郭水紅

“雙減”政策是建立在以學生身心健康、全面發(fā)展為導(dǎo)向的認知引領(lǐng)下的全新教育策略與育人定位，其重在強化對傳統(tǒng)教學模式、手段、途徑的變革，使學生在最為貼近自身認知訴求、發(fā)展需要的領(lǐng)域內(nèi)，借助鮮活、生動、多樣、豐富的認知途徑開展知識學習，獲得認知提升。而傳統(tǒng)小學美術(shù)教學的開展，則重在對基本技能、美術(shù)理論的強制灌輸與直接呈現(xiàn)，并未真正激發(fā)學生的學習興趣與認知潛能，無形之中也增加了學生的認知負擔。這使得以“雙減”政策為統(tǒng)領(lǐng)，重新審視小學美術(shù)教學的價值與意義，并借助對生活化教學策略的實施來優(yōu)化小學美術(shù)教學模式，拓寬課堂教學路徑，顯得尤為必要。因此，教師在踐行“雙減”政策下的小學美術(shù)生活化教學策略時，應(yīng)以學生的認知現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，加強對“雙減”政策內(nèi)涵的解讀與分析，并通過對生活化教學策略的深度落實構(gòu)建更具多元化、吸引力、創(chuàng)造性的認識生態(tài)，來提升小學美術(shù)教學效能，來促進學生認知需要得到全面滿足，來逐步減輕學生的學習負擔。

一、以“雙減”政策為統(tǒng)領(lǐng)，借助生活化素材開發(fā)、優(yōu)化教學模式

為了使“雙減”政策下的小學美術(shù)教學開展更為形象生動，且更利于學生認知能力的提升，教師應(yīng)以必要的生活化素材、資源、道具、實物等的利用為鋪墊，通過對蘊含生活特質(zhì)的媒介資源、生活素材等的開掘來設(shè)計教學活動，組織學生在圖文并茂、形象直觀、具體真實的美術(shù)視域內(nèi)體悟美術(shù)的內(nèi)涵，體悟生活之價值，獲得審美情趣的塑造，使生活化教學的作用得到切實發(fā)揮，為確?！半p減”政策落地而提供助力。引導(dǎo)學生觀察生活，就地取材。培養(yǎng)學生的觀察力，引導(dǎo)學生體驗生活，擷取學習素材。學生認識世界的重要途徑來自觀察，教師要引導(dǎo)學生學會觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，從欣賞之中不斷學會創(chuàng)造美。小學階段的學生充滿了好奇心，總喜歡那些新奇的事物。教師結(jié)合這一特點，在教學中著力引導(dǎo)學生學會觀察生活中的事物，從而充分感受豐富多彩的自然。如“小小紙拖鞋”的教學中，讓學生先觀察拖鞋由幾部分組成，都有哪些顏色，自己最喜歡的是何種式樣和顏色的拖鞋。而在“小樹快快長”這一課的教學中，教師則可以利用活動時間，帶領(lǐng)學生認真細致地觀察校園里的各種樹。用眼看，用手摸，了解樹的結(jié)構(gòu)，感受樹皮是光滑的還是粗糙的。再繼續(xù)發(fā)現(xiàn)樹的各個部分的特點，如樹的外形、樹葉的顏色等。在這一細致觀察下，學生心中有“樹”，通過利用廢舊紙張卷一卷、折一折、插一插等做出自己喜歡的樹。教師可要求學生上新課之前先翻翻美術(shù)書，看看和自己生活有關(guān)的都有哪些內(nèi)容，日常生活中注意留心觀察，在潛移默化中不斷培養(yǎng)學生的觀察能力以及良好習慣。如此，再加上教師有計劃、有目的地教授給學生觀察方法，幫助學生正確運用，學會用藝術(shù)的眼光觀察自然、認識自然，發(fā)現(xiàn)自然中的美，從而為學生創(chuàng)造美、表現(xiàn)美奠定基礎(chǔ)，使學生眼中有美之形象，心中有美之留影，才能做到心中有數(shù)，不斷地創(chuàng)造美。又如，在開展“可愛的小蟲”的教學中，教師可以引入學生喜愛的動畫片《昆蟲總動員》，以及現(xiàn)實生活中較為常見的諸多小蟲子圖畫，并以美妙音樂為烘托，引導(dǎo)其觀察不同昆蟲的形象與活動，感受其可愛與美好。在立體化、多元化的生活化課堂引領(lǐng)中實現(xiàn)對學生認知潛能的激活，以實現(xiàn)對“雙減”政策要求的深度踐行。

