張小虎　劉巖松

初一的挑戰(zhàn)：怎一個(gè)“多”字了得

小學(xué)升入初一，首先是課程種類多了。六年級(jí)到七年級(jí)，主要課程多了一倍——語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)3門主課之外，加入了政治、歷史、地理和生物。但是學(xué)生的年齡只長(zhǎng)了一歲，而不是長(zhǎng)了一倍。開學(xué)一個(gè)月，小A對(duì)媽媽高興地說(shuō)：“我上生物課的時(shí)候終于拿對(duì)書了！”

其次是作業(yè)多了。原來(lái)3門功課的作業(yè)，1小時(shí)完成;到了7年級(jí)，一天5-7門功課，寫作業(yè)大約要3小時(shí)。請(qǐng)您設(shè)想，把自己每天娛樂(lè)的時(shí)間減少2小時(shí)，去面對(duì)各種會(huì)和不會(huì)的作業(yè)，會(huì)是怎樣的感受？

第三，知識(shí)點(diǎn)增多。語(yǔ)數(shù)外知識(shí)點(diǎn)增多，政史地生也不再是“副科”，每節(jié)課都有要背誦和復(fù)習(xí)的內(nèi)容。有初中資深語(yǔ)文教師建議，六年級(jí)暑假要把初一規(guī)定背誦的古詩(shī)文都背會(huì)，開學(xué)根本沒(méi)有時(shí)間背語(yǔ)文。

第四，“新”也是一大挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)新知識(shí)，嘗試新方法，培養(yǎng)新習(xí)慣，最難的是發(fā)展出新的思維模式，建構(gòu)新的認(rèn)知模型。比如，1個(gè)本子1元錢，2個(gè)本子2元錢，在小學(xué)，這個(gè)叫算數(shù);到了初中，這個(gè)叫函數(shù)，不僅要知道3個(gè)本子3元錢，還要抽象出來(lái)錢數(shù)和本子數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系。

應(yīng)對(duì)策略：感性大于理性

初一學(xué)生如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)呢？孩子有成長(zhǎng)規(guī)律制約，學(xué)習(xí)有認(rèn)知規(guī)律制約。我們只有在這樣的前提下，才能找到好的應(yīng)對(duì)方法。

首先是老師、家長(zhǎng)和學(xué)生各方降低期望值，給新生適應(yīng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間。各方要反復(fù)提醒自己，孩子“在……方面進(jìn)步了”。那些新加的科目，學(xué)生可能認(rèn)識(shí)字，但不知道字所對(duì)應(yīng)的概念。比如，“生”“物”倆字都認(rèn)識(shí)，可什么是“生物”呢？不學(xué)完一個(gè)月，學(xué)生無(wú)法建立對(duì)生物的感性認(rèn)識(shí)，找不到課本實(shí)在情有可原。

其次是安排好時(shí)間。作業(yè)多、任務(wù)重，家長(zhǎng)和老師要教會(huì)學(xué)生管理時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)。也要做好學(xué)生的心理建設(shè)：寫作業(yè)時(shí)間會(huì)增加，娛樂(lè)時(shí)間會(huì)減少。

第三，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。存留的問(wèn)題會(huì)讓知識(shí)鏈條斷開，給學(xué)習(xí)新知識(shí)帶來(lái)困難。由于知識(shí)點(diǎn)增加，課堂上并沒(méi)有足夠的時(shí)間復(fù)習(xí)，有知識(shí)缺漏的同學(xué)會(huì)越學(xué)越費(fèi)勁，產(chǎn)生所謂“初二現(xiàn)象”。所以在初一時(shí)，家長(zhǎng)和老師就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，幫助新生盡快適應(yīng)。

第四，借助感性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，要從感性到理性。課堂上，老師們盡量先激發(fā)感性認(rèn)知，讓抽象的知識(shí)聯(lián)系到生活實(shí)際;回到家，家長(zhǎng)盡量“君子動(dòng)手不動(dòng)口”，與孩子多多實(shí)操。動(dòng)手學(xué)習(xí)看著慢，但“慢就是快”。小B學(xué)習(xí)地理板塊季風(fēng)氣候洋流部分時(shí)很糊涂，做題時(shí)對(duì)時(shí)錯(cuò)。家長(zhǎng)讓他畫出各板塊（他用了5分鐘），給他剪刀沿著板塊的線剪開（2分鐘）。第三步讓他擺出來(lái)大陸漂移（2分鐘）。然后，小B自己一邊擺一邊嘟囔季風(fēng)和洋流，對(duì)照著自己的書和筆記本看氣候。家長(zhǎng)在一旁默默陪著，過(guò)了十幾分鐘，他興奮地說(shuō)，這部分都懂了。整個(gè)過(guò)程不到一節(jié)課。家長(zhǎng)驚嘆孩子們的知識(shí)加工過(guò)程——有了一點(diǎn)點(diǎn)感性的基礎(chǔ)，他們可以如此迅速地學(xué)習(xí)。

高一的挑戰(zhàn)：看著答案都不會(huì)

小C媽媽有機(jī)會(huì)外出交流一年，她選擇小C初三那年外出;小C高一時(shí)，媽媽回到孩子身邊。周圍人非常不解：為什么在孩子升學(xué)考試的重要關(guān)口離開呢？難道高一再外出不可以嗎？這位智慧的媽媽說(shuō)：“因?yàn)楦咭槐瘸跞匾??！?/p>

