張鑫月　韓寧

摘 要：文章在分析校園暴力產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，從班主任視角出發(fā)，討論通過組織情景劇主題班會、構(gòu)建班級信息網(wǎng)和開展團(tuán)建活動等方式預(yù)防校園暴力，并提出在校園暴力發(fā)生后組織學(xué)生參與班級管理、鼓勵遭受暴力的學(xué)生積極參加活動和引導(dǎo)學(xué)生建立幫扶小組等一系列應(yīng)對措施，從有效預(yù)防和正確應(yīng)對兩方面正視校園暴力，創(chuàng)建良好的校園環(huán)境。

關(guān)鍵詞：校園暴力;青少年;班主任;校園環(huán)境

作者簡介：張鑫月（1999—），女，云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院。

通信作者：韓 寧（1982—），女，云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院。

一、校園暴力的定義和產(chǎn)生的原因

廣義上的校園暴力是指發(fā)生在校園內(nèi)外，施加于學(xué)校成員導(dǎo)致其身體和心理受到傷害的行為，除了造成身體損傷，還會造成心理傷害、成長受阻等情況;狹義上的校園暴力主要是指學(xué)生之間因矛盾等產(chǎn)生的暴力行為或威脅行為[1]。校園暴力事件發(fā)生的原因是多方面的。首先是青少年的自我控制能力較差[2]。相關(guān)心理研究表明，處于青春期的青少年由于心理還不夠成熟，在面對矛盾時(shí)，會因缺乏思考而選擇不恰當(dāng)?shù)男袨?。其次是不良的家庭教育[3]。家庭教育對青少年人格、習(xí)慣和素養(yǎng)的形成具有十分重要的影響，但是在實(shí)際的家庭教育中，部分家長缺乏對青少年心理成長的關(guān)注，或用簡單粗暴的方式教育青少年，導(dǎo)致部分學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀塑造受到消極的影響，導(dǎo)致其在面對矛盾時(shí)采用不恰當(dāng)?shù)男袨?。最后是青少年受到?fù)雜的社會因素的影響[4]。青少年還處于心理成長階段，尚未形成完全獨(dú)立的自主判斷是非的能力，容易遭受不良社會因素的影響，例如，不良影視書刊、不正規(guī)的網(wǎng)吧、游戲廳等。此外，過去的教育制度不夠科學(xué)完善，導(dǎo)致部分學(xué)校教育偏重于知識教育而不夠重視對學(xué)生進(jìn)行德育，導(dǎo)致學(xué)生對校園暴力的嚴(yán)重性認(rèn)識不足。班主任作為學(xué)校管理環(huán)節(jié)中最主要和最直接接觸學(xué)生的角色，在防止校園暴力的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

二、校園暴力發(fā)生前的預(yù)防

學(xué)校需要通過完善教育制度，加強(qiáng)對學(xué)生的正確價(jià)值觀、人生觀和世界觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到校園暴力的嚴(yán)重性，使其主動抵制外部不良因素，學(xué)會正確處理矛盾。班主任作為學(xué)校教育的關(guān)鍵實(shí)施者，具有十分重要的作用，可以通過組織情景劇主題班會，構(gòu)建班級信息網(wǎng)和開展團(tuán)建活動等方式預(yù)防和應(yīng)對校園暴力的發(fā)生。

（一）組織情景劇主題班會，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)

情景劇主題班會是一種有效的、能進(jìn)行提前干預(yù)的方法，能協(xié)助班主任解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理困境，促進(jìn)學(xué)生健康成長，預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)不良行為[5]。班主任可組織情景劇主題班會，引導(dǎo)學(xué)生通過參與劇本創(chuàng)作、角色扮演和總結(jié)反思等環(huán)節(jié)主動了解校園暴力的概念，認(rèn)識校園暴力的嚴(yán)重性和危害性，明確行為界限，提升自我控制力，健全心理發(fā)展，形成正確的價(jià)值觀。

