蔣月紅

摘 要：從寫(xiě)作背景、理論依據(jù)、作業(yè)設(shè)計(jì)三方面來(lái)論述“雙減”政策背景下語(yǔ)文學(xué)科如何優(yōu)化作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;作業(yè);增效

一、寫(xiě)作背景

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確要求學(xué)校、教師、家長(zhǎng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過(guò)國(guó)家課標(biāo)難度的作業(yè)。嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量。學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當(dāng)鞏固練習(xí)。小學(xué)其他年級(jí)每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)60分鐘。

一石激起千重浪，一系列“雙減”政策的頒布，在學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生中引起極大反響。如何讓“雙減”政策落地，真正減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)？本文從語(yǔ)文學(xué)科的角度談一談如何改革小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，做到減負(fù)增效。

二、理論依據(jù)

（一）以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)

2021年修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行重新界定。2019年開(kāi)始，全國(guó)中小學(xué)生都要使用國(guó)家統(tǒng)一編撰的以“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”為總理念的語(yǔ)文教科書(shū)。而作為語(yǔ)文課堂的延伸、鞏固的作業(yè)也要秉承這一理念。

核心素養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅是指向課內(nèi)知識(shí)，更多的是面對(duì)生活、綜合性的、指向于人的全面發(fā)展的領(lǐng)域。小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)生語(yǔ)文能力、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和習(xí)慣以及人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。如語(yǔ)文能力不是看會(huì)不會(huì)解題，而是關(guān)注能否應(yīng)對(duì)并解決生活中的問(wèn)題;知識(shí)積累，不只是機(jī)械地抄寫(xiě)、記憶，更多的是考慮能否靈活運(yùn)用;人文素養(yǎng)不是會(huì)回答題目中的“中心思想”，而是要具備做人的基本品質(zhì)和態(tài)度;態(tài)度和習(xí)慣體現(xiàn)在能否在后續(xù)的學(xué)習(xí)甚至一生成長(zhǎng)中延續(xù)。

（二）以學(xué)情分析為出發(fā)點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是布置作業(yè)的指導(dǎo)思想，那么學(xué)生的實(shí)際情況則是作業(yè)布置要充分考慮的變量。首先，要了解群體學(xué)生對(duì)作業(yè)整體難度的感受，教師依據(jù)相關(guān)情況對(duì)作業(yè)內(nèi)容與要求進(jìn)行調(diào)整。其次，在每個(gè)單元練習(xí)后進(jìn)行班級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析，學(xué)生掌握得不夠好但又是課標(biāo)要求必須掌握的內(nèi)容，作為作業(yè)的重點(diǎn)。最后，根據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)情分析，分析不同層次的學(xué)生在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在的困難，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)有的放矢，讓作業(yè)更有針對(duì)性、時(shí)效性。

三、“雙減”政策下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)原則

1.尊重學(xué)生差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，而且每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我約束力都不同，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。例如，關(guān)于作業(yè)量的問(wèn)題，很難找到適合每個(gè)學(xué)生的作業(yè)量，可能同樣是一個(gè)小時(shí)的作業(yè)，對(duì)于自我約束力強(qiáng)、喜愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)合適，而對(duì)于一個(gè)貪玩、注意力不集中的學(xué)生來(lái)說(shuō)就多了。美國(guó)的庫(kù)伯曾經(jīng)建議作業(yè)設(shè)計(jì)量的原則為每個(gè)年級(jí)的年級(jí)數(shù)的十倍，即四年級(jí)學(xué)生每天做作業(yè)的時(shí)間以四十分鐘為宜，比我國(guó)規(guī)定的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)還要短二十分鐘。所以我們要考慮作業(yè)分層的問(wèn)題，讓學(xué)生可以在幾個(gè)作業(yè)層級(jí)之間根據(jù)自身情況自主選擇。這樣分層布置作業(yè)解決了日常教學(xué)中所說(shuō)的“吃不飽”“吃不了”的兩頭難問(wèn)題。適合學(xué)生的，才是最好的。

