曾富霞

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，開展拓展閱讀教學(xué)能夠起到事半功倍的作用，在此過程中，語文教師需要設(shè)置拓展閱讀學(xué)習(xí)的機制，構(gòu)建拓展閱讀的起點，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時需要合理規(guī)劃閱讀教學(xué)進程，明確教學(xué)方向，打造特色化的教學(xué)課堂。在拓展閱讀教學(xué)中，語文教師還需要根據(jù)階段性的教學(xué)計劃給予學(xué)生精細化的教學(xué)指導(dǎo)，以此提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中實施拓展閱讀教學(xué)能夠進一步提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，在此過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生實際的身心發(fā)展?fàn)顩r，從多個層面、多個角度來對學(xué)生實施有效的教學(xué)引導(dǎo)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，小學(xué)語文教師在拓展閱讀教學(xué)過程中也需要借助開放、多元的思想，尊重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的差異化特征，盡可能通過教學(xué)引導(dǎo)的方式向?qū)W生滲透閱讀學(xué)習(xí)的精髓。

一、設(shè)置拓展閱讀機制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師在落實對小學(xué)生的拓展閱讀教學(xué)時，有著不同的延伸拓展方向，但是需要緊貼學(xué)生當(dāng)前實際的思想認知水平，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的閱讀群組，同時在設(shè)置相關(guān)閱讀篇章時，語文教師還需要有效設(shè)置閱讀問題，完善相應(yīng)的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生帶著賞析的眼光去進行閱讀學(xué)習(xí)，并且在閱讀學(xué)習(xí)過程中進行相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練，以此充分提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率?？傮w來說，語文教師在落實拓展閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理的閱讀機制，以此來充分激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)思維。

而語文教師在進行拓展閱讀教學(xué)時要對當(dāng)前學(xué)生所學(xué)習(xí)過的語文篇章進行細致的分析、比較，由于語文教材中有大量經(jīng)典篇章，具備較高的文學(xué)價值，因此語文教師在開展拓展教學(xué)時應(yīng)當(dāng)深入了解文本中優(yōu)秀的文章，對文章中的內(nèi)涵進行有效發(fā)掘，以便在后續(xù)拓展閱讀教學(xué)過程中能夠給予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)。

如《落花生》這篇文章，整篇文章具備豐富的育人意義，同時也涉及大量修辭類語句，雖然語言簡潔，但是卻具備深層次的人文含義?！堵浠ㄉ分v述了一位父親對孩子們的諄諄教誨，讓孩子們體會到了種花生的艱辛，同時也向孩子們展現(xiàn)了花生所具備的內(nèi)在品質(zhì)，如花生可以榨油，可以做糧食，雖然外表不好看，但是卻具備豐富的內(nèi)涵。因此，語文教師在針對本篇文章實施拓展閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生嘗試從文章的語言、思想以及類比手法出發(fā)，分析整篇文章的言語結(jié)構(gòu)以及所需要展示的人文精神內(nèi)涵。但是由于小學(xué)階段的學(xué)生往往具備不同的思想認知，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生圍繞某一方向作為突破點來實現(xiàn)對文章核心知識的有效理解學(xué)習(xí)。如在《落花生》教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)提問學(xué)生《落花生》講解了怎樣的品質(zhì)，要求學(xué)生根據(jù)文章最后所講的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”，從多個維度、多個方向去理解《落花生》內(nèi)在精神面貌，讓學(xué)生通過概讀、精讀、誦讀、意讀、悟讀的方式來掌握文章的核心思想。并且教師還可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒介收集與《落花生》類似的閱讀文本，讓學(xué)生嘗試通過精細化的閱讀學(xué)習(xí)來了解并掌握相關(guān)閱讀文本的核心思想，以此來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、構(gòu)建拓展閱讀起點，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教師在落實拓展閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選取適當(dāng)?shù)耐卣归喿x學(xué)習(xí)起點，在此過程中，語文教師要具備整體意識以及關(guān)照意識，能夠?qū)滩膬?nèi)容進行深度分析和掌控，同時需要了解當(dāng)前學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，將學(xué)生放置在閱讀學(xué)習(xí)的主要位置，采取因材施教、因地制宜的閱讀設(shè)計策略，要求學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)拓寬自身的思維，實現(xiàn)對相關(guān)語文知識的思考學(xué)習(xí)。在此過程中，語文教師需要鼓勵學(xué)生進行課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，實現(xiàn)兩者有效對接，同時再借用豐富多樣的讀寫策略來幫助學(xué)生實現(xiàn)對相關(guān)知識點的鞏固學(xué)習(xí)。

