丁淑玲

根據(jù)新課程改革的具體要求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文和德育的融合教學(xué)，利用不同的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使他們形成良好的品質(zhì)，擁有越來越多的發(fā)展機(jī)會(huì)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課改背景下，小學(xué)語文德育的教學(xué)策略有很多，教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，高效化推進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)工作、德育實(shí)踐工作，可以揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，對學(xué)生身心健康成長來說大有助益。

小學(xué)語文的課程教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績、認(rèn)知水平、思維靈活性的全面提升。小學(xué)階段的德育極大地考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力，教師應(yīng)不斷提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成良好精神，并找到正確的發(fā)展方向。還要多角度探尋小學(xué)語文德育的有效策略，教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。學(xué)生的可塑性極強(qiáng)，成為高素質(zhì)人才只是時(shí)間問題。

一、小學(xué)語文德育中存在的主要問題

（一）融合教學(xué)質(zhì)量偏低

小學(xué)階段，德育的形式化現(xiàn)象較為明顯，語文課堂的填鴨式教學(xué)無法激發(fā)小學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們無法進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系。小學(xué)語文和德育的融合教學(xué)質(zhì)量偏低，部分教師對此有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，沒有選好教學(xué)方法，沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，沒有為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)，如此一來，德育工作的推進(jìn)阻力很大，語文學(xué)科的教學(xué)效果不盡如人意。

（二）道德教化難度較高

道德教化應(yīng)該產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的效果，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，全方位、多角度滲透德育，貫徹落實(shí)各項(xiàng)育人計(jì)劃，才有益于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)、綜合能力的不斷發(fā)展、學(xué)科成績的快速進(jìn)步。然而實(shí)際情況卻是，小學(xué)語文與德育的關(guān)聯(lián)不大，教師授課環(huán)節(jié)存在互動(dòng)表面化問題，師生矛盾隨之增多，道德教化難度較高，學(xué)生很少思考道德問題，認(rèn)知發(fā)展質(zhì)量不高，能力水平和主體優(yōu)勢的提升更加困難。

（三）課堂氛圍并不熱烈

小學(xué)語文課堂的德育氛圍并不好，教師沒有關(guān)注每一名學(xué)生的心理變化、思想動(dòng)態(tài)就展開教學(xué)指導(dǎo)，致使學(xué)生心理問題明顯增多，容易受到不良內(nèi)容的干擾，樹立錯(cuò)誤的世界觀、價(jià)值觀等。小學(xué)語文課堂的德育趨于表面，實(shí)際教學(xué)的啟發(fā)性不足，甚至缺乏創(chuàng)新性、科學(xué)性、有效性，學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，無法形成良好的思想品德，便更難走上個(gè)性化及成熟化的發(fā)展之路。

二、新課改背景下小學(xué)語文德育的有效策略

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)，滲透德育思想

語文教材內(nèi)容豐富，體現(xiàn)著各種有益的思想，多篇課文均配有插圖，對于學(xué)生來說具有一定的吸引力。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助多媒體技術(shù)播放視頻和圖片，將德育相關(guān)思想更好地滲透給學(xué)生，通過陶冶學(xué)生的思想情操，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，認(rèn)真學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，并對接下來的課堂活動(dòng)充滿期待。如《升國旗》這篇文章就體現(xiàn)著愛國主義精神，筆者結(jié)合多媒體直觀化展示視頻課件，輕松激發(fā)了班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)十分主動(dòng)，閱讀理解的同時(shí)產(chǎn)生了深刻印象，課堂德育效果極佳，最后提問：“同學(xué)們喜歡參加升旗儀式嗎？”“在升國旗的時(shí)候脫帽及行禮表示什么？”“你最想去哪里參加升旗儀式，如果有機(jī)會(huì)，你要如何弘揚(yáng)愛國主義精神？”……這些問題可以引發(fā)學(xué)生積極思考，精準(zhǔn)傳遞愛國主義精神。在多媒體技術(shù)的大力支持下，小學(xué)語文教學(xué)與德育的融合價(jià)值會(huì)有更好的體現(xiàn)。

（二）教師發(fā)揮重要作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)語文教師要有正確的“三觀”，要扮演不同的角色，引領(lǐng)學(xué)生走上正確的發(fā)展之路。小學(xué)語文教師必須通過親身示范，以“言傳身教”的方式幫助學(xué)生形成良好的道德觀念，成功開啟智慧之門。小學(xué)語文教師也要摒棄傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)策略，公平公正地對待學(xué)生，使他們愛上學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)身心的健康成長。如某小學(xué)有這樣兩位教師，其中一位性格溫和，另一位則十分嚴(yán)厲。性格溫和的教師工作能力極強(qiáng)，經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，并給學(xué)生做出示范，耐心引導(dǎo)學(xué)生，所在班級一片和諧，語文課程的教學(xué)質(zhì)量很高，德育工作的推進(jìn)非常順利，受到了學(xué)生的一致認(rèn)可。比較嚴(yán)厲的教師工作能力雖強(qiáng)，卻沒有深入學(xué)生群體贏得學(xué)生的充分信任，所在班級出現(xiàn)了很多問題，許多學(xué)生自卑心理較為嚴(yán)重，且學(xué)科成績較差，甚至對學(xué)習(xí)語文失去了興趣。教師性格、工作能力、工作表現(xiàn)等對學(xué)生身心健康成長的影響一目了然。注意提升自身修養(yǎng)，扮演好不同的角色，充分發(fā)揮重要的作用，加強(qiáng)小學(xué)語文德育是廣大教育工作者的職責(zé)所在。在新課程改革不斷深化的背景下，各位教師繼續(xù)探索多元化的融合教學(xué)途徑，深入研究針對性的教育教學(xué)策略，其必要性不言而喻。

