姜秀娟

《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》強調(diào)，音樂課程的基本價值在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造活動，使學生充分在音樂中獲得美的享受和豐富的情感體驗，并與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。任何音樂都離不開情感的表達，在音樂教學過程中，教師要善于挖掘音樂要素，讓學生通過音樂要素了解歌曲的情感表達與音樂要素之間的密切關(guān)系，并善于通過音樂要素圍繞“情感”展開教學，使學生的情感與音樂表達的情感產(chǎn)生共鳴，在獲得豐富情感體驗的同時能夠提高審美能力。

在《牧場上的家》教學活動中，我打造了一個以“情”為核心的主線，引導(dǎo)學生通過“聆聽感知”“鑒賞感受”“畫面想象”等“引”情活動，讓學生“入情”，學生在音樂的沉浸中親身體驗到“情”之所在，并在理解與感悟中學會了如何表達情感，達到“動情”的目的，本節(jié)音樂課的教學設(shè)計以審美為核心，面向全體學生，通過各種音樂實踐活動促進學生用音樂的形式表達個人的情感。下面我以《牧場上的家》為例，闡述如何以“情”為主線，在教學中滲透情感教育的實踐策略。

一、多感官體驗——引情

周海宏教授在《音樂與其表現(xiàn)的世界》一書中指出：音樂的音響，刺激人的聽覺系統(tǒng)，使人產(chǎn)生聽覺體驗，在聯(lián)覺機制的作用下，引起人的情態(tài)活動及相應(yīng)的情感體驗。因此，教師在教學中要充分調(diào)動學生的多種感官，通過聆聽、演唱、演奏、律動等活動，喚醒學生的音樂情感，獲得豐富的情感體驗。

（一）聽覺、視覺結(jié)合，喚醒學生的音樂情感

《牧場上的家》是一首廣泛流傳的美國田園牧歌。其旋律優(yōu)美流暢，描繪了綠草茵茵的寬闊牧場，小牛、小鹿、羚羊的歡跳及夜幕下星星閃爍，牧場在寧靜的夜晚中的美麗景象，富有詩意。第二部分以寬松的節(jié)奏展開，它不僅表現(xiàn)了開闊、空曠的家園意境，還抒發(fā)了人們對牧場家園的贊美之情。但是很多學生在演唱的時候感受不到歌曲所表達的情感，為了讓學生能深刻體會歌曲中的意境，了解歌曲表達的情感，在導(dǎo)入階段，我創(chuàng)編了一條與歌曲情緒相符的旋律，將學生帶入音樂的情境之中。

課例《牧場上的家》導(dǎo)入片段：

1.教師演奏旋律，讓學生想象音樂的畫面

問：“你們在聽這段音樂的時候，腦海里有沒有出現(xiàn)什么樣的畫面？”

過渡語：遼闊的大草原上，綠草如茵，老師的眼前仿佛出現(xiàn)了“炊煙裊裊，羊群成片，馬兒嘶鳴”的美麗景象。今天這節(jié)課，老師將帶大家一起走進美國的牧場，去看看那里的綠草地、小鹿，還有羚羊……

2.播放美國牧場的視頻

教師先讓學生聆聽音樂，讓學生有一個完整的畫面，再利用視頻了解牧場風光，配合老師的講解，將想象的畫面和歌曲中想表現(xiàn)的畫面通過視頻的形式呈現(xiàn)，讓學生身臨其境，更是將作者對草原的喜愛之情植入孩子的心中，設(shè)計中緊扣音樂的情緒，通過聽音樂想象畫面，看視頻感受牧場風光，讓學生沉浸在音樂與畫面中，在感受中領(lǐng)悟，獲得情感體驗。

（二）利用圖形譜，體會情感起伏

“圖形譜”是一種可視化教學工具，可以將旋律的走向通過圖形展現(xiàn)出來。在教學中，學生往往不能深刻理解音樂中豐富的語言內(nèi)涵，圖形譜的有效利用能起到事半功倍的效果。通過旋律圖形譜，學生感知音樂的節(jié)拍、要素的變化帶來的不同情感體驗。在《牧場上的家》教學片段中，我設(shè)計了如下的圖形譜：

這是一首弱起小節(jié)的歌曲，3/4拍，因此我設(shè)計了強弱規(guī)律圖形譜，了解歌曲的結(jié)構(gòu)、節(jié)拍、連音線，借助線條圖形譜、教師范唱等方法，指導(dǎo)學生用優(yōu)美、流暢、連貫的聲音演唱歌曲。在聆聽歌曲的同時，通過多媒體技術(shù)，實現(xiàn)同步出現(xiàn)旋律線條的走向和三拍子的強弱規(guī)律示意圖。讓學生參與到課堂教學中來，喚起他們對音樂的共鳴，同時感受到旋律的起伏給歌曲帶來的細膩情感，感受作者對家、對牧場的深深喜愛之情。

二、親身實踐，入境生情——入情

教學中想要學生真切體會作品滲透的情感，教師應(yīng)該充分利用歌詞的內(nèi)容帶領(lǐng)學生理解歌曲所要表達的情感，融入作品所表達的情感中，引起學生情感上的

