龔海燕

英語(yǔ)課堂是基于英語(yǔ)表達(dá)、交流、運(yùn)用前提下的互動(dòng)，是學(xué)生獲得深層次感觸體驗(yàn)的必然需要。教師多從學(xué)生的整體認(rèn)知感悟角度出發(fā)，多給他們創(chuàng)設(shè)相關(guān)話題，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話中深入感知，定能使課堂成為學(xué)生的樂(lè)園。教師可從教材文本的表達(dá)要點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)和需求點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用不同的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，一方面，能使學(xué)生帶著問(wèn)題深入思考，有效激發(fā)他們的語(yǔ)言表達(dá)興趣，讓他們有話可說(shuō);另一方面，能使得學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)中積淀深厚認(rèn)知，能使學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)、交流需要大膽提出自己的設(shè)想，能讓交流更加得心應(yīng)手。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上有話可說(shuō)，能針對(duì)自己的整體理解感知去主動(dòng)尋找相應(yīng)的素材，能結(jié)合自己的整體設(shè)想敢于提出不一樣的觀點(diǎn)，能切實(shí)喚醒他們大膽探知和嘗試的意識(shí)，主動(dòng)在語(yǔ)言表達(dá)中深化理解感思。

一、多層次導(dǎo)入話題，鼓勵(lì)學(xué)生暢言

英語(yǔ)課堂是學(xué)生表達(dá)和交流的陣地，也是學(xué)生獲得敏銳語(yǔ)感和豐富思維的重要途徑。教師從學(xué)生的英語(yǔ)話題認(rèn)知需求出發(fā)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元開(kāi)放話題，引導(dǎo)他們結(jié)合各自的認(rèn)知傾訴，為活躍課堂情境提供便利。圍繞認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)導(dǎo)思性、多元化和差異化話題，是學(xué)生活化認(rèn)知感觸的有益嘗試。

教師多從學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)，多給他們相應(yīng)的話題引導(dǎo)，利于學(xué)生在主動(dòng)深入探知的基礎(chǔ)上獲得深層次認(rèn)知。教師可結(jié)合學(xué)生的不同發(fā)展需要，多給他們足夠自我醞釀和主動(dòng)探知的機(jī)會(huì)，利于其從不同的角度獲得更多表達(dá)素材。教師多給學(xué)生設(shè)置具有層次性的話題，多引導(dǎo)他們根據(jù)各自的認(rèn)知暢所欲言，定能使得課堂更加富有趣味，吸引學(xué)生的注意力。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求，從不同的角度提出自己的感思，引導(dǎo)他們能針對(duì)自己收集的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的探討，讓他們走出過(guò)度依賴講學(xué)的窠臼。

教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有層次性的話題，引導(dǎo)他們從不同的角度深入探知。如在六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet的Story time教學(xué)中，結(jié)合“The importance and value of healthy diet”表達(dá)主題，不妨引導(dǎo)學(xué)生從不同層面去導(dǎo)入話題，像Which food do you like best？How much do you know about healthy diet？Why do you like ...？What did you get from your favorite food？等話題，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的認(rèn)知差異主動(dòng)從文本中摘錄相關(guān)詞匯。很多學(xué)生能從rice、noodles、banana、orange、Sandwich、Hot dog、instant noodles等食物中主動(dòng)找出自己發(fā)現(xiàn)的相關(guān)元素，能根據(jù)文本內(nèi)容多講述自己的有趣故事。很多學(xué)生結(jié)合各自喜歡的食物，能夠圍繞文本中的相應(yīng)素材，結(jié)合自己查閱的相關(guān)背景資料，紛紛從不同的層面去解讀健康食物的顯著特征。學(xué)生在話題探知的時(shí)候能結(jié)合自身的認(rèn)知差異，從不同的角度深入構(gòu)思，能有效融入其中找到更多的綜合運(yùn)用方法，享有更多的話語(yǔ)表達(dá)權(quán)。

教師多給學(xué)生提供相應(yīng)的話題，鼓勵(lì)他們從不同的角度去挖掘與語(yǔ)篇相應(yīng)的素材，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探討中深化理解。教師可結(jié)合學(xué)生的探知發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)話，讓他們從中找出相關(guān)表達(dá)切入點(diǎn)。很多學(xué)生結(jié)合自己的理解，主動(dòng)從各自探尋的話題中找出相關(guān)內(nèi)容。教師可結(jié)合學(xué)生的不同設(shè)想，多建議他們從不同的角度去構(gòu)思，找出與話題相關(guān)的素材資料，以開(kāi)闊認(rèn)知視野。

二、開(kāi)放式交流話題，引導(dǎo)學(xué)生探討

課堂上的開(kāi)放性話題能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考探知的興趣，能使學(xué)生在主動(dòng)融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生多維度感知。教師可針對(duì)學(xué)生的理解感知多提出相應(yīng)的想法，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的整體認(rèn)知說(shuō)出自己的感思。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，以發(fā)展的思維給學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題。這些話題應(yīng)在緊扣文本核心要點(diǎn)的前提下真正體現(xiàn)語(yǔ)言交際性本質(zhì)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，激活他們主動(dòng)探知的激情。