二、以“雙減”政策為鋪墊，利用生活化情境拓寬課堂路徑

“雙減”政策的推行與實施，重在切實減輕學生的認知負擔，以促進學生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)以豐富、鮮活、生動的生活化教學情境創(chuàng)設(shè)為出發(fā)點，并將學生喜歡的生活化游戲、生活場景等順勢引入小學美術(shù)課堂，組織學生按照自己的喜好在生活中觀察、探究、感知，來發(fā)現(xiàn)蘊含于其中的別樣美好，進而結(jié)合教師的指引，用自己的方式對其予以展示、進行反饋，獲得生活化意識的提升。

教師教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生情感共鳴，吸引學生積極參與到情境之中，融情入境。在教學實踐中，學生更喜歡的是生活化、游戲化的活動方式。為此，教師結(jié)合學生的這一身心發(fā)展特點，采取適宜的教學媒體及教學手段創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以激發(fā)學生的學習興趣。如“太空里的植物”一課的教學，有的學生沒有見過太空里的植物，不知道太空里的植物到底長什么樣，由此，在造型上以及表現(xiàn)方面都難以做到“心中有形”，難以表達，不少學生覺得這一創(chuàng)造很有難度。為此，教師引導(dǎo)學生先感受植物的生長過程，利用肢體語言來表現(xiàn)植物的生長姿態(tài)，詮釋植物經(jīng)風歷雨的“心情”。然后再引導(dǎo)學生想象植物來到太空后宇宙究竟會有什么變化。有的學生說，太空的植物會飛，還能長出手和腳。也有的說，太空植物會跳舞，也會唱歌，還有美妙的頭發(fā)。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，學生興趣盎然，在頭腦中也漸漸能形成太空植物的具體形象，充分發(fā)揮自己的想象力，大膽造型，為表現(xiàn)太空里的植物奠定了良好基礎(chǔ)。在“童話里的小屋”一課的教學中，教師給學生繪聲繪色地講解了白雪公主與小矮人的故事，而且還加入了魔法師的角色，幫助白雪公主以及小矮人變出更漂亮的新房子。此時，學生非常好奇，也等待著魔法師能為白雪公主與小矮人變出漂亮的新房子，但是此時魔法師的魔術(shù)卻失靈了，只變出了一些長方形或正方形的紙盒。這時候魔法師向?qū)W生求助：“請大家快來幫幫我，幫我設(shè)計白雪公主漂亮的新房?！睂W生的興趣一下子就被激發(fā)起來。在這樣一種生動而愉悅的氛圍中，大家齊心協(xié)力完成了童話里小屋的造型與表現(xiàn)。而在“可愛的班集體”這一課的教學中，與學生一起回憶師生之間的歡樂場面，這也為學生學習紙版畫提供了素材，增強了學生的學習熱情。通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學生很容易產(chǎn)生親切感，而且也樂意參與到美術(shù)活動的創(chuàng)造之中。

當學生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣后，則需要經(jīng)歷一個表現(xiàn)過程，而這一過程正是一個高度集中、思想連貫的過程。為此，教師要通過延續(xù)生活化教學情境，不斷創(chuàng)新學生的思想，鼓勵學生及時創(chuàng)造，學會表現(xiàn)生活。學生深刻的感受都來自對生活的經(jīng)歷或者體驗，也是他們心靈的一種反映。因此，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學生勤于動筆、樂于思考，及時對生活進行創(chuàng)造以及表現(xiàn)。學生通過不同的形式呈現(xiàn)自己對生活的感受，也展現(xiàn)了學生的個性想法。無論是春游還是喂雞，這些都是鮮活生活，教師要引導(dǎo)學生觀察生活，進一步將所感受到的生活反映到自己的繪畫中，真正體驗美，利用所掌握的基本技能來表現(xiàn)美，提高其審美能力以及創(chuàng)新思維。

