穆海成

在新課標(biāo)背景下，我國(guó)逐漸摒棄以往的應(yīng)試化管理，倡導(dǎo)素質(zhì)教育先行。小學(xué)教育作為培育人才的重要啟蒙時(shí)期，能潛移默化地塑造思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣與品格，需要更加重視這一階段的教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷摸索創(chuàng)新型教育模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新趨勢(shì)

從性質(zhì)上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門較為傳統(tǒng)的課程，在發(fā)展過程中不斷融入新的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，體系不斷完善。在這一時(shí)期，學(xué)生思維正面臨著由具象向抽象的轉(zhuǎn)換，但該行為并不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)與優(yōu)化，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法需要不斷創(chuàng)新。在新時(shí)代背景下，單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，在教育領(lǐng)域萌生出很多新的教學(xué)思想和主張，同時(shí)伴隨一系列新科技、新手段，作為新時(shí)期的教育工作者，應(yīng)正視傳統(tǒng)教育方式的局限性，秉持“傳道、授業(yè)、解惑”的教育原則，豐富閱歷，運(yùn)用新型技術(shù)，如多媒體、微課等，采用多種模式降低時(shí)間成本，將學(xué)生放置在課堂主體地位，在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的同時(shí)重視學(xué)生的狀態(tài)和課堂氛圍，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

二、新課標(biāo)背景下實(shí)施創(chuàng)新對(duì)策分析

（一）生活化情境提升課堂體驗(yàn)感

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法十分普遍，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，這一方法的主要目的在于快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常表現(xiàn)出愛玩、好動(dòng)、注意力不集中的狀態(tài)，基于此，需要教師及時(shí)找準(zhǔn)問題原因，采用創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式加以引導(dǎo)，確保能吸引學(xué)生的注意力，從而提升授課效率。為了確保學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，教師需要優(yōu)先明確教學(xué)目標(biāo)，采用與生活息息相關(guān)且適合全員互動(dòng)的方法，盡可能貼近日常生活，不可太過牽強(qiáng)，否則無法達(dá)到調(diào)動(dòng)思維的目的，最終效果也會(huì)差強(qiáng)人意。

在實(shí)際應(yīng)用過程中，值得注意的是切忌出現(xiàn)風(fēng)馬牛不相及的情況，保證所創(chuàng)設(shè)的情境與教材內(nèi)容相匹配，確保能引起學(xué)生的共鳴，并第一時(shí)間作出反應(yīng)。例如，在“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”的教學(xué)過程中，教師可以在課堂上引入生活化場(chǎng)景，如在超市中購(gòu)買水果的情境，購(gòu)置多種道具或以其他物品充當(dāng)?shù)谰?，以?dòng)態(tài)場(chǎng)景來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。給某一學(xué)生幾張分別象征1元、2元、5元的替代性貨幣，了解它們之間的關(guān)系，并要求學(xué)生購(gòu)買3個(gè)桃子、4個(gè)蘋果和1個(gè)橘子（按照一種水果1元來計(jì)算），并計(jì)算價(jià)格，以此來鍛煉學(xué)生對(duì)1～5數(shù)字的敏感度。除此之外，還可以通過貨幣轉(zhuǎn)換的方式來強(qiáng)化理解，如詢問針對(duì)性問題，“一張2元貨幣和兩張1元貨幣之間的關(guān)系”“想分解一張5元貨幣有幾種方式”，如此一來，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升課堂體驗(yàn)感，還能以生活化情境提高學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感程度，不斷探索更符合教材的內(nèi)容且符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的情境。

