龔海燕

英語課堂是基于英語表達、交流、運用前提下的互動，是學生獲得深層次感觸體驗的必然需要。教師多從學生的整體認知感悟角度出發(fā)，多給他們創(chuàng)設(shè)相關(guān)話題，引導他們在主動對話中深入感知，定能使課堂成為學生的樂園。教師可從教材文本的表達要點出發(fā)，結(jié)合學生的認知難點和需求點，多鼓勵他們嘗試運用不同的語言進行表達，一方面，能使學生帶著問題深入思考，有效激發(fā)他們的語言表達興趣，讓他們有話可說;另一方面，能使得學生在主動表達中積淀深厚認知，能使學生根據(jù)語言表達、交流需要大膽提出自己的設(shè)想，能讓交流更加得心應手。學生在英語課堂上有話可說，能針對自己的整體理解感知去主動尋找相應的素材，能結(jié)合自己的整體設(shè)想敢于提出不一樣的觀點，能切實喚醒他們大膽探知和嘗試的意識，主動在語言表達中深化理解感思。

一、多層次導入話題，鼓勵學生暢言

英語課堂是學生表達和交流的陣地，也是學生獲得敏銳語感和豐富思維的重要途徑。教師從學生的英語話題認知需求出發(fā)，多為學生創(chuàng)設(shè)多元開放話題，引導他們結(jié)合各自的認知傾訴，為活躍課堂情境提供便利。圍繞認知創(chuàng)設(shè)導思性、多元化和差異化話題，是學生活化認知感觸的有益嘗試。

教師多從學生的認知需求出發(fā)，多給他們相應的話題引導，利于學生在主動深入探知的基礎(chǔ)上獲得深層次認知。教師可結(jié)合學生的不同發(fā)展需要，多給他們足夠自我醞釀和主動探知的機會，利于其從不同的角度獲得更多表達素材。教師多給學生設(shè)置具有層次性的話題，多引導他們根據(jù)各自的認知暢所欲言，定能使得課堂更加富有趣味，吸引學生的注意力。教師可結(jié)合學生的認知需求，從不同的角度提出自己的感思，引導他們能針對自己收集的問題進行有針對性的探討，讓他們走出過度依賴講學的窠臼。

教師多給學生創(chuàng)設(shè)具有層次性的話題，引導他們從不同的角度深入探知。如在六年級英語下冊Unit 3 A healthy diet的Story time教學中，結(jié)合“The importance and value of healthy diet”表達主題，不妨引導學生從不同層面去導入話題，像Which food do you like best？How much do you know about healthy diet？Why do you like ...？What did you get from your favorite food？等話題，引導他們結(jié)合自己的認知差異主動從文本中摘錄相關(guān)詞匯。很多學生能從rice、noodles、banana、orange、Sandwich、Hot dog、instant noodles等食物中主動找出自己發(fā)現(xiàn)的相關(guān)元素，能根據(jù)文本內(nèi)容多講述自己的有趣故事。很多學生結(jié)合各自喜歡的食物，能夠圍繞文本中的相應素材，結(jié)合自己查閱的相關(guān)背景資料，紛紛從不同的層面去解讀健康食物的顯著特征。學生在話題探知的時候能結(jié)合自身的認知差異，從不同的角度深入構(gòu)思，能有效融入其中找到更多的綜合運用方法，享有更多的話語表達權(quán)。

教師多給學生提供相應的話題，鼓勵他們從不同的角度去挖掘與語篇相應的素材，讓他們在主動探討中深化理解。教師可結(jié)合學生的探知發(fā)現(xiàn)，引導他們嘗試運用不同的語言表達方式進行對話，讓他們從中找出相關(guān)表達切入點。很多學生結(jié)合自己的理解，主動從各自探尋的話題中找出相關(guān)內(nèi)容。教師可結(jié)合學生的不同設(shè)想，多建議他們從不同的角度去構(gòu)思，找出與話題相關(guān)的素材資料，以開闊認知視野。

二、開放式交流話題，引導學生探討

課堂上的開放性話題能激發(fā)學生主動思考探知的興趣，能使學生在主動融入相應的學習過程中產(chǎn)生多維度感知。教師可針對學生的理解感知多提出相應的想法，引導他們結(jié)合自己的整體認知說出自己的感思。教師可結(jié)合學生的認知差異，以發(fā)展的思維給學生創(chuàng)設(shè)話題。這些話題應在緊扣文本核心要點的前提下真正體現(xiàn)語言交際性本質(zhì)，讓學生有話可說，激活他們主動探知的激情。