2.把握課程、教學(xué)與作業(yè)的關(guān)系

我們?yōu)槭裁匆贾米鳂I(yè)？作業(yè)與課程、教學(xué)是什么關(guān)系？如何科學(xué)把握？以往我們認(rèn)為作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是為了更好地鞏固課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，至于學(xué)生是否感興趣、負(fù)擔(dān)重不重似乎不在考慮范圍。而新課程下的教學(xué)目的是幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)構(gòu)建的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的能力。因此布置作業(yè)的目的是運(yùn)用課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，在知識(shí)和技能的應(yīng)用中重新構(gòu)建、深化對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。 因此作業(yè)的內(nèi)容、完成途徑、呈現(xiàn)方式更加豐富多元。作業(yè)的功能不再是評(píng)價(jià)。

3.體現(xiàn)自主和歸屬感

科爾諾的研究表明，作業(yè)必須激發(fā)學(xué)生自身的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更加樂(lè)意去完成一些能夠表達(dá)自己觀點(diǎn)的任務(wù)和作業(yè)，或者去解決一些他們認(rèn)為很重要的問(wèn)題。學(xué)生不愿意做作業(yè)的主要原因就是感受不到作業(yè)對(duì)自己的重要性。另外，布置作業(yè)從始至終都是教師在扮演主角，學(xué)生一直被動(dòng)接受，缺乏自主性和歸屬感，很容易造成興趣缺失，從而應(yīng)付老師，作業(yè)的效果就大打

折扣。

讓學(xué)生具有歸屬感的高質(zhì)量的作業(yè)如何設(shè)計(jì)？瓦特洛特在2007年提出具有歸屬感的作業(yè)應(yīng)該具有以下幾個(gè)特征：（1）允許選擇;（2）給學(xué)生提供展示他們?nèi)绾蝹€(gè)性化完成任務(wù)的機(jī)會(huì);（3）允許學(xué)生形成創(chuàng)造性的成果或者創(chuàng)造性的呈現(xiàn)。如讓學(xué)生用本周學(xué)習(xí)的15個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)故事，或者寫(xiě)一篇報(bào)道來(lái)展示自己對(duì)這些詞語(yǔ)的理解;或讓學(xué)生自己撰寫(xiě)一份藥品的說(shuō)明書(shū)，使之能夠指導(dǎo)其他人如何使用等。這樣的作業(yè)兼顧了選擇、個(gè)性、創(chuàng)造的元素，學(xué)生可以充分行使自己的主權(quán)，起到了事半功倍的效果。

（二）設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)間

“雙減”政策要求嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量，小學(xué)一、二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，其他年級(jí)每天書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間平均不超過(guò)60分鐘。按照語(yǔ)、數(shù)、英三科都布置作業(yè)的情況計(jì)算，平均到語(yǔ)文學(xué)科完成書(shū)面作業(yè)的時(shí)間要控制在15～20分鐘之間。這有限的時(shí)間可以說(shuō)對(duì)任課教師提出了更高的要求，既要考慮教材的知識(shí)，又要兼顧語(yǔ)文素養(yǎng)的提升;既要注重基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識(shí)與關(guān)鍵能力，又要關(guān)注閱讀積累、拓展實(shí)踐等語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升。

（三）設(shè)計(jì)作業(yè)的難度

從學(xué)生個(gè)體來(lái)講，作業(yè)難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平。但作業(yè)的難度因人而異，很難適合所有學(xué)生。因此就要考慮分層布置作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡(jiǎn)單的。此外，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)和設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中也要不斷觀察學(xué)生在完成作業(yè)中的問(wèn)題，并作為后續(xù)作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的依據(jù)，這也有助于教師隨時(shí)調(diào)整作業(yè)難度。

（四）設(shè)計(jì)作業(yè)的形式

基于以上對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的分析，我嘗試設(shè)計(jì)了以下幾種學(xué)生感興趣的、有利于培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的、體現(xiàn)學(xué)生自主能力的作業(yè)形式。

1.重視書(shū)寫(xiě)背誦，夯實(shí)基礎(chǔ)