教師還可以通過融入生活元素，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的進(jìn)一步理解。知識(shí)來源于生活，由于某些知識(shí)的概念相對(duì)抽象難以理解，學(xué)生難以全面掌握知識(shí)的關(guān)鍵，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。教師需要在講課過程中運(yùn)用學(xué)生感興趣的生活元素，結(jié)合實(shí)際發(fā)生的案例進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解并運(yùn)用知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更完善的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，會(huì)出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生周長(zhǎng)、面積分辨不清的情況，尤其是在做練習(xí)題和作業(yè)時(shí)經(jīng)常套錯(cuò)公式，導(dǎo)致做題錯(cuò)誤率上升。為了解決這一問題，教師要深入引導(dǎo)學(xué)生，可以在課間休息或自習(xí)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀操場(chǎng)，讓學(xué)生將操場(chǎng)看作一個(gè)長(zhǎng)方形，親自帶領(lǐng)學(xué)生繞操場(chǎng)一圈，讓學(xué)生切實(shí)地掌握周長(zhǎng)與面積的區(qū)別。利用生活的學(xué)習(xí)方式，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，在實(shí)際生活中更好地掌握并運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

（二）引入信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

信息化是現(xiàn)代社會(huì)的重要產(chǎn)物，在新課標(biāo)背景下的數(shù)學(xué)教育主張以學(xué)生為主體，綜合培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，其中關(guān)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要包括數(shù)感、符號(hào)、空間觀念、應(yīng)用意識(shí)等。作為新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備創(chuàng)新意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，利用精彩的課件還原教材知識(shí)點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)利用現(xiàn)有資源實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。采用這一方式時(shí)需要注意課堂時(shí)間的分配，即計(jì)算機(jī)技術(shù)占用時(shí)間與實(shí)際授課所占用的時(shí)間之比，不可過于依賴多媒體，還應(yīng)融入對(duì)教材的思考，避免本末倒置。除此之外，還應(yīng)考慮教材與課件之間的聯(lián)系程度，不必完全復(fù)述教材，可適當(dāng)進(jìn)行拓展，若完全相同則會(huì)使人厭倦，以免造成視覺疲勞。

以小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“圓的認(rèn)識(shí)”為例，為了確保學(xué)生能快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)常見的圓形物體，如圓形吊燈、圓形眼鏡等，從而引出圓的概念。為了進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的應(yīng)用意識(shí)和空間意識(shí)，可以利用多媒體課件進(jìn)行引導(dǎo)，展示色彩各異的摩天輪或各種場(chǎng)所，如羅馬斗獸場(chǎng)、廣州銅錢大廈、哥特式教堂等。如此一來，不僅能拓寬學(xué)生的視野、活躍課堂氛圍，還可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙，進(jìn)一步了解圓的概念和特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，積極分享自己的學(xué)習(xí)成果，在這樣的環(huán)境中，教學(xué)效率也會(huì)有所提升。

（三）科學(xué)應(yīng)用數(shù)形結(jié)合

相較于其他科目，數(shù)學(xué)中的部分知識(shí)點(diǎn)帶有抽象性，一些小學(xué)生的思維更傾向于具象領(lǐng)域，加之一些傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，難免會(huì)產(chǎn)生一些抵觸情緒。而在新課標(biāo)背景下，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了一些變化，主張培養(yǎng)抽象思維，起到基礎(chǔ)作用?！皵?shù)形結(jié)合”教學(xué)法在數(shù)學(xué)中極為常見，其作用在于將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以圖像的方式加以轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)思維引導(dǎo)，在教學(xué)應(yīng)用方面具體分為兩種，其一是“以數(shù)解形”，其二是“以形助教”。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)相對(duì)比較基礎(chǔ)，大部分知識(shí)點(diǎn)都可以通過簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)出來，即“以形助教”，但這一階段的學(xué)生往往不具備自主轉(zhuǎn)換的能力，頭腦中并不會(huì)實(shí)時(shí)展示標(biāo)準(zhǔn)的圖形，因此需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，不斷練習(xí)強(qiáng)化思維。