教師多給學生設(shè)置具有開放性的話題，讓他們在主動融入相關(guān)的情境中說出自己的理解感知。如在五年級英語上冊Unit 3 Our animal friends的Story time導讀中，結(jié)合“Why should we protect wild animals？”話題，可引導學生從“What are characters about wild animals？”“Which wild animal do you like best？”“If you were wild animals，what would you like to do？”等話題主動說出自己的想法。很多學生結(jié)合這些開放性話題，能從“Why do we need wild animals？”話題中大膽提出自己的觀點，能夠從各自的理解需求角度深入探知。很多學生能根據(jù)自己的認知，結(jié)合課程設(shè)置話題，從各自的理解角度提出自己的感想。教師多鼓勵學生結(jié)合各自親身經(jīng)歷，從野生動物對生態(tài)文明的價值角度主動提出自己不同的意見和觀點，以此豐富課堂教學內(nèi)涵。很多學生針對上述開放性話題，能結(jié)合野生動物對生態(tài)文明的鮮明價值，從相關(guān)的認知素材中找出更多有效認知。教師可針對學生在問題探知中的表現(xiàn)，多以點評的方式鼓勵他們從中摘錄和收集整理，幫助他們在真正參與話題探知的過程中獲得深層理解。教師可結(jié)合學生的不同探知需求，多鼓勵他們根據(jù)自己與同學的交流發(fā)現(xiàn)進行深入梳理，從中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息。

教師可結(jié)合學生的不同認知想法，多給他們必要的探索和體驗機會，引導他們根據(jù)自己的整體設(shè)想深入切磋，定會使課堂富有生機活力。教師可鼓勵學生結(jié)合自己的認知差異，勇于提出自己的問題，多支持學生的不同需求，多引導他們從語篇中運用筆記圈畫的方式找出其中的認知思維發(fā)散點，引導他們根據(jù)自己的理解多提出相關(guān)設(shè)想和意見。教師多參與學生互動交流，讓他們在主動切磋中提出自己的設(shè)想，給他們更多的鼓勵和支持，幫助他們在理清表達認知思維和方法的前提下主動深化認知，給他們更多的鼓勵和支持，引導他們獲得更為多元化的思維。

三、差異性對白話題，支持學生切磋

仁者見仁，智者見智。小學生對問題的理解也會因人而異，面對學生的認知差異，教師不妨多給學生設(shè)置不同的話題，鼓勵他們從不同的角度予以解讀，歡迎他們說出自己的認知想法。教師可引導學生針對自己的認知差異，鼓勵他們結(jié)合各自的想法去對話，引導他們從各自的探知角度予以解讀。教師可引導學生設(shè)置不同的話題，多建議他們根據(jù)各自的探知主動找出與之相應的內(nèi)容，給他們更多的提示和引導，以此幫助他們深化理解。

教師引導學生在英語課堂上說出自己的想法，多建議學生根據(jù)自己的理解有效提出自己的觀點。如在五年級英語上冊Unit 8 At Christmas的Story time中，不妨引導學生就“How much do you know about Christmas？”話題主動找出自己的認知差異，引導他們就各自感興趣的內(nèi)容說出自己的想法。教師可結(jié)合學生的不同認知，圍繞“What are there in Christmas？”“Do you think Christmas is very interesting for us？”“What do you usually do at Christmas？”“How are you going to introduce Christmas for your pen friend？”等話題進行提問，要求學生能針對自己的不同想法進行深入交流。很多同學以此為切入點，能根據(jù)自己的認知差異主動提出相應的觀點，能結(jié)合自己的想法從中找到更多的運用切入點。并且，很多同學結(jié)合自己認知理解的不同，能夠就“Why do the people like Christmas？”主動提出自己的想法，能根據(jù)自己的整體認知設(shè)想去捕捉其中的敏感信息。教師多建議學生根據(jù)自己的不同理解認知，嘗試從不同的層面和角度主動梳理認知體系，以此不斷豐富自己的感思體驗。

教師可結(jié)合學生的不同理解需要，多從文本探知的角度去查找相關(guān)信息，讓他們能結(jié)合各自的探知發(fā)現(xiàn)去融入文本解讀中找出相應的內(nèi)容，給他們更多的探知嘗試的機會。很多學生在主動交流中能結(jié)合各自的想法，根據(jù)自身的理解差異去深入探知，并在相互溝通中大膽說出自己的理解，定能使互動交流更加多姿多彩。

教師可結(jié)合學生的不同理解需求，建議他們圍繞各自的探知深入解讀文本，讓他們在有效參與文本解讀中形成多樣化認知。教師可結(jié)合學生不同設(shè)想，建議他們根據(jù)自身的理解需求，從文本中找出相應的答案，讓他們從中深化理解。教師可結(jié)合學生的理解，多引導他們在對白中敢于表達，形成更為多樣化的理解思維。

總而言之，讓學生在英語課堂上有話可說，就是要在尊重學生學習差異的前提下，多給學生自我嘗試和主動探索的機會，讓他們暢所欲言。教師可結(jié)合學生的認知需求，多給他們相應表達方式，定能使得課堂富有深度。教師可與學生在課堂上互動，有意給他們預設(shè)相應的話題，定會讓課堂更有層次感和立體感，更能受到學生的青睞。