在中職教育中，美術教育不僅能提升學生職業(yè)素養(yǎng)，協(xié)助學生的生涯規(guī)劃和人格完善，其中的美育功能還起到為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。本文基于全面發(fā)展背景，研究了中職美術教育現(xiàn)狀，提出改進建議。旨在貫徹中國特色社會主義新時代黨的教育方針，實施素質教育，深入推進職業(yè)教育的教學創(chuàng)新，探索中職美術教育在學生全面發(fā)展中起到關鍵作用的“美育功能”。

深入貫徹黨的教育方針，首先要確立“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一基礎命題。黨的二十大報告基于世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興，布局新時代教育改革與發(fā)展，再次強調了“發(fā)展素質教育”這一具體要求，體現(xiàn)了中國特色社會主義新時代實施素質教育重要性。創(chuàng)新能力是當前世界各國科技發(fā)展和國力競爭的制高點，實施素質教育的前提應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為抓手。實施素質教育應立足于促進學生主動、生動地發(fā)展，提高學生服務國家，服務人民的社會責任感，培養(yǎng)勤于探索的創(chuàng)新精神，錘煉善于解決問題的實踐能力，是實施教育強國、構筑高質量教育體系、以及教育改革的方向。

中職美術教育中的多元化、開放性、包容性、創(chuàng)新性等要素為培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮了重要作用。美術課堂的特色是讓學生浸潤于美之中汲取養(yǎng)分、陶冶情操、升華情感。美術教育具有良好的美育功能，不單是勾染刻劃，而是由探索美而提升素質。在全面發(fā)展、實施素質教育的背景下，中職美術教育應幫助學生奠定知識視野、拓展人生胸襟、塑造探索精神、培育創(chuàng)新能力。

1 中職美術教育現(xiàn)狀

1.1 學生文化素養(yǎng)不足，創(chuàng)新思維薄弱

就藝術鑒賞與表現(xiàn)而言，審美經(jīng)驗與創(chuàng)造力是核心要素。學生要具備一定的審美認知與鑒賞能力，方能持續(xù)積累審美體驗，獲得較為全面的表現(xiàn)力和創(chuàng)作力。中職生文化素養(yǎng)不足，較完備的審美認知尚未形成，審美視野狹窄，無法較深入地理解藝術作品的主旨及內(nèi)涵，僅能對作品進行表征的區(qū)別與感知。這一現(xiàn)狀主要因中職學生對探究性學習以及創(chuàng)新能力訓練的缺乏[1]。學生審美感知薄弱，綜合文化素養(yǎng)低下，表達與表現(xiàn)力不足，缺乏創(chuàng)造力是目前中職美術教育的一大通病，也是影響中職美術教育效果，制約學生藝術鑒賞能力形成的主要障礙。

1.2 教師教學方法僵化，教育理念落后

中職教師缺乏創(chuàng)新的教學方法和意識，不利于培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造力。教學模式和方法多沿襲傳統(tǒng)灌輸式的模式，不利于培養(yǎng)學生的獨立性；不能充分開發(fā)利用校內(nèi)外、教材內(nèi)外的美育資源，枯燥的理論讓學生覺得乏味；缺乏先進的教學理念，對學生創(chuàng)新力開發(fā)不足。學生難以融入自己的思想和情感，導致其創(chuàng)作出來的作品缺乏靈氣，容易落入俗套。

2 中職美術教育的改進建議

2.1 創(chuàng)設良好的教學氛圍

中職美術教育中應創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，在輕松的氛圍下讓學生釋放壓力放松創(chuàng)作。利用校外美育資源，如參觀博物館、美術館、參與文化藝術講座等活動，豐富學生的認知水平，拓展文化視野；創(chuàng)造性地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，使用創(chuàng)新性的數(shù)字化課程模式，建立更加平等的新型授課模式、溝通模式、展示模式，構筑新型的課堂形態(tài)與師生關系；實現(xiàn)教學模式情境化，激發(fā)學生對文化、藝術的興趣，發(fā)揮學生的主體能動性。比如，在中職美術鑒賞課中，課前將課堂內(nèi)容及重要知識點預先發(fā)給學生，讓他們通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)檢索相關信息，形成共享，以小組的模式進行預備討論，分別展示探究成果，教師給予肯定和鼓勵。這種方法可幫助學生拓展探究性學習的深度和廣度。教師應不斷加強知識積累，正確引導學生認識作品內(nèi)涵，了解作品的主題與精神。通過創(chuàng)設良好的教學氛圍，讓學生在討論中對知識總結與共享，有利于拓展學生的知識面，開闊學生的文化視野。