不管如何減負(fù)，我們語(yǔ)文學(xué)科依然要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。瞄準(zhǔn)字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識(shí)與關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)作業(yè)，改變以往機(jī)械抄寫(xiě)的做法。比如，很多語(yǔ)文教師會(huì)布置抄寫(xiě)、背誦類(lèi)的作業(yè)，以往只是簡(jiǎn)單要求學(xué)生抄寫(xiě)幾遍。學(xué)生做這類(lèi)作業(yè)的時(shí)候，往往是以簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)為主。如果我們改變一下機(jī)械的抄寫(xiě)、背誦作業(yè)，設(shè)計(jì)有一定思維含量的作業(yè)，讓學(xué)生真正進(jìn)行理解性記憶，就能提高做作業(yè)的自主性和成就感。

例如，學(xué)完一個(gè)單元后的作業(yè)可以這樣布置：

顯然，同樣是抄寫(xiě)、背誦類(lèi)作業(yè)，這樣設(shè)計(jì)卻巧妙地讓學(xué)生描易寫(xiě)錯(cuò)的字，把不同結(jié)構(gòu)的字進(jìn)行歸類(lèi)，既抄寫(xiě)了生字，又掌握了字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這樣不僅會(huì)讓學(xué)生自己辨別比較不同的字，增加了思維含量，而且有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地形成各種字詞的理解性記憶。從作業(yè)時(shí)間來(lái)看，同樣的作業(yè)內(nèi)容，這種思維含量的提升，沒(méi)有增加作業(yè)時(shí)間，要求更加豐富，作業(yè)更加有效，寫(xiě)的過(guò)程更加有趣味。事實(shí)上，這種作業(yè)設(shè)計(jì)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶字詞的一種方法，本質(zhì)上還是一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在形式上可以采用“A+B或C”式的作業(yè)設(shè)計(jì)。將A作為基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)，必做，B作為綜合類(lèi)作業(yè)，C作為拓展、實(shí)踐性作業(yè)，B、C二選一。學(xué)生從三類(lèi)作業(yè)中自己組合，選擇“A+B”或“A+C”。既進(jìn)行了基礎(chǔ)訓(xùn)練，又進(jìn)行了語(yǔ)文拓展活動(dòng)，同時(shí)又關(guān)注了學(xué)生本身，尊重了他們的選擇。

2.閱讀與寫(xiě)作作業(yè)

（1）仿寫(xiě)作業(yè)。小學(xué)階段從低年級(jí)練習(xí)寫(xiě)話(huà)，三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)段、篇，借助范文仿寫(xiě)是一條捷徑，學(xué)生比較擅長(zhǎng)模仿，就像書(shū)法中的臨摹一樣，可以讓學(xué)生模仿各種寫(xiě)作方法和語(yǔ)言，既降低了寫(xiě)的難度，又能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作的能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三。”仿寫(xiě)從短小精悍、難度適中的段落開(kāi)始。如教學(xué)《走月亮》，課后布置了小練筆仿寫(xiě)的作業(yè)：讀課文第六自然段，說(shuō)說(shuō)“我”的所見(jiàn)所想。你還記得月下的某個(gè)情景嗎？仿照著寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生要體會(huì)“我”和阿媽在月光下的村道上“走月亮”所看到的美麗景象，由這些景象引起的“我”的所思所想。打通課內(nèi)和課外、書(shū)本和生活。

（2）續(xù)寫(xiě)作業(yè)。有些課文給學(xué)生留有想象空間，可以讓學(xué)生根據(jù)原文合理推敲故事的發(fā)展。這樣展開(kāi)想象的練筆，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，把學(xué)生的想象引向縱深。如《濫竽充數(shù)》結(jié)尾寫(xiě)南郭先生只好偷偷地逃走，像這種濫竽充數(shù)的人逃跑后又會(huì)怎樣呢？這就給學(xué)生留下了很大的想象空間。學(xué)生可以在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。只要想象符合邏輯能自圓其說(shuō)即可。

