龐土弟

在語文教學中，寫作一直以來都是重要的組成部分，也是語文教學的重難點。小學語文寫話是后期習作的基礎與前提。 語文課程標準明確指出，寫作是學生認知世界、認知自我、表達創(chuàng)造的過程，是語文綜合素養(yǎng)的直觀體現。 同時，對于各階段的教學目標，語文課程標準也做出了準確的說明，其中第一學段以培養(yǎng)興趣，激發(fā)寫話欲望為主要目標，讓學生樂寫、會寫、能寫。因此，教師需要深入思考：如何落實低年級寫話教學任務以及運用一系列教學方法提升學生的語文核心素養(yǎng)。下面我淺析小學低年級寫話的意義，并談談我的寫話教學方法。

一、核心素養(yǎng)理念下小學語文低年級寫話的意義

核心素養(yǎng)指的是學生具備有關鍵能力與品格，即能夠適應自身發(fā)展和社會需求，培養(yǎng)小學生的語文理解能力、運用能力、語言思維能力、語言審美能力等。學會語言表達對于弘揚和傳承我國的優(yōu)秀文化是極為重要的。小學階段語文寫話是學會語言表達的基礎，低年級學生正處于認知探索語言的關鍵期，他們的知識儲備與語文能力相對較薄弱，教師需要根據此階段的學生特點進行有效的引導，低年級的寫話教學就應引導學生對寫話產生興趣，逐步培養(yǎng)學生的語言理解能力和表達能力，為之后的習作打下堅實的基礎，有助于后面學生的寫作能力培養(yǎng)和成長，對學生未來自身發(fā)展意義重大。

二、核心素養(yǎng)理念下小學語文低年級寫話教學的策略

（1）保護學生說話興趣，培養(yǎng)寫話興趣?！靶∽彀?，不說話?！苯^對是一年級老師教給剛入學的孩子第一句口令。原本，說話是人類的自我表達，低年級的小孩子更是酷愛說話，喜歡跟老師和同學們七嘴八舌地訴說一切。在大部分時間段教師都會要求學生保持安靜，而低年級的孩子天性天真活潑，表達欲強烈，很難實現老師要求的長時間絕對安靜的效果，這也導致老師會更加嚴格嚴厲管理秩序，從而影響孩子的說話興趣，甚至是后期的寫話。

其實，為了更好地管理課堂秩序和實現更高效的課堂教學效果，老師這樣的管理行為也無可厚非，只是老師要講究方式方法，遵循孩子的認知發(fā)展規(guī)律，尊重其知覺情緒性，老師要耐心地教給孩子們在合適的場合時間里大膽地表達。比如在一年級開學的第一節(jié)語文課，我會問小朋友：“恭喜大家成為了小學生，大家對新學校、新同學有什么想說的？”孩子們就會爭先恐后地表達自己的想法，有的說：“小學比幼兒園大多了，操場很大?！庇械恼f：“看到了許多哥哥姐姐都戴的紅領巾，很漂亮，我也想戴?！蔽視皶r對孩子們的說話給予肯定表揚，激起他們說話的興趣，漸漸地，我會提高說話難度：不能重復別人說過的話，要與別人說的不一樣。這樣，孩子既知道了要認真傾聽別人的發(fā)言，又可以逼迫自己從不同的視角表達不同的語言，拓寬說話的空間。

（2）夯實字詞基礎，注重句子基礎朗讀。對小學低年級的學生而言，學生掌握好字詞語是最基本的，學生能否順利完成寫話的關鍵就在于其對常用字、詞、句的的理解能力。學生在一年級上學期就已經學習并掌握了漢語拼音，二年級學習了音序與部首兩種查字典方法。 老師要鼓勵孩子寫話時遇到不懂的字詞積極動手查字典，這樣孩子不僅能夠增加漢字量，還能加深印象，利于記憶。掌握了漢字后，引導孩子更多地組詞，利用查字典去查詞的意思，理解詞語的真正含義。

有了字詞的積累與理解能力，老師可以采用朗讀教學模式，引導學生進行有感情地朗讀課文。通過朗讀字詞語句，可以調動孩子的口、耳、眼、腦等器官，更好地將注意力集中于課堂上，這樣不僅可以在較短的時間內加深理解和記憶字詞語句，還同時鍛煉了孩子的口語表達能力和增強語感。每次語文課前三分鐘，我都和學生一起齊讀《日有所誦》，比如，我們誦讀《過年了》：“呼呼，呼呼，雪花飄。噼啪，噼啪，放鞭炮?！边@首童謠的二字式中，重疊運用了擬聲詞，把過年時的歡樂氣氛淋漓盡致地表現出來。在朗讀的過程中，老師可以通過各種形式的朗讀，比如配樂讀、小組讀、男女生合作讀、師生合作讀、表演讀等等形式，不僅能提升朗讀的趣味性，還增強語感。最后可以讓孩子仿照說一說：嘩嘩，嘩嘩，溪水流。咕嘰，咕嘰，鳥兒唱。如此，既能加深學生映像，又能做好詞語句式的積累，為寫話能力的提高奠定基礎。所以，小學低年級學生要將寫話學好，并非一蹴而就的，要從最初的一個字、一個詞、一句話開始掌握，這是一個循序漸進的長期培養(yǎng)過程。

（3）引入繪本教學，創(chuàng)設寫話情境。小學生正處于邏輯思維活躍階段，其想象力極其豐富，圖片、聲音、動畫等直觀活潑的事物更能直接地引起孩子的興趣。因此，老師可以采用學生的興趣點作為寫話教學的切入點。繪本中豐富的色彩、個性各異的卡通形象極易激發(fā)孩子的學習興趣，這便使得繪本在小學低年級語文教學中被廣泛引入。同時，在尊重孩子現有的思維基礎和知識基礎上，老師需要根據寫話教學需求對課堂氛圍和教學環(huán)境進行適當的設計優(yōu)化。比如在繪本《皮特貓①我愛我的臟鞋子》的學習過程中，老師合理利用多媒體構建趣味生動的教學情境，將皮特貓和臟鞋子等直觀素材呈現與展示，在講及皮特貓唱起：“我愛我的白鞋子……”，老師可以播放趣味的兒歌童謠配樂，渲染課堂學習氛圍，促使孩子產生興趣以及對繪本內容有深入的發(fā)掘和理解，結合繪本豐富的內容及色彩引導和激發(fā)孩子的發(fā)散性聯想，讓孩子進行模仿練說。

一位小學生仿編了有趣的作品：

皮特貓繼續(xù)往前走，

哎呀，糟糕！

皮特踢翻了水彩顏料……

他的鞋子變成什么顏色了？

“我愛我的五彩鞋，我愛我的五彩鞋，我愛我的五彩鞋?！?/p>

借助生動的繪本教學，根據低年級學生的認知規(guī)律和身心成長特點科學創(chuàng)設寫話情境，老師可提供繪本的語言范式，鼓勵學生自我發(fā)現，大膽模仿表達。老師要理解和尊重每個學生的作品，盡力保護每個學生寶貴的獨特性，促進學生個性化發(fā)展。

總而言之，在如今提倡貫徹落實核心素養(yǎng)理念的教育環(huán)境下，小學語文低年級寫話教學要立足于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。寫話教學既是小學低年級語文教師的難點，也是學生學習的重點。老師需要采取多樣多元的教學策略加強寫話教學課堂的趣味性，強化學生的口語表達能力，調動學生學習寫話的積極性，切實提高學生的寫話能力，為今后深入的學習寫作奠定一個牢固的基礎。