例如，班主任可以組織以“反對校園欺凌，遠(yuǎn)離校園暴力”為主題的情景劇班會。首先，班主任先組織學(xué)生觀看關(guān)于校園暴力案例的視頻，通過視覺沖擊和語言引導(dǎo)，提升學(xué)生對校園暴力的認(rèn)識。然后，班主任有序組織學(xué)生分成若干個小組，讓每個小組參照視頻案例分別選擇校園、放學(xué)路上和警察局等不同場景構(gòu)思十分鐘時(shí)長的原創(chuàng)情景劇劇本并展示出來。之后，每個小組成員分別按照故事情節(jié)扮演施暴者、受害者、旁觀者、教師和警察等各個角色，向其他學(xué)生重現(xiàn)暴力事件的起因、過程和結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生換位思考和討論以下問題：暴力事件是否可以避免？有哪些方法可以保護(hù)自己，施暴的后果有哪些？從而得出預(yù)防校園暴力的有效措施和方法。在每個小組展示完后，其他小組指出這個劇本中每一個角色身上應(yīng)該批評的地方或值得學(xué)習(xí)的地方，引導(dǎo)學(xué)生明確行為界限，建構(gòu)正確的是非觀。最后，班主任進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)，歸納校園暴力事件發(fā)生的原因、性質(zhì)、特點(diǎn)和帶來的危害，并進(jìn)行普法教育，多重引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識到校園暴力的嚴(yán)重性。

教師通過組織學(xué)生創(chuàng)作情景劇劇本和扮演角色，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中親身感受并深刻認(rèn)識校園暴力事件的危害性和嚴(yán)重性，明確行為界限，明白學(xué)會控制自己的情緒和行為的重要性;另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握預(yù)防和抵抗校園暴力的措施和方法，以做到自我保護(hù)。

（二）構(gòu)建班級信息網(wǎng)，多方面關(guān)愛學(xué)生

班主任可以在班級中設(shè)置班情聯(lián)絡(luò)員職務(wù)，讓其監(jiān)督、觀察可能引發(fā)校園暴力事件的現(xiàn)象并及時(shí)向教師匯報(bào)，以便教師第一時(shí)間得知班級最新情況，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的最新動態(tài)，多方面了解和關(guān)愛學(xué)生，為師生構(gòu)建暢通的交流渠道，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系的形成。

例如，班主任可以按照學(xué)生家庭住址的區(qū)域?qū)⑵浯笾路譃閹讉€小組，并在每一組中選出一位班情聯(lián)絡(luò)員，讓其在每周結(jié)束后對其負(fù)責(zé)的組員的學(xué)習(xí)和生活的最新具體情況進(jìn)行詳細(xì)匯報(bào)。為加強(qiáng)對學(xué)生情況的了解，班主任也可以讓小組成員輪流擔(dān)任班情聯(lián)絡(luò)員職務(wù)，從而確保自己能及時(shí)而真實(shí)地了解學(xué)生的最新情況和興趣愛好。班主任既是教師，也是班級管理者，在課堂上是傳道授業(yè)解惑的教師，在課后則應(yīng)該是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的朋友，應(yīng)注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的情緒異常，了解學(xué)生的興趣愛好。這樣既可以根據(jù)班級的最新情況及時(shí)制止某些可能引起校園暴力事件的行為，也可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好從學(xué)生感興趣的角度，用朋友的身份隨和地和學(xué)生交流其最近的學(xué)習(xí)和生活的情況，從而加強(qiáng)師生的溝通交流，拉近師生的距離，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成。此外，班主任應(yīng)做到平等對待學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，這樣會對學(xué)生的思想行為產(chǎn)生積極的影響，減小校園暴力發(fā)生的可能性。