三、以“雙減”政策為依托，通過生活化活動滲透塑造學生素養(yǎng)

小學美術(shù)所獨具的美育價值，使“雙減”政策下的小學美術(shù)生活化教學策略的踐行更利于學生的綜合素養(yǎng)塑造。因此，教師在落實“雙減”政策下的小學美術(shù)生活化教學策略時，應(yīng)以開放式、多元化、豐富性的生活活動設(shè)計為鋪墊，來實現(xiàn)對學生認知潛能的挖掘，讓學生在近距離接觸生活、深層次感知生活中學習美術(shù)知識，培養(yǎng)美術(shù)技能，豐富內(nèi)在涵養(yǎng)，以逐步引發(fā)思想與情感的共鳴，站在不同視角了解生活，并通過動手操作、動腦思考來為開展美術(shù)學習提供保證。例如，在開展“千姿百態(tài)的帽子”的教學中，教師可以以合作競賽活動為鋪墊，在課堂內(nèi)引入生活中常見的各類帽子，并發(fā)給學生記號筆、水彩筆、油畫棒、剪刀、范畫等材料，引導(dǎo)學生合作制作自己喜歡的帽子，促使學生在合作設(shè)計、制作的過程中交換思想與認識，共同完成教學任務(wù)。這樣可以確保預(yù)設(shè)教學目標的達成，提升“雙減”政策下的小學美術(shù)教學效能。又如，在開展“寫意蔬果”教學時，教師可將學生熟知的蔬菜引入課堂，組織其去觀摩諸如西紅柿、青辣椒、大白菜等的形態(tài)與特征，在此基礎(chǔ)上滲透有關(guān)寫意畫的發(fā)展歷程、文化背景等知識，并引入一些古今中外名家的經(jīng)典“寫意蔬菜”作品，供學生去觀摩、學習、感知，來激發(fā)其學習興趣，提升其創(chuàng)作技能，使“雙減”政策下的小學美術(shù)教學更好地服務(wù)于學生的認知潛能發(fā)掘。

美術(shù)教育最終目的就是要運用于生活之中，通過培養(yǎng)學生可持續(xù)的美術(shù)興趣以及創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)學生從課上走向課下，在生活中學以致用，從而使學生體驗創(chuàng)作的成就感。教師可結(jié)合學校開展的活動，創(chuàng)造學生運用所掌握的美術(shù)技能美化生活環(huán)境的機會和平臺。如學校五一期間舉辦藝術(shù)節(jié)活動，各班級聯(lián)動開展活動，包括設(shè)計藝術(shù)節(jié)宣傳畫以及黑板報等，學生自然會將美術(shù)課上所學的技能運用到活動中。比如，學習了“做面具”后，學生從語文課本中選取適宜的內(nèi)容來制作面具，并且生生相互配合表演課本劇。學習了“編紙條”一課后，鼓勵學生利用農(nóng)村的柳條或者是高粱秸稈、玉米秸稈等試著編盤子等。在學習“布藝溫馨”一課后，教師可指導(dǎo)學生有目的地利用廢舊小襪子、手套、衣服等，通過剪、裁、扎、捆、縫等方法，做出形態(tài)各異的小動物，并把這些玩具掛在家中美化環(huán)境。六年級學生利用所學的美術(shù)知識制作畢業(yè)紀念冊，設(shè)計獨具個性風格的留念冊，大家互贈紀念冊，表達情意，同時也憧憬著無限的未來。一點一滴的啟發(fā)引導(dǎo)使學生能充分認識到，美術(shù)學習就是在培養(yǎng)自己的審美情趣，同時也讓自己學會發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，用美來裝點生活、豐盈心靈。