2.2 對學生進行言傳身教

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維是中職美術教育的一項中心任務，而創(chuàng)新性思維屬于人腦的最高機能。通常情況下，學生具有極強的可塑性，他們的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)往往取決于教師個人的知識與素養(yǎng)情形。鑒于此，可通過提高教師的個人知識素養(yǎng)，創(chuàng)新美術教育模式，通過教師本身的創(chuàng)新意識及教學理念，對學生進行潛移默化的影響，助力學生成長為具有創(chuàng)新性思維的復合應用型人才。教師應不斷提高自身的文化藝術素養(yǎng)，終身學習，先學生一步進行知識更新和信息儲備，始終不斷地補充知識與信息能量，優(yōu)化自我人格，提高與學生教學互動、溝通的技術技巧，努力成為學生素質教育可依靠、可信任的導師，甘做他們實現(xiàn)全面發(fā)展的鋪路石。

2.3 在合作學習中加強問題啟發(fā)

（1）在中職美術教育中，教師應巧設問題。通過梯進式的提問方式，引導學生對作品進行深入思考與探索；（2）引導學生不斷提問。教師要為學生充分思考多提供機會，讓學生充分表達和探討，減少對學生思路的干預，鼓勵互動培養(yǎng)學生發(fā)散地、創(chuàng)造地思考。（3）組織學生對問題進行探究分析。讓學生從多角度加深思考；（4）建立先進的教學形式，如通過翻轉課堂，分層小組，為自主學習提供機會。向學生傳達學習目標及內(nèi)容，讓學生明白課程重點在于獨立思考，建立個性化的見解與表達。充分引導學生發(fā)現(xiàn)缺乏的技能或知識主動進行彌補。在中國書法、中國畫、篆刻與雕刻、中國民間美術、中國傳統(tǒng)建筑等國粹課程開展中，與世界各國、各民族藝術創(chuàng)作與文化遺存進行比較與探究，使之認識到中華民族的燦爛文化在人類文化中舉足輕重的影響與貢獻，實現(xiàn)文化自信在素質教育和全面發(fā)展過程中的思想力量。

2.4 在課后訓練中融入創(chuàng)新思維

在中職美術教育中，應合理布置美術作業(yè)。讓學生在練習中充分釋放情感，盡情發(fā)揮想象力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力。對藝術課來說，課堂并非開展教育的唯一場所，教師應鼓勵學生多參與各種活動，引導學生收集豐富的藝術素材，激發(fā)學習熱情。比如，實施戶外寫生更能刺激學生創(chuàng)作欲，為學生帶來豐富的創(chuàng)作靈感以及獨立思考空間，提高作品獨創(chuàng)性。在面對同一風景時，結合綜合物料與畫材，如水彩，水墨、油彩、筆具，甚至樹枝、草葉、舊紙、包裝等，通過手繪、拼貼、復合、裝置等不同創(chuàng)作技法，對風景進行不同解構或重構，體會多樣式的創(chuàng)作形態(tài)，獲取個性化、體驗性的創(chuàng)作感受。

2.5 加強學習的過程性引導

在實踐類教學中強調過程性引導。比如，在中職美術教學的人物繪畫創(chuàng)作中，表現(xiàn)方法的多樣性、創(chuàng)作過程的技巧性、繪畫風格的獨特性應該在教學過程中交疊傳達，使學生在創(chuàng)作中體會藝術史變遷里人類文化樣貌的沿革與再造。將課程內(nèi)容層疊式導入，以簡明的直觀教學法，將專業(yè)美術院校需要較大篇幅才能貫徹的知識技能在實踐中快速獲取，交疊傳達美術通識知識，達到中職美術教育認知形成為主、過程體驗為主、理論通俗化、簡易化、普及化的教學目的。啟發(fā)學生用個體語言表達和闡述主張。在個人的教學經(jīng)驗中，發(fā)現(xiàn)很多學生對人物畫表現(xiàn)存在對人物描繪處理時，不約而同地使用日漫二次元的夸張手法，所有人物臉型都呈現(xiàn)夸張的錐形臉龐，眼睛比例占據(jù)臉部面積的近半，細部刻畫的手法完全雷同，人物精神傾向于緊張激動和矯揉造作，作品風格傾向庸俗化和單一化，顯示了學生在鑒賞、識別能力的匱乏與狹隘，如不加以矯正，這種淺薄偏頗將在學生成長中始終存在，制約學生文化視野的健康發(fā)展。本人的做法是，向學生密集展示中國人物繪畫藝術中典范之作，如東晉顧愷之《女史箴圖》《洛神賦圖》；唐吳道子《八十七神仙卷》、周昉《簪花仕女圖》；南宋梁楷《潑墨仙人圖》；明陳洪綬《水滸葉子》；現(xiàn)代徐悲鴻《田橫五百士》《愚公移山》、蔣兆和《流民圖》《杜甫行吟圖》、董希文的《開國大典》等中國美術史中的輝煌巨作，根據(jù)學生的反應焦點，層疊交互闡述，比較什么是春蠶吐絲，什么是曹衣出水，什么是吳帶當風，什么是潑墨揮灑，什么是嚴謹傳神，以及現(xiàn)代畫家在人物畫創(chuàng)作中做出的中西合璧的杰出繼承與發(fā)展。不僅展示兩千年來中國人物畫風格演進的宏大歷史，也展現(xiàn)了中國繪畫藝術寶庫的磅礴精深，使學生在唏噓驚嘆中直觀感受中華文化的巨大體量及廣遠影響。在藝術視野驟然拓展的同時，領悟人物畫創(chuàng)作的多樣性、豐富性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，認識到世界文化是在不同形態(tài)的不斷交融中發(fā)展著，而中華文化在世界文化演進中的貢獻，具備何等的重要性。通過這種層次疊進的探究，使學生在學習藝術通識中領略中華傳統(tǒng)文化熏陶，接受愛國主義教育的情感、態(tài)度與價值觀，接受文化自信的深度洗禮。