（三）開展團(tuán)建活動，營造友好氛圍

教師在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，引入團(tuán)建活動既可以促進(jìn)學(xué)生的積極參與和自主體驗(yàn)，又能極大地增強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的效果[6]。班主任作為班級的管理者，肩負(fù)著開展各種活動的重要職責(zé)，其可以利用豐富多彩的團(tuán)建活動增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，拉近師生關(guān)系和生生關(guān)系，營造團(tuán)結(jié)友好的班級氛圍。

班主任可通過熱身環(huán)節(jié)、活動環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)等，層層遞進(jìn)，有秩序地開展各種類型的團(tuán)建活動。首先，班主任有目的地設(shè)計(jì)以“發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)”為主題的班級團(tuán)建活動，利用“蘿卜蹲”“雨點(diǎn)蹦”和“抱團(tuán)坐”等趣味熱身活動，點(diǎn)燃活動氛圍。其次，班主任引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)，加深對彼此的了解，拉近學(xué)生之間的距離。在正式活動中，班主任可以將“撕名牌”類的認(rèn)知活動、“荊棘排雷”類的合作活動和“秘密樹洞”類的交流活動進(jìn)行混合使用，增進(jìn)學(xué)生之間的認(rèn)識，加深學(xué)生之間的情感。這樣的團(tuán)建活動有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，營造友好的團(tuán)隊(duì)氛圍。最后，班主任鼓勵學(xué)生分享自己在整個游戲環(huán)節(jié)中的感悟，并引導(dǎo)學(xué)生思考團(tuán)隊(duì)合作和和諧相處的重要性，認(rèn)識到同學(xué)情誼的珍貴，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系。此外，班主任在團(tuán)建活動中，應(yīng)以表揚(yáng)、獎勵或幽默懲罰等形式，強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，避免體罰或打擊學(xué)生積極性的做法。合理科學(xué)的團(tuán)建活動不僅能增進(jìn)學(xué)生之間的了解，還能夠加深學(xué)生之間的友誼，營造友好的班級氛圍，形成和諧的生生關(guān)系，建設(shè)團(tuán)結(jié)的班集體。學(xué)生的成長離不開良好的環(huán)境，團(tuán)結(jié)的班集體能減少同學(xué)之間發(fā)生矛盾的可能性，進(jìn)而降低校園暴力事件的發(fā)生概率。

三、校園暴力發(fā)生后的應(yīng)對措施

在校園暴力發(fā)生后，學(xué)校應(yīng)開展有效的應(yīng)對和管理措施。班主任除了做好應(yīng)急處理等應(yīng)對措施，還要對學(xué)生進(jìn)行后續(xù)教育，引導(dǎo)行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤行為，鼓勵遭受暴力的學(xué)生走出陰影，重拾生活與學(xué)習(xí)的信心。

（一）組織學(xué)生參與班級管理，健全人格培養(yǎng)

根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，贊美、信任和期待可以改變?nèi)说男袨?，使人增?qiáng)自信，形成積極向上的行為，并盡力達(dá)到對方的期待。學(xué)生獲得來自教師的期待和認(rèn)同越多，就越能形成積極的態(tài)度?；诖?，班主任可以組織部分違反班級管理?xiàng)l例的學(xué)生參與班級管理，賦予其一定的班級管理權(quán)力，讓他們感受到教師對他們的期待，感受到其他同學(xué)對他們的需要，從而培養(yǎng)他們的集體責(zé)任感。例如班主任可以讓他們擔(dān)任班級的“行為督導(dǎo)員”，每天觀察并記錄違反班級管理?xiàng)l例的同學(xué)，并在每天放學(xué)后向班主任匯報(bào)，幫助班主任了解班級學(xué)生的情況。這部分學(xué)生經(jīng)過了普通學(xué)生到班委干部的身份轉(zhuǎn)換，自我認(rèn)同和自我價(jià)值感會有所提升，意識到自己也是班級的重要一員并承擔(dān)了重要角色，這有助于培養(yǎng)這部分學(xué)生的集體意識和班級責(zé)任感。在每天觀察和記錄班級同學(xué)的不良行為的過程中，他們會將更多的精力放在學(xué)習(xí)和工作中，并在與教師的交流中獲得正確的引導(dǎo)，促進(jìn)健全人格的形成，甚至?xí)龑?dǎo)違反班級管理?xiàng)l例的學(xué)生主動反思自我行為是否正確，充分感受和認(rèn)識到校園暴力的危害性和嚴(yán)重性，明確行為界限，把握行為分寸。

