丁淑玲

根據(jù)新課程改革的具體要求，實現(xiàn)小學語文和德育的融合教學，利用不同的教學策略，培養(yǎng)學生的綜合素質，強化學生的綜合能力，深入挖掘學生的內在潛能，使他們形成良好的品質，擁有越來越多的發(fā)展機會，具有非常重要的現(xiàn)實意義。新課改背景下，小學語文德育的教學策略有很多，教師認真負責，提供優(yōu)質教學服務，高效化推進教學指導工作、德育實踐工作，可以揭開素質教育的嶄新篇章，對學生身心健康成長來說大有助益。

小學語文的課程教學，要引導學生主動學習基礎知識，實現(xiàn)學科成績、認知水平、思維靈活性的全面提升。小學階段的德育極大地考驗著教師的教學能力，教師應不斷提升教學質量，幫助學生從小養(yǎng)成良好習慣，形成良好精神，并找到正確的發(fā)展方向。還要多角度探尋小學語文德育的有效策略，教學實踐過程當中，引導學生健康成長。學生的可塑性極強，成為高素質人才只是時間問題。

一、小學語文德育中存在的主要問題

（一）融合教學質量偏低

小學階段，德育的形式化現(xiàn)象較為明顯，語文課堂的填鴨式教學無法激發(fā)小學生濃厚的學習興趣，他們無法進入最佳的學習狀態(tài)，無法逐步構建完整的知識體系。小學語文和德育的融合教學質量偏低，部分教師對此有著錯誤的認識，沒有選好教學方法，沒有及時調整教學策略，沒有為小學生提供優(yōu)質的教育教學服務，如此一來，德育工作的推進阻力很大，語文學科的教學效果不盡如人意。

（二）道德教化難度較高

道德教化應該產(chǎn)生“潤物細無聲”的效果，在小學語文課堂教學中，全方位、多角度滲透德育，貫徹落實各項育人計劃，才有益于學生基礎知識的有效學習、綜合能力的不斷發(fā)展、學科成績的快速進步。然而實際情況卻是，小學語文與德育的關聯(lián)不大，教師授課環(huán)節(jié)存在互動表面化問題，師生矛盾隨之增多，道德教化難度較高，學生很少思考道德問題，認知發(fā)展質量不高，能力水平和主體優(yōu)勢的提升更加困難。

（三）課堂氛圍并不熱烈

小學語文課堂的德育氛圍并不好，教師沒有關注每一名學生的心理變化、思想動態(tài)就展開教學指導，致使學生心理問題明顯增多，容易受到不良內容的干擾，樹立錯誤的世界觀、價值觀等。小學語文課堂的德育趨于表面，實際教學的啟發(fā)性不足，甚至缺乏創(chuàng)新性、科學性、有效性，學生應付學習任務，無法形成良好的思想品德，便更難走上個性化及成熟化的發(fā)展之路。

二、新課改背景下小學語文德育的有效策略

（一）應用多媒體技術，滲透德育思想

語文教材內容豐富，體現(xiàn)著各種有益的思想，多篇課文均配有插圖，對于學生來說具有一定的吸引力。課堂教學實踐中，教師可以借助多媒體技術播放視頻和圖片，將德育相關思想更好地滲透給學生，通過陶冶學生的思想情操，促使他們主動學習理論知識，認真學好基礎知識，并對接下來的課堂活動充滿期待。如《升國旗》這篇文章就體現(xiàn)著愛國主義精神，筆者結合多媒體直觀化展示視頻課件，輕松激發(fā)了班級學生的學習興趣，學生學習十分主動，閱讀理解的同時產(chǎn)生了深刻印象，課堂德育效果極佳，最后提問：“同學們喜歡參加升旗儀式嗎？”“在升國旗的時候脫帽及行禮表示什么？”“你最想去哪里參加升旗儀式，如果有機會，你要如何弘揚愛國主義精神？”……這些問題可以引發(fā)學生積極思考，精準傳遞愛國主義精神。在多媒體技術的大力支持下，小學語文教學與德育的融合價值會有更好的體現(xiàn)。

（二）教師發(fā)揮重要作用，促進學生發(fā)展

小學語文教師要有正確的“三觀”，要扮演不同的角色，引領學生走上正確的發(fā)展之路。小學語文教師必須通過親身示范，以“言傳身教”的方式幫助學生形成良好的道德觀念，成功開啟智慧之門。小學語文教師也要摒棄傳統(tǒng)觀念，轉變教學思路，調整教學策略，公平公正地對待學生，使他們愛上學習，同時實現(xiàn)身心的健康成長。如某小學有這樣兩位教師，其中一位性格溫和，另一位則十分嚴厲。性格溫和的教師工作能力極強，經(jīng)常與學生溝通交流，并給學生做出示范，耐心引導學生，所在班級一片和諧，語文課程的教學質量很高，德育工作的推進非常順利，受到了學生的一致認可。比較嚴厲的教師工作能力雖強，卻沒有深入學生群體贏得學生的充分信任，所在班級出現(xiàn)了很多問題，許多學生自卑心理較為嚴重，且學科成績較差，甚至對學習語文失去了興趣。教師性格、工作能力、工作表現(xiàn)等對學生身心健康成長的影響一目了然。注意提升自身修養(yǎng)，扮演好不同的角色，充分發(fā)揮重要的作用，加強小學語文德育是廣大教育工作者的職責所在。在新課程改革不斷深化的背景下，各位教師繼續(xù)探索多元化的融合教學途徑，深入研究針對性的教育教學策略，其必要性不言而喻。