2.6 建立多元化的評價體系

在中職美術教育中，應建立多元化的評價體系。點評學生習作時，以鼓勵學生的創(chuàng)新價值作為評價要素，提倡獨創(chuàng)性，協(xié)助學生個性發(fā)展。例如在中職美術的中國古代雕塑藝術課程中，《秦始皇兵馬俑》《霍去病墓石雕》作為典范案例，使用現(xiàn)代傳媒技術手段輔助教學，結合教材觀看優(yōu)秀紀錄片，從歷史時空、人文變遷、文化比較方面，靈活開展中國古代藝術鑒賞。通過《如果國寶會說話》的多維記敘，進入時空交錯、事件鋪陳、人物點綴、時代特征等鑒賞維度，了解中華文化“開放”“包容”“盛大”的氣象、認識中華民族不同時代的技藝、審美、以及生活方式、觀摩中華文明在歷史時空中的宏偉印跡。學生體驗了三維采集技術、微痕提取技術呈現(xiàn)出的作品細節(jié)，沉浸式回歸歷史現(xiàn)場。學生對作品展開更宏大的思考后，提出作業(yè)要求：秦始皇兵馬俑那冷峻精細的寫實風格與霍去病墓石雕的渾厚深沉、渾然天成氣質是怎樣形成的？兩者的時代有什么差別？能否根據(jù)這些反映在藝術氣息上的差異，從自己的認知出發(fā)，做出具備強烈個體感受的闡述？學生的作業(yè)效果出現(xiàn)了意想不到的豐富與飽滿，其中不乏充滿個體色彩的獨到感悟與體驗，雖然從歷史與藝術的學術層面衡量，這些答案難免幼稚和羸弱，但從藝術鑒賞視野的拓展、綜合思維與評價能力的成長來看，這些成果體現(xiàn)了學生的卓越成長，應根據(jù)學生答辯特色分別予以評價，這些答案不會存在統(tǒng)一標準，但反映出學生獨立思考的寶貴痕跡，教師應給予不同的評價、指導、贊賞和補充。注重學生的學習效果更傾向于豐厚而多元、態(tài)度獨立而精微，思考水平呈現(xiàn)多角度融合。教師在評價中發(fā)揮引導作用，使學生能輕裝上陣挑戰(zhàn)知識閾限，興趣盎然地提升文化眼界，充滿好奇地拓展審美能力。

3 結語

為實現(xiàn)全面發(fā)展背景下的中職美術教育要求及目標，教師應在不斷實踐中加強探索，充分挖掘中職美術這門學科的獨特性，研究教材，拓展教材，根據(jù)學情主動開發(fā)校本內(nèi)容，廣泛拓展中職美術教育的美育功能，在素質教育中發(fā)揮重要作用。在職業(yè)教育領域，美育是五育并舉、全面發(fā)展的重要元素，體現(xiàn)了我國職業(yè)教育體系的終身性和全面性。中國特色社會主義新時代對中職美育將不斷提出新要求，努力貫徹黨的教育方針，把握時代脈搏，同頻時代節(jié)奏，不斷提升美育能力，是中職美育事業(yè)的清晰愿景。

引用

[1] 張琳琳.淺談中等職業(yè)學校美術專業(yè)教學現(xiàn)狀及發(fā)展[J].課程教育研究：學法教法研究， 2018（5）：247-248.

作者簡介：張海峰（1971—），男，山東濟寧人，本科，助理講師，就職于臨沂市中醫(yī)藥職工中等專業(yè)學校。