四、以“雙減”政策為依托，布置生活化作業(yè)，激發(fā)學生創(chuàng)造熱情

布置作業(yè)是美術(shù)教學的最后一個環(huán)節(jié)。學生的內(nèi)心世界是多姿多彩的，教師若要與學生產(chǎn)生情感共鳴，探尋學生的心靈，則需要相互傾聽以及交流。教師真誠地與學生進行交流，讓學生感受到來自教師的關(guān)注、關(guān)愛、關(guān)心，從而營造良好的語言氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維以及創(chuàng)造熱情。為了避免因課堂時間有限導(dǎo)致師生交流內(nèi)容不多、交流不夠透徹的問題，教師利用豐富作業(yè)形式的方式，即采取留言式的美術(shù)作業(yè)，讓學生就自己所創(chuàng)作的作品寫下附加的文字，就創(chuàng)作作品過程中的一些感受與經(jīng)歷進行記錄、留言，內(nèi)容既可以是想對自己說的話，也可以是對教師、對父母、對同伴說的話。課下作業(yè)保證了空間與時間的充足，有利于學生進行思考、回憶、記錄等，成為學生生活、學習的寫照，也是讓情感自然流露的一塊小天地。留言式作業(yè)使學生充分將自己所想、所思、所感、所悟流于筆端，增進師生之間的情感，也活躍學生的表現(xiàn)欲望，進一步使學生的學習興趣可持續(xù)發(fā)展下去。教師還可以引導(dǎo)學生學習寫美術(shù)日記，提升審美情操。學生創(chuàng)作的繪畫作品反映的是學生的生活現(xiàn)實，豐富的是學生的生活經(jīng)歷與體驗，同時也借此對觀察生活、創(chuàng)造欲望的良好習慣進行培養(yǎng)。引導(dǎo)學生記美術(shù)日記，即用繪畫的形式對印象深刻的事物進行描述，通過圖畫表達自己的所思所想，不僅更具有趣味性，而且也能充分體現(xiàn)學生的想象力以及巧妙的表達能力。學生對思維進行整理，選擇生活場景中自己感興趣的內(nèi)容，站在美術(shù)視角，通過連環(huán)畫的形式，配以簡潔文字，對事情的經(jīng)過以及自我的情感、態(tài)度、價值觀等一一進行表現(xiàn)以及表達。當然，學生在初次繪畫時可能在表現(xiàn)場景或者人物方面存在困難。針對這一情況，教師鼓勵學生在美術(shù)日記中先嘗試著將能用圖像表達的文字盡量用圖像表達出來，比如，媽媽、爸爸、爺爺、奶奶可畫一張張代表他們臉的繪畫，而藍天與白云、樹木與花草等，也可畫出相對應(yīng)的形象。美術(shù)日記的啟用，實際上也讓學生隨時將自己所體驗到、經(jīng)歷到的事物通過畫筆記錄下來。這樣學生體驗會越加豐富，作品的題材也會越來越多。這一趣味橫生的美術(shù)日記，不僅提升了學生的審美感受與情操，使學生在美的體驗、感受、熏陶中升華心靈與精神境界。

五、結(jié)論

總之，“雙減”政策下的小學美術(shù)生活化教學策略的實施，不論在教學定位，還是育人導(dǎo)向上，都更為貼近學生的身心特點，也更利于實現(xiàn)對教學模式的優(yōu)化與對教學措施的創(chuàng)新。而且，隨著學生對生活感知、了解、體味的深入，其留心生活、關(guān)注生活、感受生活的意識也會得到切實強化，更利于生活化課堂育人作用的發(fā)揮與教育功能的彰顯。因此，教師在探尋“雙減”政策下的小學美術(shù)生活化策略實施途徑與手段時，應(yīng)以學生認知實際為基礎(chǔ)，并將與學生認知需要相貼近、相契合、相關(guān)聯(lián)的各類生活素材、資源、場景、實物等即時投射至其認知視域，來實現(xiàn)對學生認知能力的培養(yǎng)。為學生提供更多自主參與、實踐、體驗、感知生活的機會，以引領(lǐng)其從不同視角來感知生活之韻味與特色，來了解生活之價值與內(nèi)涵，進而逐步達到徹底減輕學生學習負擔，更好地促進學生認知能力發(fā)展的目的。

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