李建新

小學階段的學生對數(shù)學理論性知識是首次接觸，在這一時期培養(yǎng)他們的學習數(shù)學能力具有十分重要的意義。隨著新時代的到來，素質(zhì)教育相關(guān)理念深入人心，新課程標準明確提出教師在進行教學時應(yīng)打破傳統(tǒng)教學界限，充分尊重學生的學習主體地位，在學生學習中發(fā)揮引導(dǎo)作用，教學的全部環(huán)節(jié)都需要將學生看作中心。重視發(fā)展學生的素質(zhì)教育，對他們的學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)，以幫助他們獲得全面發(fā)展。本文在研究生本課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)上，進一步提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，幫助他們更好地發(fā)展。

就目前而言，小學數(shù)學教師在進行課堂教學的過程中，忽視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，仍舊有許多數(shù)學教師將提升學生考試成績?yōu)橹饕康倪M行教學活動，無法凸顯學生在學習中的主體地位，更別談構(gòu)建有效的生本課程。隨著新課程改革的不斷推進，未來教育行業(yè)發(fā)展的趨勢在于培養(yǎng)受教育者的核心素養(yǎng)，而將學生看作一切課堂教學活動的基礎(chǔ)，能夠有效推動課程改革。因此，在生本課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)上，進一步提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，能夠為他們未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、以趣味性為導(dǎo)向，構(gòu)建以生為本的數(shù)學教學課堂

在小學階段構(gòu)建以生為本的數(shù)學教學課堂時，教師應(yīng)充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用，有利于學生學習數(shù)學知識。在進行課堂教學時，以生為本能夠充分吸引學生的注意，他們更愿積極主動地參加教育教學活動。所以，在進行教學活動時，數(shù)學教師能夠從設(shè)計的教學內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一系列與學生認知規(guī)律、學習興趣相符的教學內(nèi)容，進一步引導(dǎo)他們探究教學相關(guān)問題。如在學習“分類與整理”相關(guān)知識時，教學重點在于引導(dǎo)學生在生活中找尋某些分類的方式，進一步引導(dǎo)他們思考其中存在的基礎(chǔ)規(guī)律。在進行教學活動時，數(shù)學教師能夠依據(jù)學生生活上的經(jīng)驗提出相應(yīng)的教學問題，讓學生結(jié)合問題分析數(shù)學知識。教學與生活相結(jié)合，使課堂更具趣味性，對學生提升數(shù)學的核心素養(yǎng)有很大作用。

二、創(chuàng)建互助小組，開展合作探究

教學中，為構(gòu)建以學生為本的教學課堂，教師要采取小組合作的模式展開教學，在小組合作中，充分激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣及欲望，學生可以對數(shù)學具有的樂趣形成更深層次的體會。小學階段的學生在小組合作與交流的過程中，順利完成教師指定的任務(wù)，并對作業(yè)展開深入分析及探究，能夠鍛煉他們發(fā)現(xiàn)、分析及處理問題的能力，有助于他們進行系統(tǒng)性數(shù)學學習，進而培養(yǎng)學生的良好習慣。在小組合作學習中，小學階段學生的合作精神得以有效培養(yǎng)，同時鍛煉了他們?nèi)穗H交往、語言表達等相關(guān)能力，對培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)有利。例如，在學習“觀察物體”相關(guān)知識時，在這一課時中具有很多重難點知識，我先要求學生依據(jù)自己所看見的平面圖形來擺放物體，幫助學生明確正方體運動位置變化擺放成圖形所具有的空間表象，同時為學生準備教具，如正方體、小正方體等，進一步給學生安排相應(yīng)的教學任務(wù)：“使用5個一樣的正方體教具，如何擺放才能夠從正面看見四個大小相同的正方形？”讓學生創(chuàng)建互助小組，在小組合作中進行任務(wù)探究，在規(guī)定的時間內(nèi)，使用正方體教具拼一拼，畫一畫，將物體擺好后觀察其正面，并讓其他小組的學生看一看擺放的有沒有錯誤，提升操作能力，培養(yǎng)他們的合作精神。

三、與實際生活建立聯(lián)系，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

在小學階段構(gòu)建以學生為本的數(shù)學教學課堂時，數(shù)學教師需要從學生數(shù)學學習興趣的角度著手，只有當他們愿意主動、積極地參與課堂教學時，生本教學課堂的意義才能得到實現(xiàn)。教師依據(jù)學生實際學習狀況以及他們的生活經(jīng)驗進行教學，將他們?nèi)粘Ｉ钪心軌蚪佑|到的常見事物融入實際課堂教學中，進一步激發(fā)學生數(shù)學學習的欲望和探索的興趣，以此為基礎(chǔ)，學生在探究數(shù)學相關(guān)問題時變得更加主動，能夠利用所學知識處理實際問題，進一步提升應(yīng)用數(shù)學的能力。例如，在學習“可能性”相關(guān)知識時，其教學重點是讓學生了解事件時形成正確的認知，可以判斷事物的確定性和不確定性，充分感知隨機事件出現(xiàn)各種結(jié)果的可能性，并依據(jù)教學相關(guān)情境，用“可能”“不可能”“一定”等專業(yè)數(shù)學術(shù)語來描述事件出現(xiàn)的概率情況。例如，對生活中的事件具有的可能性進行判斷，太陽東升西落是一定事件，母親的年齡小于兒子的年齡即是不可能事件。暴雨之后出現(xiàn)彩虹則為可能事件。教師在教授相關(guān)知識時需要盡可能使用生活化形式進行教學，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提升他們的探究熱情，進一步提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)，推動他們?nèi)姘l(fā)展。