3.課外閱讀作業(yè)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)立足課內(nèi)，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，進(jìn)行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，又在閱讀、加工整理資料的過(guò)程中參與了閱讀實(shí)踐。與課文內(nèi)容結(jié)合開(kāi)展課外閱讀，這種閱讀是在學(xué)生學(xué)完課文后延伸性地閱讀有關(guān)資料。如學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》，可以讓學(xué)生查找周恩來(lái)的資料或者周恩來(lái)的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。學(xué)習(xí)了神話(huà)單元，可以找來(lái)中國(guó)神話(huà)故事、希臘神話(huà)故事進(jìn)行閱讀。還可以把中西神話(huà)故事進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，滲透人類(lèi)起源的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)中外先民的共同特征，體會(huì)出不同的民族性格和價(jià)值取向。

4.體驗(yàn)探究型作業(yè)

新大綱明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力?！币虼?，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐類(lèi)型的作業(yè)，我們看重的并不僅僅是結(jié)果，更看重的是體驗(yàn)、探究的過(guò)程。如為課文畫(huà)插圖，一般會(huì)選擇課文內(nèi)容豐富的、帶有詩(shī)情畫(huà)意的詩(shī)、寫(xiě)景狀物的記敘文。學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的理解畫(huà)一幅或幾幅畫(huà)?！稕鲋菰~》這一課可以根據(jù)詩(shī)意通過(guò)畫(huà)面把戍邊將士視死如歸的心態(tài)表達(dá)出來(lái)，畫(huà)完后進(jìn)行交流展示。

新課標(biāo)倡導(dǎo)全學(xué)科育人，而語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，與其他各科聯(lián)系密切。因此，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，可以與其他學(xué)科整合，以收獲意想不到的效果。例如，在學(xué)完觀察單元后，可以布置觀察作業(yè)，對(duì)事物進(jìn)行連續(xù)的觀察。可以常規(guī)地寫(xiě)觀察日記;可以與科學(xué)學(xué)科融合，設(shè)計(jì)觀察記錄表格;可以與美術(shù)學(xué)科融合，用圖畫(huà)表現(xiàn)事物的變化。學(xué)生興趣盎然，寫(xiě)作業(yè)的熱情空前高漲。再如，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生加深印象，更能理解古詩(shī)的精髓，可以把古詩(shī)配上音樂(lè)，用唱的形式表現(xiàn)出來(lái)，或是給古詩(shī)配上圖畫(huà)，這樣會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

5.合作交流型作業(yè)，學(xué)習(xí)表達(dá)

傳統(tǒng)的作業(yè)大多是學(xué)生獨(dú)立完成，或者是在家長(zhǎng)的輔助下完成。為了促進(jìn)學(xué)生的合作交流，可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)匯報(bào)的形式完成作業(yè)，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)交流和表達(dá)。例如，在教學(xué)《西門(mén)豹治鄴》等故事性較強(qiáng)的文章后，可以布置課文劇排演的作業(yè)，學(xué)生自由組合，撰寫(xiě)策劃書(shū)，準(zhǔn)備服裝道具，安排角色分工，自制海報(bào)。這樣的作業(yè)讓學(xué)生既鍛煉了表達(dá)能力，又懂得了合作交流。學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的同時(shí)，綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

6.自布作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)參與

平時(shí)的作業(yè)一般都是教師精心設(shè)計(jì)的，為了給學(xué)生更大的自由空間，讓他們?cè)谧鳂I(yè)上張揚(yáng)個(gè)性，我們不妨讓學(xué)生自己布置作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生互相布置作業(yè)，也可以自己給自己布置作業(yè)，然后開(kāi)展互評(píng)。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生積極參與的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又促進(jìn)了個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。如學(xué)完了兩個(gè)單元，進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份單元練習(xí)卷，學(xué)生積極性很高，鉆研課本，相互討論，主體性得到有效激發(fā)，最后把“優(yōu)秀練習(xí)卷”貼在板報(bào)上。出卷的過(guò)程成了學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的過(guò)程。

語(yǔ)文教學(xué)只有超越課本、超越課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提高。通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的能力素養(yǎng)在完成每天的作業(yè)中得到提高。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的方法還有很多，在“雙減”政策落地的當(dāng)下，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，語(yǔ)文教師要敢于創(chuàng)新、博采眾長(zhǎng)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，以更好地減負(fù)增效，更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王月芬.重構(gòu)作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021-06：84-174.