，能夠有效地營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（二）對(duì)學(xué)生有一定的啟示作用

除了能夠?qū)W(xué)生起到一定的監(jiān)督和激勵(lì)的作用之外，還能夠?qū)W(xué)生起到一定的啟示作用。教師通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積極的思考，思考的過(guò)程中，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)之外，還應(yīng)該從根本上探究事物的本質(zhì)，探求各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，不能只是為了讓學(xué)生獲得正確的答案，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考模式，所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠積極地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，學(xué)生在思考和分析的過(guò)程中能夠獲得一定的問(wèn)題解決能力。如果教師在這一過(guò)程中不注重引導(dǎo)思維和領(lǐng)導(dǎo)方式的選擇，反倒會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。例如，教師在和學(xué)生溝通的時(shí)候，不能只是問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)”“是不是”“行不行”……這種問(wèn)題只有肯定和否定兩個(gè)答案，并不能從根本上達(dá)到提問(wèn)的目的和效果，不能對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的影響和提升。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換提問(wèn)的方式和提問(wèn)的語(yǔ)言，要重視語(yǔ)言溝通的作用，加大語(yǔ)言溝通力度，提高學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。教師更多的應(yīng)該提問(wèn)問(wèn)題的原因，學(xué)生在探究問(wèn)題原因的時(shí)候能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方向有更加明確的認(rèn)知，而且可以起到一定的啟示作用，學(xué)生知道自己如何就這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，知道如何找到入手點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂提問(wèn)的使用策略

（一）重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該重視課堂提問(wèn)的引導(dǎo)，教師應(yīng)該先正確認(rèn)識(shí)課前環(huán)節(jié)的重要性，真正重視課前環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，所以應(yīng)該對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，仔細(xì)分析教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題與難題。教師應(yīng)該合理地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該遵循深入淺出的設(shè)計(jì)原則，準(zhǔn)確地把握問(wèn)題，設(shè)計(jì)的思路能夠環(huán)環(huán)相扣。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)文中所涉及的相關(guān)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，可以充分發(fā)揮多媒體的作用，利用多媒體設(shè)備播放與教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料。教師可以到網(wǎng)絡(luò)上搜索一些與這篇文章相關(guān)的影視作品，截取有價(jià)值、有意義的影視作品片段，將其在課堂上播放。觀看完相關(guān)的視頻之后再去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生的理解會(huì)更加深刻。這一環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生真正感受到狼牙山五壯士的英雄氣概，能夠一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

（二）掌握科學(xué)的課堂提問(wèn)技巧

小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)各種外界事物具有較強(qiáng)的好奇心和驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)信息也是非常敏感的，教師要緊緊抓住學(xué)生的這份好奇心，利用學(xué)生的好奇心發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到多方面的因素。教師可以根據(jù)某一篇課文教學(xué)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以針對(duì)某一個(gè)地方進(jìn)行講解，要激發(fā)學(xué)生的民族自信心和愛(ài)國(guó)主義情懷。教師要合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，考慮到如何能夠既增加學(xué)生的常識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一過(guò)程能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更多的是依靠自己的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生具備這些意識(shí)之后，可以更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，而且面對(duì)教師提出的問(wèn)題也能夠及時(shí)地回答。教師通過(guò)及時(shí)的課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生鞏固教材中的相關(guān)內(nèi)容和相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）提供充足的課堂思考空間

很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候非常重視課堂時(shí)間的把握，希望在40分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)能夠給學(xué)生講解更多的理論知識(shí)，目的是想提高課堂講課效率，但是卻忽視了在這一環(huán)節(jié)中與學(xué)生之間的互動(dòng)。目前，很多教師沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的平臺(tái)和機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我提升和自我優(yōu)化，學(xué)生也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行思考。教師應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我檢查。應(yīng)該先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候初步感知文本，了解文本中的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加積極地對(duì)文本中所涉及的問(wèn)題進(jìn)行思考并及時(shí)提出問(wèn)題。提出問(wèn)題之后，教師可以組織班里學(xué)生一起針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，在進(jìn)行課堂討論的過(guò)程中不僅要重視學(xué)生思維的引導(dǎo)，還應(yīng)該給學(xué)生更多的思考空間，學(xué)生只有真正了解了課文的主要內(nèi)容之后，才能夠真正形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)見(jiàn)解。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自我閱讀，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行課文閱讀，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠真正獲得提升與進(jìn)步。

利用問(wèn)題鏈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思考，也是相當(dāng)有效的一種形式。設(shè)置課堂提問(wèn)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們現(xiàn)階段的自主思考能力和閱讀理解能力都有一定的局限性，尚未形成系統(tǒng)化的思維，從而需要語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)問(wèn)題鏈的巧妙設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思考，以此來(lái)提高學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠更加深入地感悟文章的主題思想。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雪孩子》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以嘗試通過(guò)“雪孩子的特征是什么”“雪孩子能變成什么”“觀察雪孩子救人的過(guò)程，能給我們帶來(lái)什么啟示”這種形式的問(wèn)題鏈讓學(xué)生帶著目的閱讀，從而有效提高語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率。

（四）結(jié)合預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用課堂提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中，可以結(jié)合預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)。因?yàn)轭A(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加自由的發(fā)揮空間來(lái)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行自主提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，能夠更加深入地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的把握。例如，在《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，結(jié)合有關(guān)“秋的聲音”這一主題進(jìn)行閱讀思考，形成問(wèn)題之后并嘗試自己解答。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于把握課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂提問(wèn)的模式，將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行融合。教師要考慮到小學(xué)生的身體發(fā)育情況和心理發(fā)育問(wèn)題，采取合理的方式對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，要全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正拓展學(xué)生的思維能力和情感能力。