四、靈活運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，保障生本課堂多樣化

隨著新時代的到來，我國信息技術(shù)處于高速發(fā)展狀態(tài)，被廣泛應(yīng)用在各行各業(yè)中。特別是教育行業(yè)在運用信息技術(shù)時取得了一定的成效。將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入課堂教學是時代發(fā)展所趨，能為發(fā)展課堂教學提供不竭動力，不斷豐富小學數(shù)學教學課堂的內(nèi)容及形式，給學生提供更多優(yōu)質(zhì)的學習資源。從小學生的角度考慮，信息技術(shù)的運用可以集中學生的注意力，他們能夠在學習中變得更專心，學習數(shù)學的興趣得以提升。教師運用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示課件，學生理解復(fù)雜的數(shù)學知識將會變得更加直觀、生動，學生的邏輯思維得以有效構(gòu)建，這與新課程改革所提出的相關(guān)要求相符，可以滿足學生的認知所需。教師發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助教學的作用，采取視頻或圖片等形式，并依據(jù)課本教材中的知識內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的情境，使學生可以在情境中學習數(shù)學新知識，加深對知識的理解，并鞏固所學知識?？偠灾?，教師靈活運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠有效保障生本課堂的多樣化，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得以提升。

例如，進行微課教學，教師在課程開始之前為學生錄制五分鐘的微課視頻，讓學生在課下觀看。靈活運用微課鞏固所學知識，并學習數(shù)學新知，改變了傳統(tǒng)教學中教師在講臺上為全體學生講解知識的模式。在微課模式下，學生可以充分利用課余時間隨時隨地進行學習，學習的便捷性得以保證，不僅如此，學生可以及時彌補短板，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

五、改變課堂評價模式，建構(gòu)多元化評價

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應(yīng)當通過科學、合理的評價方式進行評價以對學生形成激勵型引導(dǎo)。在傳統(tǒng)評價模式下，教師多以批評的態(tài)度對學生進行知識及學習習慣方面的糾正，這種糾正方法雖然能夠改善學生的錯誤，但學生的自信心與積極性會受到影響，最終影響學生的自主學習。針對這一點，教師應(yīng)當實施多元化、多樣化的評價方式，不僅以教師作為評價主體，班級內(nèi)的同學及家長都可以作為評價主體而納入評價體系范疇。除此之外，教師應(yīng)當提升對學生評價的公正性，采取多樣化評價方式，防止因部分缺點便對學生“全盤否定”的狀況發(fā)生，以此培養(yǎng)學生在數(shù)學學習方面的自信心，對自主學習形成有效引導(dǎo)。例如，教師可在日常上課記錄學生的發(fā)言率與日常表現(xiàn)，同時在教學中安排相應(yīng)的數(shù)學活動以對學生形成評測，也可以對學生的作業(yè)完成狀況做出記錄，將這些日常性的考查內(nèi)容并入評價體系內(nèi)，整合為“平日成績”，與階段性考試成績共同組成綜合性評價體系。如此一來，不僅學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能夠得到有效提升，課堂對學生的“容錯率”也更高。

六、立德樹人，德育與智育結(jié)合

立德樹人理念為教師在新時代的教育指明了方向，在傳統(tǒng)教學中，數(shù)學課堂一般采取“以教師為中心”的教育模式，教師在整體教學中皆占據(jù)主導(dǎo)權(quán)，知識傳授主要以單方面的“知識灌輸”為主。在這種情形下，學生極易因此產(chǎn)生“為家長而學”“為教師而學”的錯誤想法，因此在學習中常?！疤岵黄鸶蓜拧?，產(chǎn)生不愿學習的消極思想。而在課堂中實踐立德樹人不僅能夠令教師在教學方法、課堂教學模式方面實現(xiàn)創(chuàng)新，還能夠令學生意識到學習的真實目的與意義，繼而激發(fā)學生的學習興趣與主觀能動性，真正實現(xiàn)“師本課堂”向“生本課堂”的轉(zhuǎn)變。為了實現(xiàn)德育與智育結(jié)合、立德樹人的目的，教師可在小學數(shù)學課堂中通過數(shù)學情境法、名人事跡法、小組合作教學法等方法深化德育，其目的主要是激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情、興趣，適當提高學生的自信心與自豪感，為其數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供先決條件與基礎(chǔ)。

結(jié)合上述內(nèi)容，落實生本課堂相關(guān)教育理念，能夠有效改變傳統(tǒng)的教學模式，學生更愿意主動、積極地參與數(shù)學學習。小學數(shù)學在進行生本課堂教學時，應(yīng)遵循以學生為課堂教學中心的相關(guān)原則。數(shù)學教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學生進行主動積極的思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析以及處理問題的能力，進一步提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，令“生本課堂”成為小學數(shù)學課堂的常態(tài)。