初三學(xué)習(xí)以復(fù)習(xí)為主，學(xué)業(yè)壓力只在多，不在新。初三被老師和同學(xué)重視，孩子“作妖”概率小，基本不需要管理。初三的壓力主要在于心理調(diào)整，并沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的困難需要處理。高一則不同：學(xué)業(yè)壓力陡增，老師教學(xué)方法驟變，學(xué)習(xí)角色與學(xué)習(xí)方法必須“轉(zhuǎn)型”。而學(xué)生們并不知道前路艱險(xiǎn)，反而因?yàn)橥瓿沙跞皼_刺”，心理松懈;加上高中老師不像初中那樣“盯得緊”，很多學(xué)生被高一打得落花流水。

高一新生首先面對(duì)的是學(xué)習(xí)難度不適應(yīng)。高中的知識(shí)點(diǎn)比初中的知識(shí)點(diǎn)難度提升了好幾個(gè)檔次。每一本書都又大又厚，字多圖少;預(yù)習(xí)看不懂，上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做。所以要準(zhǔn)備接受：有些題現(xiàn)階段就是不會(huì)，看著答案也不會(huì)，老師講10遍也不會(huì)——而班上有些同學(xué)輕松應(yīng)對(duì)。

第二是老師上課方式不適應(yīng)。高中的知識(shí)點(diǎn)不僅難，而且多。而且很多高中會(huì)在高一和高二把高中的知識(shí)點(diǎn)全部講完。于是老師上課節(jié)奏非常快，新課趕著講和選著講，只講重點(diǎn)與難點(diǎn)，基本沒(méi)有復(fù)習(xí)時(shí)間。比如，一個(gè)題需要5個(gè)步驟解出，老師通常只講關(guān)鍵的兩步，其它三步學(xué)生腦補(bǔ)。那些不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的同學(xué)，通常一個(gè)月以后就開始感覺到學(xué)習(xí)吃力了。

應(yīng)對(duì)策略：從“我聽老師的”到“老師聽我的”

新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往伴隨新方法的學(xué)習(xí)。高中的學(xué)習(xí)，初中提出的四條，依然適用，各方要看到學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì);給出時(shí)間和心理準(zhǔn)備適應(yīng)新內(nèi)容、新節(jié)奏——按照經(jīng)驗(yàn)，即使適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生，也要大約一學(xué)期才能初步完成過(guò)渡;合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)新知識(shí)還是要借助感性認(rèn)知，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)一樣重要。

高中學(xué)習(xí)注意以下幾點(diǎn)：

第一，要有學(xué)科地圖。高中的學(xué)習(xí)更講究系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，尤其是新高考，對(duì)“學(xué)科思維”有了更高要求，不僅學(xué)科內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)要前后貫通，靈活使用，更有跨學(xué)科的聯(lián)系。知其然，不知所以然，很難推進(jìn)學(xué)習(xí)。沿用初中如“刷題”類的簡(jiǎn)單重復(fù)為主的學(xué)習(xí)方法，會(huì)吃力不討好。為此，高中可以使用一些“學(xué)習(xí)工具”，比如“思維導(dǎo)圖”可以幫助你加深知識(shí)的理解，找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系;“康奈爾筆記”可以讓你輕松記筆記，且突出重點(diǎn)、方便檢索。

第二，要自主探索。高中學(xué)習(xí)時(shí)，領(lǐng)悟老師所講相關(guān)知識(shí)外，還要結(jié)合自己的生活實(shí)踐和理解，建構(gòu)內(nèi)容模型;除了理解書上的文字，還要會(huì)用自己的語(yǔ)言描述相關(guān)概念和結(jié)論。小D是化學(xué)課代表，她把很難記憶的有機(jī)方程，編成手指操教給同學(xué)。這就是一種自主學(xué)習(xí)。

第三，轉(zhuǎn)變角色和意識(shí)。初中時(shí)，我配合老師，把老師給的知識(shí)消化吸收，是“我聽老師的”。高中生要自主學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n程內(nèi)容多、范圍寬，對(duì)概念的理解深刻程度差別也很大，所以老師更多的是在配合學(xué)生的探索過(guò)程，是“老師聽我的”——遇高則高，遇低則低。小E去問(wèn)老師問(wèn)題，說(shuō)：“老師，我講給您聽，您聽聽我哪里沒(méi)講對(duì)，還有什么需要補(bǔ)充？”小E同學(xué)不僅“讓老師聽我講”，而且讓老師針對(duì)他的問(wèn)題，給出相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。

對(duì)于老師布置的作業(yè)，要讓作業(yè)為我服務(wù)，而非為了完成而完成。不少學(xué)生會(huì)花更多時(shí)間在自己更需要的作業(yè)上，甚至還會(huì)補(bǔ)充課外題;而對(duì)于實(shí)在沒(méi)有時(shí)間完成的作業(yè)會(huì)靈活處理，比如合理利用答案，一邊抄答案，一邊理解答案，省去了自己試錯(cuò)和計(jì)算的時(shí)間。也有的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況，與老師商量個(gè)性化作業(yè)。這也是“老師聽我的”。

總之，從無(wú)論初中還是高中，學(xué)習(xí)都是一個(gè)逐漸自主的過(guò)程。希望同學(xué)們順利度過(guò)初一和高一，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

編輯/張春艷