在新課標(biāo)中，符號(hào)意識(shí)也是十分重要的內(nèi)容，對(duì)一些乘除類抽象問題可以適當(dāng)借助“數(shù)形結(jié)合”法來分析問題，利用信息技術(shù)強(qiáng)化記憶效果，首先通過問題的形式揭示課堂主要內(nèi)容，如“共有30個(gè)桃子，猴子兄弟3個(gè)共吃了兩頓后全部吃完，那么平均每只猴子每頓吃幾個(gè)桃子？”在面對(duì)這類問題時(shí)必然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了加強(qiáng)理解，可以在多媒體課件中形象地展示圖像，分表標(biāo)注三只猴子和桃子總量，并以箭頭的形式將桃子撥給三只猴子，從而得出算式30÷3÷2=5。此外，教師還可以反推復(fù)習(xí)乘法，引導(dǎo)學(xué)生自主畫圖，詳細(xì)標(biāo)注符號(hào)，獲得正確計(jì)算式，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能鍛煉其思維，提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（四）游戲化課堂帶動(dòng)學(xué)生思維

作為新課改背景下的教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的主體地位，相比于教師與學(xué)生相處的時(shí)間而言，學(xué)生之間的交流時(shí)間會(huì)更多，內(nèi)容也更廣泛，其中不乏有很多靈光乍現(xiàn)的想法，能帶動(dòng)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，正對(duì)應(yīng)了“三人行，必有我?guī)熝伞钡睦砟?。因此，在?shí)際授課過程中，學(xué)生也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)部溝通，在交流中學(xué)會(huì)反思與尊重，促進(jìn)團(tuán)體和諧。

好動(dòng)、愛玩、注意力難以集中是小學(xué)生的代名詞，傳統(tǒng)教學(xué)中往往會(huì)以打壓式教育對(duì)其進(jìn)行控制，這種方式不僅無法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還會(huì)造成逆反心理和畏難心理，最終導(dǎo)致其成績(jī)一落千丈。而游戲化課堂能很好地抑制學(xué)生的行為，將其注意力完全掌控在游戲之內(nèi)，而教師要做的是選擇合適的教材內(nèi)容與游戲相結(jié)合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)引導(dǎo)其關(guān)注游戲中所涵蓋的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的思維靈活性和數(shù)感。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角”搭配、推理、數(shù)字樂園等內(nèi)容時(shí)，可以以小組競(jìng)賽、合作、搶答游戲的方式使學(xué)生集中注意力，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

自從新課改實(shí)施以來，學(xué)生在課堂中的主體地位越來越受到重視，但仍有教師忽視其重要性，仍然認(rèn)為自己是課堂的主導(dǎo)，并不符合新課改背景下學(xué)生的發(fā)展理念，這在很大程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。因此，作為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)學(xué)教師，可以通過在課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生是課堂主體地位的理念發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生是課堂主體的觀念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握能力，以此達(dá)到新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要求。

例如，可以采取靈活多樣的課堂習(xí)題互動(dòng)形式，學(xué)生在面對(duì)課堂習(xí)題時(shí)都會(huì)出現(xiàn)逃避心理，習(xí)題練習(xí)的目的是為了提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。教師要結(jié)合這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同形式的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)置合作學(xué)習(xí)的方式，為每一位學(xué)生提供進(jìn)步機(jī)會(huì)。例如，在講解“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生討論之前學(xué)過的所有平面圖形。這樣可以讓學(xué)生不斷豐富自身知識(shí)，在此基礎(chǔ)上教師可以通過課件進(jìn)行不同立體圖形的展示，引入新課。通過學(xué)生分組探討身邊哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體，引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方體課件，讓各小組學(xué)生分別總結(jié)長(zhǎng)方體的特點(diǎn)，并用以上方式觀察正方體。另外，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行整體練習(xí)，以此驗(yàn)證學(xué)生的掌握情況，針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生掌握的情況進(jìn)行反饋。教師還可以與學(xué)生一起整理知識(shí)，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式獲得雙倍收獲。以此，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)擁有了更多參與課堂的機(jī)會(huì)，奠定了學(xué)生在課堂中的主體地位，并保證每位學(xué)生的公平性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及效率，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師也因此達(dá)到新課改要求下提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