教師多給學(xué)生設(shè)置具有開(kāi)放性的話題，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入相關(guān)的情境中說(shuō)出自己的理解感知。如在五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的Story time導(dǎo)讀中，結(jié)合“Why should we protect wild animals？”話題，可引導(dǎo)學(xué)生從“What are characters about wild animals？”“Which wild animal do you like best？”“If you were wild animals，what would you like to do？”等話題主動(dòng)說(shuō)出自己的想法。很多學(xué)生結(jié)合這些開(kāi)放性話題，能從“Why do we need wild animals？”話題中大膽提出自己的觀點(diǎn)，能夠從各自的理解需求角度深入探知。很多學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知，結(jié)合課程設(shè)置話題，從各自的理解角度提出自己的感想。教師多鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合各自親身經(jīng)歷，從野生動(dòng)物對(duì)生態(tài)文明的價(jià)值角度主動(dòng)提出自己不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵。很多學(xué)生針對(duì)上述開(kāi)放性話題，能結(jié)合野生動(dòng)物對(duì)生態(tài)文明的鮮明價(jià)值，從相關(guān)的認(rèn)知素材中找出更多有效認(rèn)知。教師可針對(duì)學(xué)生在問(wèn)題探知中的表現(xiàn)，多以點(diǎn)評(píng)的方式鼓勵(lì)他們從中摘錄和收集整理，幫助他們?cè)谡嬲齾⑴c話題探知的過(guò)程中獲得深層理解。教師可結(jié)合學(xué)生的不同探知需求，多鼓勵(lì)他們根據(jù)自己與同學(xué)的交流發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深入梳理，從中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息。

教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知想法，多給他們必要的探索和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的整體設(shè)想深入切磋，定會(huì)使課堂富有生機(jī)活力。教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知差異，勇于提出自己的問(wèn)題，多支持學(xué)生的不同需求，多引導(dǎo)他們從語(yǔ)篇中運(yùn)用筆記圈畫(huà)的方式找出其中的認(rèn)知思維發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解多提出相關(guān)設(shè)想和意見(jiàn)。教師多參與學(xué)生互動(dòng)交流，讓他們?cè)谥鲃?dòng)切磋中提出自己的設(shè)想，給他們更多的鼓勵(lì)和支持，幫助他們?cè)诶砬灞磉_(dá)認(rèn)知思維和方法的前提下主動(dòng)深化認(rèn)知，給他們更多的鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)他們獲得更為多元化的思維。

三、差異性對(duì)白話題，支持學(xué)生切磋

仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解也會(huì)因人而異，面對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異，教師不妨多給學(xué)生設(shè)置不同的話題，鼓勵(lì)他們從不同的角度予以解讀，歡迎他們說(shuō)出自己的認(rèn)知想法。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的認(rèn)知差異，鼓勵(lì)他們結(jié)合各自的想法去對(duì)話，引導(dǎo)他們從各自的探知角度予以解讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置不同的話題，多建議他們根據(jù)各自的探知主動(dòng)找出與之相應(yīng)的內(nèi)容，給他們更多的提示和引導(dǎo)，以此幫助他們深化理解。

教師引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上說(shuō)出自己的想法，多建議學(xué)生根據(jù)自己的理解有效提出自己的觀點(diǎn)。如在五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 8 At Christmas的Story time中，不妨引導(dǎo)學(xué)生就“How much do you know about Christmas？”話題主動(dòng)找出自己的認(rèn)知差異，引導(dǎo)他們就各自感興趣的內(nèi)容說(shuō)出自己的想法。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知，圍繞“What are there in Christmas？”“Do you think Christmas is very interesting for us？”“What do you usually do at Christmas？”“How are you going to introduce Christmas for your pen friend？”等話題進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生能針對(duì)自己的不同想法進(jìn)行深入交流。很多同學(xué)以此為切入點(diǎn)，能根據(jù)自己的認(rèn)知差異主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，能結(jié)合自己的想法從中找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)。并且，很多同學(xué)結(jié)合自己認(rèn)知理解的不同，能夠就“Why do the people like Christmas？”主動(dòng)提出自己的想法，能根據(jù)自己的整體認(rèn)知設(shè)想去捕捉其中的敏感信息。教師多建議學(xué)生根據(jù)自己的不同理解認(rèn)知，嘗試從不同的層面和角度主動(dòng)梳理認(rèn)知體系，以此不斷豐富自己的感思體驗(yàn)。

教師可結(jié)合學(xué)生的不同理解需要，多從文本探知的角度去查找相關(guān)信息，讓他們能結(jié)合各自的探知發(fā)現(xiàn)去融入文本解讀中找出相應(yīng)的內(nèi)容，給他們更多的探知嘗試的機(jī)會(huì)。很多學(xué)生在主動(dòng)交流中能結(jié)合各自的想法，根據(jù)自身的理解差異去深入探知，并在相互溝通中大膽說(shuō)出自己的理解，定能使互動(dòng)交流更加多姿多彩。

教師可結(jié)合學(xué)生的不同理解需求，建議他們圍繞各自的探知深入解讀文本，讓他們?cè)谟行⑴c文本解讀中形成多樣化認(rèn)知。教師可結(jié)合學(xué)生不同設(shè)想，建議他們根據(jù)自身的理解需求，從文本中找出相應(yīng)的答案，讓他們從中深化理解。教師可結(jié)合學(xué)生的理解，多引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)白中敢于表達(dá)，形成更為多樣化的理解思維。

總而言之，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上有話可說(shuō)，就是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的前提下，多給學(xué)生自我嘗試和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求，多給他們相應(yīng)表達(dá)方式，定能使得課堂富有深度。教師可與學(xué)生在課堂上互動(dòng)，有意給他們預(yù)設(shè)相應(yīng)的話題，定會(huì)讓課堂更有層次感和立體感，更能受到學(xué)生的青睞。