（二）鼓勵遭受暴力的學(xué)生積極參加活動，重塑自信心

根據(jù)《美國精神病學(xué)雜志》的相關(guān)研究，學(xué)生在童年時(shí)遭受霸凌產(chǎn)生的心理傷害，可能會從年少時(shí)期一直持續(xù)到中年。故在校園暴力事件發(fā)生之后，班主任應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理問題。為此，班主任可以組織遭受暴力的學(xué)生參加團(tuán)體活動，在展示自我的同時(shí)結(jié)交更多的朋友，走出陰影，重拾信心。

例如，班主任可以在班級內(nèi)舉辦以“校園暴力”為主題的辯論賽，將全班同學(xué)按照正反辯方分為若干個小組，使他們都參與辯論賽。教師可以鼓勵遭受過校園暴力的學(xué)生參與辯論賽的各個環(huán)節(jié)，通過收集資料、小組合作、賽上答辯等主動深入了解校園暴力的性質(zhì)，認(rèn)識到校園暴力的發(fā)生是多重因素綜合的結(jié)果，從而走出自我懷疑的不健康心理。這樣的辯論賽有利于幫助遭受過校園暴力的學(xué)生克服閉鎖心理，鍛煉社交技能，形成和諧的同伴關(guān)系，使他們通過展示自己擅長的技能，提高自我評價(jià)，增強(qiáng)自我認(rèn)同，提升自信。

（三）引導(dǎo)學(xué)生建立幫扶小組，培養(yǎng)責(zé)任感

班主任可以將校園暴力中“置身事外、無動于衷”的旁觀者組織起來成立班級幫扶小組，通過賦予他們一定的班級責(zé)任，引導(dǎo)他們主動幫助他人，啟迪他們的道德情感，提升他們勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。

例如，班主任在班級內(nèi)建立“星星之火”幫扶小組，并對幫扶小組進(jìn)行基本防護(hù)知識培訓(xùn)指導(dǎo)和應(yīng)急聯(lián)系后援支持，使學(xué)生有足夠的底氣和勇氣站出來制止校園暴力行為。當(dāng)遇見校園暴力事件時(shí)，幫扶小組的成員應(yīng)在保證自我安全的條件下通過專屬聯(lián)系方式向班主任匯報(bào)事件發(fā)生的狀況，并給遭遇校園暴力的學(xué)生提供必要的幫助。同時(shí)，班主任應(yīng)該對幫扶小組成員的行為進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，從而強(qiáng)化其積極行為，鼓勵更多的學(xué)生互相幫助，樂于助人，營造和諧互助的良好班級氛圍。

結(jié)語

校園暴力的發(fā)生是施暴者本身、家庭、社會和學(xué)校等多重因素共同影響的。班主任作為連接學(xué)校、家庭和學(xué)生三者之間的橋梁，不僅在教育學(xué)生、溝通家長和管理班級等方面起著十分重要的作用，還肩負(fù)著與其他班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等相互協(xié)調(diào)班級外部交往關(guān)系、保證學(xué)生關(guān)系和諧穩(wěn)定的重要職責(zé)。文章基于對校園暴力發(fā)生的原因的分析，從校園暴力的預(yù)防和校園暴力發(fā)生后的應(yīng)對兩個角度，提出了具體的措施，希望能為班主任防治校園暴力提供具有參考性的建議，幫助校園友好同伴關(guān)系和良好校園環(huán)境的形成。

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