除此之外，語文教師還需要設(shè)置多種拓展性閱讀教學(xué)活動，在閱讀教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如當(dāng)前針對小學(xué)生所開展的語文拓展閱讀教學(xué)，教師需要參考教材中每一章節(jié)所設(shè)置的文章群落，將其作為整個閱讀群組，來幫助學(xué)生在某一單元學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建全新的思想認知，讓學(xué)生學(xué)會分析閱讀文本，整合自身學(xué)習(xí)到的閱讀材料，以此來提高學(xué)生對相關(guān)課文知識學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的程度。如小學(xué)語文五年級上冊第六單元“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，其主要講解了父愛、母愛，整個單元具備較大的教學(xué)意義，語文教師在落實對學(xué)生的拓展閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)將本章節(jié)的課文設(shè)置為一個閱讀群落，讓學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)過程中理解并回顧父母、家庭、親人給予自身的愛，以及在個體成長、發(fā)展過程中所給予的關(guān)懷。教師設(shè)置此類教學(xué)群組以及教學(xué)群落能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對文章知識點之間的串接學(xué)習(xí)，以父愛、母愛以及親情作為閱讀學(xué)習(xí)的起點，讓學(xué)生將每篇文章所講解的知識點連成線，領(lǐng)悟親情所帶來的溫馨。

語文教師還需要鼓勵學(xué)生進行課外閱讀學(xué)習(xí)，將課外涉及親情、友情的文章與課本文章所講解到的知識內(nèi)容進行對接，從而幫助學(xué)生形成完整的知識面，以此來加深學(xué)生對親情、友情的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟程度。在此過程中，語文教師要適當(dāng)通過問題引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生進行更加高效、快速的學(xué)習(xí)，如第六單元總共設(shè)置了三篇文章，第一篇《慈母情深》，第二篇《父愛之舟》，第三篇《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解舐犢之情的內(nèi)在含義，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握每一篇文章所講解的重點和要點，如前兩篇文章主要講解了母愛和父愛，此時，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題：父愛與母愛有怎樣的區(qū)別，父愛和母愛的表現(xiàn)形式又具備怎樣的特征？讓學(xué)生帶著問題去領(lǐng)悟文章所講解的重點和要點，同時再讓學(xué)生結(jié)合前兩篇文章所學(xué)習(xí)到的知識去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟第三篇《“精彩極了”和“糟糕透了”》，分別領(lǐng)悟母愛和父愛的意義和價值，感受兩者的區(qū)別。

三、合理規(guī)劃拓展閱讀教學(xué)進程，提高課堂教學(xué)品質(zhì)

語文教師在開展拓展性閱讀教學(xué)后應(yīng)當(dāng)做出科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維為主要目的，在教學(xué)過程中對教學(xué)策略進行不斷優(yōu)化、改善、創(chuàng)新。在此期間，語文教師需要發(fā)揮自身組織者、主導(dǎo)者的作用，通過教學(xué)引導(dǎo)的方式，將學(xué)生的閱讀思維引向積極、正確的方向，同時，教師還需要在閱讀教學(xué)前完善相應(yīng)的準備工作，對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)進程進行有效的分析、分解，給予學(xué)生更多閱讀學(xué)習(xí)的材料，傳授學(xué)生科學(xué)合理的閱讀學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在拓展學(xué)習(xí)中具備較強的自主性，提高學(xué)生參與自主閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性。當(dāng)前針對小學(xué)生落實拓展閱讀教學(xué)的過程中并不具備固定的模式，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前實際的教學(xué)狀況，以及對小學(xué)生綜合素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)、提升的需求，來對閱讀教學(xué)進行適當(dāng)調(diào)整。

如小學(xué)五年級下冊第一單元的核心內(nèi)容是“每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶”，整個單元講解了童年生活以及童年樂趣，里面涉及諸如《月是故鄉(xiāng)明》《祖父的園子》等相關(guān)篇章，在本單元的教學(xué)過程中，語文教師需要科學(xué)合理地設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)進度，盡可能添加不同的閱讀教學(xué)篇章來作為教學(xué)拓展、教學(xué)補充，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。小學(xué)階段的學(xué)生雖然對外界的事物具備濃厚的好奇心，但是卻無法對其作出有效的總結(jié)、分析和思考，因此在相關(guān)單元的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)自己的童年往事。如部分語文教師會要求學(xué)生描寫自己的第一次，如第一次學(xué)會游泳，第一次學(xué)會騎自行車，讓學(xué)生將自身的童年經(jīng)歷表達出來。而為了進一步喚起學(xué)生對過往生活的記憶，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)落實教學(xué)拓展，如讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中抓取文章中的關(guān)鍵詞。例如，在《祖父的園子》中讓學(xué)生通過白蝴蝶、黃蝴蝶、狗尾草、蜻蜓聯(lián)想自己的生活往事;同時，教師也可以借助《月是故鄉(xiāng)明》中數(shù)星星的相關(guān)段落，讓學(xué)生回憶童年的生活往事。在此期間，語文教師應(yīng)當(dāng)采取閱讀聯(lián)想、閱讀拓展的方式，讓學(xué)生觸景生情，并且還需要讓學(xué)生在拓展性閱讀學(xué)習(xí)中抓取其中的關(guān)鍵詞，聯(lián)想自己現(xiàn)實生活中的實際場景，完成對相關(guān)知識點的拓展學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，以此來提高自己的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總體來說，在當(dāng)前小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)采取因材施教的教學(xué)策略，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生身心發(fā)展的實際狀況以及現(xiàn)階段的教學(xué)目標落實對小學(xué)生精細化閱讀的教學(xué)指導(dǎo)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生更加長遠、穩(wěn)定的發(fā)展。