（三）把握學生心理特征，加強教學指導

語文教師應把握好小學生的心理特征，精心優(yōu)化教學設計，組織教育教學活動。把握好不同學生的心理特征，開展教學指導工作時，關注每一名學生的心理變化，再改善他們的不良情緒，挖掘他們的內在潛能，小學語文德育質量迅速提高，有望收獲意外驚喜。培養(yǎng)小學生良好的人格特點，及時開闊學生的知識視野，豐富他們的知識儲備，對于語文德育教學實踐工作的高效化推進來說可以產(chǎn)生深遠的影響，起到一定的促進作用，何樂而不為？如在教學《小草和大樹》一課時，為讓小學生在閱讀理解中受到啟發(fā)，筆者特意組織了角色扮演活動，讓學生進入不同的角色，去演繹課文內容，快速理解，深層感悟。班級學生年齡很小，他們的內心是十分純潔的，教師的肯定、鼓勵和評價就是學生主動學習的動力源泉。因此，可以利用鼓勵性的話語，評價學生的學習過程、學習質量;可以利用啟發(fā)性的話語，啟發(fā)學生小組討論，展開激烈的討論，在暢所欲言中充分活躍語文思維，有信心轉化知識經(jīng)驗，從而提高綜合性的學習能力。

（四）聯(lián)系生活組織教學，培養(yǎng)良好品質

在小學語文教學中，教師不妨總結關鍵詞、關鍵句子，以這些內容為主要的切入點滲透德育，推進德育工作。與此同時，教師應該掌握好教學節(jié)奏，對不同文章的教學價值有正確認識，通過挖掘不同的文章內容，找到關鍵的字、詞、句子，有效地落實德育。如在學習《父愛之舟》這篇文章的時候，多個場景可以體現(xiàn)出父愛，父親對于孩子那深沉的愛值得學生理解感悟。教師圍繞關鍵詞進行有效的教學指導;選出合適的段落，加深學生的理解記憶;嘗試引入生活實例，讓學生回憶自己的生活，產(chǎn)生生活化的學習意識，課堂教學質量和教學效率得以整體提高，小學生輕松樹立“愛父母”的正確思想，德育生活化，融合教學成效顯著，隨之揭開素質教育的嶄新篇章，可以端正更多學生的人生態(tài)度。

（五）閱讀寫作有機結合，全面深化德育

小學階段的語文閱讀教學和寫作教學同等重要，深化德育的過程當中，必須培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，使學生在閱讀中積累豐富的寫作素材，實現(xiàn)寫作水平的穩(wěn)步提升，養(yǎng)成讀寫結合的好習慣。筆者認為，語文教材中的很多內容都可以滲透德育，同時深化德育，促進小學生身心健康成長，使其形成良好的思想品德。一邊推進閱讀教學，一邊開展寫作指導，語文德育環(huán)環(huán)緊扣，小學生的主動探究積極性更高，這樣學生才能充分感受到學習語文知識的樂趣，真正地愛上讀寫，發(fā)現(xiàn)語文的魅力所在，靈活運用所學知識，積極參與后續(xù)的學習活動，有著令人驚喜的出色表現(xiàn)。如在講授《白楊》這篇文章的時候，筆者就組織學生朗讀課文內容，要求學生帶著豐富的感情高質量完成朗讀任務。緊接著，提問學生：“你們認為，課文最精彩的部分是哪里？”不同學生給出的答案不同，不著急評價他們的回答是否正確，而是鼓勵學生繼續(xù)朗讀，反復朗讀課文最精彩的一部分，去了解白楊的特點，總結白楊的高貴品質，學會概括中心思想，將記憶最深刻的句子摘抄下來作為寫作素材。學生帶著情感反復朗讀，可以擁有強烈的責任感和使命感。學生產(chǎn)生模仿意識，然后規(guī)范自身行為，理清了課文脈絡，主動加入小組討論，展開深入學習，將獲取到不一樣的認知體驗。閱讀環(huán)節(jié)，語文教師可以扮演“引導者”的角色，在學生需要幫助的時候予以啟發(fā)，在學生需要肯定的時候予以表揚，如此一來，學生的閱讀理解興趣十足，才能表現(xiàn)出更強的主體創(chuàng)造力。寫作環(huán)節(jié)，語文教師可以布置不同難度的練習任務，尊重學生的主體意愿，而重點發(fā)展學生的個性品質，塑造他們的良好性格，德育全面深化，學生優(yōu)質完成寫作任務的過程也就是綜合素質與綜合能力全面發(fā)展的過程。

總而言之，小學語文德育策略的實際應用價值非常高，需要語文教師深入研究，做出全面總結，把握合適的時機，開展針對性的教學指導，促使學生更好地學習語文，從而學好基礎知識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，繼而擁有越來越多的發(fā)展機會。德育和小學語文的融合教學勢在必行，新時期，積極探索多種途徑，助力學生健康成長，將培育出大批高素質人才，對于社會主義現(xiàn)代化建設而言非常有利。小學生的語文素養(yǎng)提高，德育品質得以更大程度的提升，促使其充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。