趙世梅

新時期，為不斷提升智障學生的社會適應(yīng)能力，發(fā)揮特殊教育學校的辦學價值與社會效能，我國特殊教育學校開展教學時，需要契合智障學生的身心成長與學習訴求，靈活開展生活化教學策略，保證生活化教學工作開展的整體效果。

一、智障學生的身心特點與現(xiàn)實需求

若學生存在輕度的智力障礙，則可以在普通學校進行隨班就讀，若學生存在中度或重度的智力障礙，則需要在特殊教育機構(gòu)進行學習與生活。該部分學生由于生理性缺陷或器質(zhì)性損傷，智力低于同齡學生，且存在社會適應(yīng)問題。為呵護每一個學生，特殊教育學校在開展教學工作時，應(yīng)當基于智障學生的身心成長特點，突出社會適應(yīng)教育工作，并開展針對性的教學引導措施，保證特殊教育學校教育工作開展的有效性與可行性。

例如，在中度智力障礙學生教學工作開展階段，教師可突出自主、獨立生活技能、基礎(chǔ)準備、溝通、口語、認知發(fā)展、社會化、人格發(fā)展、職業(yè)休閑、娛樂技能等視域入手，對智障學生進行有效的教育引導。通過進行分析可知，特殊教育學校與普通學校的育人理念不同，并沒有側(cè)重系統(tǒng)化、科學性的文化知識教育，突出創(chuàng)新人才、高素質(zhì)人才培育，鑒于教學對象的特殊性，在實際教學工作開展時，旨在不斷提升智障學生的社會適應(yīng)性。為實現(xiàn)預(yù)期教學工作目標，在實際教學工作開展階段，教師應(yīng)當緊密聯(lián)系實際社會生活，突出教學內(nèi)容的實用性與針對性，有效滿足智障學生的現(xiàn)實成長需求，為智障學生今后的生活提供一定的保障。

由于受到智力發(fā)展水平的直接限制，智力障礙學生主要以直觀的思維理解為主，不能對抽象復(fù)雜的事物進行學習與思考。為此，在特殊教育學校開展具體教學工作時，應(yīng)當基于學生的生活體驗、知識積累，將枯燥的抽象知識合理融入生活場景當中，促使學生借助熟悉的生活事物，建立相關(guān)知識的聯(lián)系，進而實現(xiàn)生活經(jīng)驗的知識化，有效提升智障學生的生活化學習效果。

二、特殊教育學校智障學生生活化教學實施策略

（一）目標生活化

特殊教育學校開展教學工作時，為發(fā)揮生活化教學潛在價值，教師則需要設(shè)定生活化教育目標，基于目標導向，提高生活化教學方案執(zhí)行的整體效果。鑒于智障學生學習成長的特殊性，教師界定生活化教學目標，應(yīng)當有效契合智障學生的學習“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）內(nèi)容生活化

為推動我國特殊教育工作水平的提升，在對特殊學生進行教育時，應(yīng)當給予更多的人文關(guān)懷與呵護。在編制具體教學內(nèi)容時，應(yīng)當契合智障學生的學習訴求，突出生活化教育理念，對教學內(nèi)容與生活事例進行有效結(jié)合，保證可調(diào)動智障學生的生活經(jīng)驗與儲備技能，提高教學質(zhì)量與效果。

（三）環(huán)境生活化

為保證生活化教學工作開展的有效性，教師應(yīng)當為智障學生創(chuàng)造生活化學習成長環(huán)境，將教學內(nèi)容與生活技能，有效地滲透到生活化環(huán)境中，在生活化環(huán)境的熏陶下，不斷提高智障學生的生活技能與社會適應(yīng)能力，為智障學生今后進入社會能夠獨立生活提供保障。

（四）方法生活化

1.游戲法

鑒于智障學生的思維理解能力有限，在實際教學工作開展時，不可直接講解相關(guān)內(nèi)容，增加智障學習的學習難度。為此，教師可基于生活化教學理念，為學生建構(gòu)生活游戲教學模式，促使學生學習相關(guān)內(nèi)容，并完成對相關(guān)生活技能的有效鞏固。在具體教學工作開展階段，為保證生活化教學工作開展的有效性與可行性，教師應(yīng)當契合教學內(nèi)容，依據(jù)智障學生的身心認知范疇，設(shè)計趣味性的體驗游戲。

例如，對年齡較低的智障學生進行教育引導時，為促使學生學習掌握簡單的漢字，教師可采取找朋友、編兒歌、順口溜等方式，促使智障學生對相關(guān)內(nèi)容輕松、有效地記憶、理解。又如，在運動與保健相關(guān)板塊教學時，為鍛煉學生的身體協(xié)調(diào)能力，教師可設(shè)置“搶險”的游戲環(huán)節(jié)，引導學生走獨木橋搬運物體，促使學生有效地調(diào)節(jié)身體的平衡能力，發(fā)揮出游戲教學的工作開展價值與意義。筆者認為，在游戲生活化教學工作開展階段，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂，為智障學生建構(gòu)活躍、輕松的學習成長環(huán)境，促使智障學生的身心健康成長。

2.情景化

鑒于智力障礙學生的生活經(jīng)驗非常貧乏，為保證相關(guān)教學工作開展的有效性與可行性，在實際教學工作開展階段，應(yīng)當合理選擇生活教學素材，充分發(fā)揮生活素材的教育價值，有效豐富智障學生的感性認知，不斷提升智障學生的社會適應(yīng)性。為實現(xiàn)預(yù)期教育工作開展目標，教師開展教學改革創(chuàng)新時，應(yīng)當采取情景化教學策略，完成對教學內(nèi)容與生活情景的有效融合，促使智障學生能夠基于生活經(jīng)驗與技能，有效融入教學活動中，直觀地學習、理解相關(guān)內(nèi)容，降低智障學生學習相關(guān)內(nèi)容的難度，保證智障學生在生活化情景中，學習掌握相關(guān)知識與技能，不斷提升智障學生的社會適應(yīng)能力。

