朱文娟

很多教師有一個錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為美術(shù)是一門“純粹”的學(xué)科，與其他學(xué)科并沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。但其實(shí)美術(shù)與眾多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，只是考慮到了學(xué)生的接受能力，所以才沒有通過一門學(xué)科加以展現(xiàn)，所以重視小學(xué)美術(shù)與各個學(xué)科的融合有著重要的研究意義。本文從美術(shù)與語文、信息技術(shù)、勞動技術(shù)以及科學(xué)課四個方面入手，闡述了小學(xué)美術(shù)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。

一、美術(shù)與語文相融合

隨著教育改革的不斷深化，教育逐漸體現(xiàn)出人文性的顯著特點(diǎn)，事實(shí)證明，將美術(shù)與語文學(xué)科進(jìn)行有效融合能夠充分鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力，促使美術(shù)學(xué)科的人文性不斷增強(qiáng)。而美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)也能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生更好地掌握語文知識。

例如，教師在教授“秋天來了”一課時，可以給學(xué)生展示一些秋天豐收的果實(shí)，比如蘋果、梨子、柿子、玉米等，讓學(xué)生了解到秋天是豐收的季節(jié)。這個課題與語文有很大的關(guān)系，教師在授課時可以給學(xué)生講述一年四季的特征，可以讓學(xué)生畫出來，隨后看著繪畫作品給教師以及同學(xué)講授畫中的故事。對于這堂課而言，其不僅融合了語文課的閱讀以及寫作，還融合了美術(shù)課上的實(shí)踐動手能力，而通過學(xué)生展示作業(yè)也切實(shí)提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，美術(shù)學(xué)科的人文性得到了顯著的增強(qiáng)。

二、美術(shù)與信息技術(shù)相融合

在如今的時代背景之下，信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用日漸廣泛，而信息技術(shù)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的有效結(jié)合對提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力有著顯著的正面作用。還教育局的相關(guān)文件也明確提出了信息技術(shù)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科融合的重要性，要積極創(chuàng)新學(xué)科理念，真正促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，微課的應(yīng)用便是美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科的激情碰撞，在學(xué)習(xí)“畫情緒，畫性格”一課時，教學(xué)任務(wù)對學(xué)生提出了相關(guān)要求，即充分掌握電腦繪畫設(shè)計以及辦公軟件等，在授課時，學(xué)生不僅要具備美術(shù)學(xué)科的鑒賞能力，還要在文字排版、圖形的構(gòu)圖方面充分應(yīng)用信息技術(shù)所學(xué)的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生繪畫出來，然后拍照到電腦中，運(yùn)用電腦軟件使學(xué)生畫的圖動起來，提升學(xué)生對信息技術(shù)和美術(shù)的興趣。在學(xué)習(xí)“我造的小房子”時，課堂要求學(xué)生自行設(shè)計一個房子，可以運(yùn)用電腦軟件進(jìn)行設(shè)計。此時學(xué)生便可以通過專業(yè)的信息軟件進(jìn)行制作，通過小組活動能夠充分實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的結(jié)合，最后把房子的圖紙打印出來。這種跨學(xué)科的融合不僅打破了學(xué)科之間的界限，還提高了課堂的生動性，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、美術(shù)與勞動技術(shù)相融合

勞動技術(shù)課程的根本目的在于充分激發(fā)學(xué)生的動手能力。教育局出臺的相關(guān)文件中明確指出，美術(shù)課程是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，學(xué)生要積極發(fā)揮自身的想象能力和實(shí)踐能力。而勞動技術(shù)課程也有著動手實(shí)踐的重要內(nèi)容，二者在這一方面高度契合。

例如，教師在教授“干家務(wù)活”這一課的時候，要讓學(xué)生明白勞動是很有意義的一件事，還要在課程中設(shè)立動手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，使學(xué)生親身體驗(yàn)勞動過程中的樂趣。首先，在進(jìn)行手工時要選擇一種合適的材料，如嘗試用紙制作一個勞動工具，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。其次，教師要展示學(xué)生制作好的作品并提出問題。最后，教師拿出提前準(zhǔn)備好的勞動工具的模型，讓學(xué)生參考模型進(jìn)行折紙與畫圖活動。

四、美術(shù)與科學(xué)相融合

科學(xué)課賦予美術(shù)的是較多的表現(xiàn)素材，美術(shù)學(xué)科中的圖案和色彩并不是憑空存在的，而是與科學(xué)密切聯(lián)系而形成的。學(xué)習(xí)“送你一個書簽”一課后，學(xué)生可以充分結(jié)合科學(xué)課中關(guān)于葉脈的相關(guān)知識制作書簽。書簽制作的材料可以擬定為樹葉標(biāo)本，將科學(xué)課中做好的標(biāo)本拿到美術(shù)課上來，通過對實(shí)物進(jìn)行拓印或者直接裝飾，呈現(xiàn)自己制作的樹葉書簽。

例如，在學(xué)習(xí)“三原色、三間色”的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可采用分組的教學(xué)方法，先將學(xué)生分為幾個小組，每個小組分發(fā)配色卡。當(dāng)老師在黑板上畫下一種顏色，小組的成員就要使用這些配色卡來調(diào)配出相應(yīng)的顏色，在配色完成后，配色相同的便組成一隊(duì)“朋友”，這個游戲的設(shè)計很簡單，但是簡單的游戲環(huán)節(jié)卻能使學(xué)生學(xué)會三原色的知識點(diǎn)，同時學(xué)會配色的相關(guān)知識。三原色知識點(diǎn)是科學(xué)課程中的重要內(nèi)容，通過動手配色能夠?qū)茖W(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時的鞏固。由此可見，美術(shù)課與科學(xué)課也有著廣泛而親密的聯(lián)系，將二者進(jìn)行有效融合對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力意義深遠(yuǎn)。

學(xué)科融合促使學(xué)科知識真正實(shí)現(xiàn)串聯(lián)，促使學(xué)生知識整合能力的提高。本文從小學(xué)美術(shù)與語文、信息技術(shù)、勞動技術(shù)以及科學(xué)的融合四個方面探究了小學(xué)美術(shù)學(xué)科融合的有效路徑。事實(shí)證明，學(xué)科融合的有效開展不僅是改善教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求，還是時代發(fā)展的必然選擇。