共鳴。

（一）巧用歌詞，描述情感

教師唱“我的家在牧場，那有水牛游蕩還有快樂的小鹿和羚羊”。問：“作者在演唱這首歌曲的時候，他身在自己的家鄉(xiāng)嗎？”學生通過歌詞“那有水牛游蕩……”了解到作者不在自己的家鄉(xiāng)。教師提問：“那是一種怎樣的情感呢？”

生1：游子對自己家鄉(xiāng)深深的思念之情！

生2：作者可能有很多原因不能回到自己的家鄉(xiāng)，只能借歌曲表達對家鄉(xiāng)、對牧場的想念。

教師引導(dǎo)學生了解歌詞大意，用語言描述作者的思鄉(xiāng)之情，讓學生對作者的“思鄉(xiāng)之情”有更深的了解。

（二）巧用律動，體會情感

師：“遼闊的草場上一片蔥綠，羊群成片，馬兒嘶鳴，作者的家就坐落在這個美麗的地方，種種原因，作者不得不離開自己的家鄉(xiāng)。每當夜幕籠罩大地的時候，作者就會深情地唱起這首歌，你們聽……”教師播放歌曲，帶領(lǐng)學生做律動，在律動中感受三拍子，感受弱起帶來的不一樣的情感體驗，融合音樂的情緒與歌詞表達的思念之情，激發(fā)學生的情感共鳴，獲得情感的深度體驗。

（三）巧用朗讀，表達情感

“家，牧場我的家！”是全曲的高潮部分，也是音區(qū)最高的一句歌詞。我引導(dǎo)學生進行高音部分的朗讀，讓學生把之前獲得的情感體驗大聲朗讀出來，將思念之情根植于學生心中，把作者對家、對牧場的深深的思念之情用語言表達出來，讓學生體會作者的思念之情。

三、傾情演繹——動情

充分挖掘歌曲中的音樂要素投入歌曲的演唱，讓學生了解到歌曲的情感表達與音樂要素之間是不可分割的，通過“穿針引線”的方式讓學生明白要如何從弱拍開始連貫地演唱歌曲，通過提出“作者演唱歌曲的時候不在自己的家鄉(xiāng)，是怎樣的一種心情？”，最后要求學生聲情并茂地演唱歌曲，升華內(nèi)心情感。

（一）挖掘音樂要素，支撐情感表達

音樂有著自己的語言，如旋律、節(jié)奏、力度、速度等。音樂的思想內(nèi)容和藝術(shù)美要通過這些要素才能表現(xiàn)出來，一首歌曲唱得是否連貫、有情感，少不了音樂要素的支撐，在歌曲的第一段，我利用“換氣記號”和“漸強記號”，在每一句弱起前加上換氣記號，在同音連線處用漸強的處理方式讓學生學會用音樂的語言來表達歌曲的內(nèi)涵，歌曲情緒才會更加飽滿，感情才會更加真摯動人。

（二）“穿針引線”，學會情感處理

教學過程中，教師要引導(dǎo)學生根據(jù)歌曲的拍子、節(jié)奏的長短和強弱來有效地組織音樂，在處理音樂“弱起小節(jié)”演唱這部分內(nèi)容，我利用了“穿針引線”這一比喻來指導(dǎo)歌唱，弱起部分是“穿針”的過程，利用“引線”體會歌曲后面的旋律被“拉”出來，用這個方式突出強弱對比，學生在學會這一技巧的同時也感受到了力度在歌曲中的重要性。

（三）聆聽心聲，分享情感體驗

在音樂教學實踐活動中，引導(dǎo)學生將獲得的情感體驗表達出來，分享也是一項重要的技能。在本節(jié)課的教學活動中，分別聆聽美國《牧場上的家》和英國《可愛的家》，在不同國家、不同作曲家對家的詮釋中，體會作者對家的情感，并在對比中講述自己對家的理解，在交流分享自己對家的情感，用歌聲表達對家的熱愛。

師：我們學習了《牧場上的家》，又聆聽了英國歌曲《可愛的家》，你能說說自己對家的理解嗎？

生1：家是成長的搖籃，家是我們幸福的港灣，無論我們走得多遠，飛得多高，家的燈塔永遠為我們照亮。

生2：家是爸爸媽媽的思念，家是親人的牽掛，無論我走到天涯海角，我都會懷念我的家！

學生在聆聽對比后總結(jié)出家的含義，表達了對家的期望和愛意，正如歌曲中的：“雖然沒有好花園，雖然沒有大廳堂，但是我不能離開自己的家?！薄靶强斩嗝磯邀?，令人無限神往，但是比不上我的牧場?！蓖ㄟ^此舉，孩子們把作者對家濃濃的愛意融進自己的心里，內(nèi)心世界更加豐富多彩。黑格爾說：“音樂是心情的藝術(shù)，它直接針對人的心情。”因此，音樂教學中不能忽視情感教育，適度利用教學策略讓學生沉浸在音樂的世界里，體驗音樂、感悟音樂，可以獲得更好層次的情感體驗。