如教師開展生活化教學時，引導智障學生“認識整點時間”，為保證教學質(zhì)量與效果，教師在整點上課時，可引導學生觀看鐘表，學習認識整點時間，啟蒙學生的時間觀念。為增強智障學生的生活時間意識，教師將教學內(nèi)容與生活實際進行有效結(jié)合，并為學生設(shè)置特殊的情景，如起床的整點時間、上學的整點時間、午飯的整點時間、放學的整點時間、晚飯的整點時間、睡覺的整點時間等，使智障學生在日常生活中不斷加強時間意識，為智障學生今后的學習與成長鋪墊基石，充分發(fā)揮生活情景教學工作開展的價值，促進智障學生的健康成長。

3.直觀法

鑒于智障學生的思維意識，主要以直觀的思維理解為主，抽象概括理解能力較低。為此，在特殊教育學校開展教學工作階段，應(yīng)當采取直觀的生活化教學策略，為學生創(chuàng)設(shè)直觀的學習環(huán)境，如實物演示、多媒體教學、現(xiàn)場參觀、視頻教學等，促使學生能夠直觀地學習與思考相關(guān)內(nèi)容，提高智障學生的綜合學習水平。筆者認為，在現(xiàn)代信息技術(shù)的有力支持下，教師開展多媒體教學工作，可將靜態(tài)的事物進行動態(tài)演示、化抽象為具體、化呆板為生動，有效降低學生的理解認知難度，調(diào)動智障學生的聽覺細胞、視覺神經(jīng)、感知系統(tǒng)，完成對學生心理的全方位刺激，使學生有效學習掌握相關(guān)內(nèi)容，提升智障學生的實際生活適應(yīng)能力。

例如，在特殊教育學校開展傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)內(nèi)容教學時，為保證教學工作開展的有效性與可行性，應(yīng)當選定具體的傳統(tǒng)節(jié)日，并采取直觀的生活化教學引導。為調(diào)動智障學生的生活經(jīng)驗與知識儲備，教師可選擇春節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日，利用多媒體設(shè)備為學生播放不同地區(qū)的春節(jié)慶祝儀式，有效調(diào)動學生的興趣與積累生活經(jīng)驗，促使學生對春節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日進行深入的學習、理解，啟蒙智障學生的民族文化意識，引領(lǐng)智障學生健康成長。

由此可見，在實際教學工作開展階段，教師需要契合智障學生的學習認知一般規(guī)律，指導幼兒進行直觀的學習與思考。如教師指導學生對不同物體的顏色、大小、形狀、質(zhì)地進行直接觀察，通過用手觸摸，有效增強學生的學習感知，促使學生對相關(guān)事物進行認知，如蘋果、草莓、香蕉、橘子等，有效提升智障學生的社會認知水平。為鍛煉智障學生的語言表達能力，教師可引導學生進入公園，對公園的基礎(chǔ)設(shè)施進行認知，并操作相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施，嘗試與不同的人群進行交流，提升智障學生的社會性。

4.個別化

為保證每個智力障礙學生都可以獲得所需的知識與能力，不斷提升學生的生命質(zhì)量。在生活化教學工作開展階段，教師需要圍繞智障學生的實際身心成長訴求，開展個別化的生活教育引導，尊重智障學生的差異性，肯定智障學生的學習主體性，進而設(shè)定針對性的教學引導計劃，保證生活化教學的針對性與有效性。

特殊教育學校開展教育工作時，應(yīng)當認識到每一個智障學生的生活經(jīng)歷、成長環(huán)境、興趣愛好、智力缺陷等存在客觀差異，為充分發(fā)揮生活化教學工作價值，則需要了解智障學生的個體成長需求，堅持個別化指導原則，合理挖掘生活化教育工作的潛在價值。

為實現(xiàn)預(yù)期教育工作開展目標，應(yīng)當設(shè)定適宜的教育目標，并選擇合適的生活化教育內(nèi)容，采取適宜的教育引導方式，促使智障學生參與到生活化教學活動中，有效提升生活化教學工作成效，促使智障學生的身心健康成長。如教學“上學路上”相關(guān)內(nèi)容時，為有效調(diào)動學生的學習興趣，教師可創(chuàng)建自由發(fā)言環(huán)境，鼓勵每個學生開口表達，講一講自己看到的事物、聽到的聲音、經(jīng)歷的事情等，保證每個智障學生都可主動參與其中，有效提升生活化教育工作開展質(zhì)量與效果。通過教學內(nèi)容與智障學生的實際生活進行無縫銜接，才可有效調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，促使智障學生在生活化學習場景中，掌握更多的社會生活技能與知識，為智障學生未來獨立生活提供有力支持。

三、結(jié)語

綜上所述，筆者以特殊教育學校的智障學生教育工作為例，簡單闡述了生活化教學工作開展的具體對策，旨在說明生活化教育工作開展的有效性與可行性。鑒于智障學生教學工作開展的特殊性，在今后教學模式改革創(chuàng)新時，應(yīng)當不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，對生活化教學模式的潛在價值進行挖掘，不斷推動我國特殊教育學校育人工作水平的提升。