（三）把握學(xué)生心理特征，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)

語文教師應(yīng)把握好小學(xué)生的心理特征，精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教育教學(xué)活動(dòng)。把握好不同學(xué)生的心理特征，開展教學(xué)指導(dǎo)工作時(shí)，關(guān)注每一名學(xué)生的心理變化，再改善他們的不良情緒，挖掘他們的內(nèi)在潛能，小學(xué)語文德育質(zhì)量迅速提高，有望收獲意外驚喜。培養(yǎng)小學(xué)生良好的人格特點(diǎn)，及時(shí)開闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，對于語文德育教學(xué)實(shí)踐工作的高效化推進(jìn)來說可以產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，起到一定的促進(jìn)作用，何樂而不為？如在教學(xué)《小草和大樹》一課時(shí)，為讓小學(xué)生在閱讀理解中受到啟發(fā)，筆者特意組織了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入不同的角色，去演繹課文內(nèi)容，快速理解，深層感悟。班級學(xué)生年齡很小，他們的內(nèi)心是十分純潔的，教師的肯定、鼓勵(lì)和評價(jià)就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。因此，可以利用鼓勵(lì)性的話語，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量;可以利用啟發(fā)性的話語，啟發(fā)學(xué)生小組討論，展開激烈的討論，在暢所欲言中充分活躍語文思維，有信心轉(zhuǎn)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高綜合性的學(xué)習(xí)能力。

（四）聯(lián)系生活組織教學(xué)，培養(yǎng)良好品質(zhì)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不妨總結(jié)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子，以這些內(nèi)容為主要的切入點(diǎn)滲透德育，推進(jìn)德育工作。與此同時(shí)，教師應(yīng)該掌握好教學(xué)節(jié)奏，對不同文章的教學(xué)價(jià)值有正確認(rèn)識(shí)，通過挖掘不同的文章內(nèi)容，找到關(guān)鍵的字、詞、句子，有效地落實(shí)德育。如在學(xué)習(xí)《父愛之舟》這篇文章的時(shí)候，多個(gè)場景可以體現(xiàn)出父愛，父親對于孩子那深沉的愛值得學(xué)生理解感悟。教師圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo);選出合適的段落，加深學(xué)生的理解記憶;嘗試引入生活實(shí)例，讓學(xué)生回憶自己的生活，產(chǎn)生生活化的學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得以整體提高，小學(xué)生輕松樹立“愛父母”的正確思想，德育生活化，融合教學(xué)成效顯著，隨之揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，可以端正更多學(xué)生的人生態(tài)度。

（五）閱讀寫作有機(jī)結(jié)合，全面深化德育

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)同等重要，深化德育的過程當(dāng)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，使學(xué)生在閱讀中積累豐富的寫作素材，實(shí)現(xiàn)寫作水平的穩(wěn)步提升，養(yǎng)成讀寫結(jié)合的好習(xí)慣。筆者認(rèn)為，語文教材中的很多內(nèi)容都可以滲透德育，同時(shí)深化德育，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長，使其形成良好的思想品德。一邊推進(jìn)閱讀教學(xué)，一邊開展寫作指導(dǎo)，語文德育環(huán)環(huán)緊扣，小學(xué)生的主動(dòng)探究積極性更高，這樣學(xué)生才能充分感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣，真正地愛上讀寫，發(fā)現(xiàn)語文的魅力所在，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積極參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有著令人驚喜的出色表現(xiàn)。如在講授《白楊》這篇文章的時(shí)候，筆者就組織學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，要求學(xué)生帶著豐富的感情高質(zhì)量完成朗讀任務(wù)。緊接著，提問學(xué)生：“你們認(rèn)為，課文最精彩的部分是哪里？”不同學(xué)生給出的答案不同，不著急評價(jià)他們的回答是否正確，而是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)朗讀，反復(fù)朗讀課文最精彩的一部分，去了解白楊的特點(diǎn)，總結(jié)白楊的高貴品質(zhì)，學(xué)會(huì)概括中心思想，將記憶最深刻的句子摘抄下來作為寫作素材。學(xué)生帶著情感反復(fù)朗讀，可以擁有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。學(xué)生產(chǎn)生模仿意識(shí)，然后規(guī)范自身行為，理清了課文脈絡(luò)，主動(dòng)加入小組討論，展開深入學(xué)習(xí)，將獲取到不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)。閱讀環(huán)節(jié)，語文教師可以扮演“引導(dǎo)者”的角色，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候予以啟發(fā)，在學(xué)生需要肯定的時(shí)候予以表揚(yáng)，如此一來，學(xué)生的閱讀理解興趣十足，才能表現(xiàn)出更強(qiáng)的主體創(chuàng)造力。寫作環(huán)節(jié)，語文教師可以布置不同難度的練習(xí)任務(wù)，尊重學(xué)生的主體意愿，而重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，塑造他們的良好性格，德育全面深化，學(xué)生優(yōu)質(zhì)完成寫作任務(wù)的過程也就是綜合素質(zhì)與綜合能力全面發(fā)展的過程。

總而言之，小學(xué)語文德育策略的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值非常高，需要語文教師深入研究，做出全面總結(jié)，把握合適的時(shí)機(jī)，開展針對性的教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，從而學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，繼而擁有越來越多的發(fā)展機(jī)會(huì)。德育和小學(xué)語文的融合教學(xué)勢在必行，新時(shí)期，積極探索多種途徑，助力學(xué)生健康成長，將培育出大批高素質(zhì)人才，對于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)而言非常有利。小學(xué)生的語文素養(yǎng)提高，德育品質(zhì)得以更大程度的提升，促使其充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。