教師還可以設(shè)置分組合作型作業(yè)。學(xué)生可以分組配合，采用不同方法完成作業(yè)。在分組中，所有學(xué)生隨機(jī)分配，互相幫助，增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生從內(nèi)心愛上學(xué)習(xí)，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（五）巧用微課，線上線下雙重思維引導(dǎo)

目前，結(jié)合新課改的要求，小學(xué)教師大多采用多媒體教學(xué)方式。多媒體技術(shù)的發(fā)展很大程度上幫助教師進(jìn)行更完善的教學(xué)，并獲得了較多的教學(xué)成就。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合多媒體技術(shù)，如聲音、動(dòng)畫、特效等形式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)立體、形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)可以把本就抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體的形象，憑借它學(xué)生可以靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思考能力以及邏輯能力，知識(shí)的靈活、具體，在很大程度上降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)知識(shí)，教師可以在講解的過程中利用多媒體技術(shù)的動(dòng)畫形式表現(xiàn)日常生活場(chǎng)景可能出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)，如切水果，怎么切水果可以平均分配等，這都是實(shí)際生活中可能會(huì)遇見的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高了解決實(shí)際生活問題的能力。另外，小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片的興趣很高，以動(dòng)畫為主的教學(xué)形式會(huì)更吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更好地集中注意力。教師在教學(xué)過程中要循序漸進(jìn)，知識(shí)的難度逐漸遞增，慢慢使學(xué)生接受新知識(shí)。多媒體技術(shù)還對(duì)教師提高課堂聽課效率和減輕工作強(qiáng)度等方面做出了巨大貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，沒有多媒體技術(shù)的課堂，教師需要以粉筆、黑板的形式進(jìn)行教學(xué)，浪費(fèi)課堂珍貴的教學(xué)時(shí)間，增加教師的工作強(qiáng)度，很大程度上浪費(fèi)了教學(xué)資源。而教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以省去繁雜的教學(xué)程序，PPT等形式簡(jiǎn)單、明了，豐富教學(xué)體系的同時(shí)，為教師講解留出充足的時(shí)間，進(jìn)一步優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂資源。

思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方式，普遍應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教育。思維導(dǎo)圖注重整體與部分之間的結(jié)合關(guān)系，采用思維框架的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在腦海中形成完整的記憶鏈，由點(diǎn)及面地回憶數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于教材的總復(fù)習(xí)階段，通常是對(duì)整本教材知識(shí)的回憶與概括。但實(shí)際上，為了確保全面培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編訂普遍采用分布式、漸進(jìn)式模式，如一年級(jí)學(xué)習(xí)“20以內(nèi)加減法”，二年級(jí)學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加減法”，三年級(jí)學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)加減法”?；诖耍诓捎盟季S導(dǎo)圖時(shí)不僅要注重本冊(cè)書中知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，還應(yīng)以某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，構(gòu)建完善的體系，從而在學(xué)生腦海中留下深刻記憶，養(yǎng)成自主回憶、構(gòu)建結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

微課是現(xiàn)階段十分常見的授課模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入和課后復(fù)習(xí)，根據(jù)備課內(nèi)容優(yōu)先劃分出具體流程，并錄制微課讓學(xué)生在回家后自主預(yù)習(xí)，亦可將其作為復(fù)習(xí)資料。如此一來能極大程度地降低課堂時(shí)間成本，通過錄制微課來講解一些重難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)線上、線下的雙向引導(dǎo)，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，還可以參考正規(guī)網(wǎng)站的微課教學(xué)內(nèi)容，不斷完善自己的教學(xué)規(guī)劃，取其精華充實(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)憑借其自身的可變性和邏輯性，在一定程度上幫助學(xué)生重塑思維、拓展思維，更符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念。同時(shí)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，彌補(bǔ)了以往的教學(xué)漏洞，立足于小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行對(duì)策分析，從課堂氛圍、思考模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)工具等多個(gè)角度加以完善，從而培育出更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。