近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與信息化相結(jié)合，把計(jì)算機(jī)技術(shù)全面運(yùn)用到小學(xué)音樂教育中，可以提升音樂教育的品質(zhì)和小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)音樂課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

信息技術(shù)在小學(xué)音樂課程中的運(yùn)用表現(xiàn)在教學(xué)方法的可變性和龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以積極利用這樣強(qiáng)大的功能。因此，在音樂教學(xué)階段，教師可以播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲、視頻及動(dòng)畫片來引起學(xué)生的注意力，同時(shí)也有助于學(xué)生快速參與到音樂教學(xué)之中，提升學(xué)生的音樂興趣，達(dá)到順利開展課堂教學(xué)的目的[1]。

（二）有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，單靠教師的口頭引導(dǎo)無法形成合理的教育情境，無法反映音樂教育的特色。信息化音樂教學(xué)是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的一種優(yōu)質(zhì)渠道，能夠利用許多視頻和動(dòng)畫有效地引起學(xué)生的注意力，這能使學(xué)生對(duì)音樂作品的學(xué)習(xí)過程形成高度的欣賞和濃厚的興趣[2]。

二、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)音樂課程教學(xué)的作用

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)主體

教師要將美學(xué)這一核心命題視為學(xué)校音樂欣賞課的核心所在，肯定并重視學(xué)生的審美主體地位，合理引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽、大膽思考、深入觀察，讓學(xué)生最終從課堂練習(xí)中得到充實(shí)而有力的審美感受，理解并創(chuàng)作相關(guān)音樂內(nèi)容。把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到音樂課堂教學(xué)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)音樂探索和對(duì)音樂聆聽的興趣，在教師的合理指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸成為在課堂中接受音樂與體驗(yàn)美的主體，展現(xiàn)出有特點(diǎn)的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造力。

（二）滿足音樂情感的需求

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生當(dāng)成音樂欣賞與接收的主體，讓學(xué)生有充滿創(chuàng)意的情感體驗(yàn)。從教育理論與實(shí)踐的角度考慮，假如有些學(xué)生對(duì)兒歌或童謠比較熟悉，讓學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練必然會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。大量的情感暗示會(huì)造成學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)迷茫與抵觸，也不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣愛好，更無法推動(dòng)學(xué)習(xí)者審美經(jīng)驗(yàn)的獲取與審美素質(zhì)的提升。但是，信息技術(shù)的運(yùn)用能夠?qū)⑦@些藝術(shù)作品完美地展現(xiàn)出來，進(jìn)而通過制造滿足學(xué)習(xí)者期待的藝術(shù)作品來迎合學(xué)習(xí)者的情感需要。例如，學(xué)生在聽到《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是學(xué)校音樂課的經(jīng)典欣賞歌曲，但從小學(xué)生的年齡和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，他們很難理解這首音樂所表達(dá)的情感，對(duì)小學(xué)生來說有一定的難度。在過去的教學(xué)中，學(xué)生不得不通過錄音來欣賞音樂，而不是表演。嘗試在音樂課堂上演奏《長(zhǎng)江之歌》，能使學(xué)生直接體會(huì)長(zhǎng)江的壯美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的自豪情感。

三、小學(xué)音樂課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合

多媒體運(yùn)用在音樂課堂上最突出的特征就是模擬呈現(xiàn)功能，把抽象、難懂的知識(shí)點(diǎn)以及理解過程轉(zhuǎn)換為更加直接、生動(dòng)的圖片和視頻等因素來表現(xiàn)，從而使學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要通過多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生攻克音樂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，一般學(xué)生很難理解二音合唱和整體和聲。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠使教師通過選擇多種動(dòng)物的聲音來表達(dá)每個(gè)聲音的歌曲，例如，代表大聲音和小聲音的鳥的聲音，代表低音則是牛的聲音。學(xué)生可以通過模擬兩種動(dòng)物的叫聲，感受各種叫聲的聲音美感，讓二者更加和諧地融合。通過這種方式，學(xué)生可以通過同時(shí)刺激視覺和聽覺，更準(zhǔn)確地理解語(yǔ)音分割方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)合唱這種演唱方式的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)音樂課堂與信息技術(shù)的結(jié)合具有必要性，無論是在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，還是在培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的其他方面，都可以將信息技術(shù)運(yùn)用其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氛圍，提高小學(xué)音樂課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍平.淺議信息技術(shù)與小學(xué)音樂教學(xué)的優(yōu)化整合[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（11）：1.

[2]李小花.將現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學(xué)音樂教學(xué)中的策略探究[J].進(jìn)展（教學(xué)與科研），2019（3）：2.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“信息時(shí)代背景下的小學(xué)音樂教學(xué)模式改革的研究”（立項(xiàng)號(hào)：GS〔2020〕GHB1220）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：馬小娟（1993—），女，漢族，甘肅甘谷人，本科，二級(jí)教師，研究方向：音樂教學(xué)。