唐永金

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，探究活動已成為物理課堂中的主旋律?！读x務教育物理課程標準（2011版）》要求：“在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神?！薄翱茖W探究是學生參與式的學習活動。要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規(guī)律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創(chuàng)新精神。要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方給予具體的指導，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動?！痹诖?，筆者就新課標初中物理探究活動作了一些思考。

一、重視探究活動中學生的主體作用

一些物理教師把探究活動當成一種形式，忽略了學生的主體作用。從表面上看有些教師的教學探究活動的幾個環(huán)節(jié)一個不少，形式很完美，但是一切活動都是教師事先設計好，牽著學生的手去完成。例如在提出猜想這個環(huán)節(jié)時，讓學生又是討論又是思考，各自提出自己的猜想，課堂真是顯得非常熱鬧。但對學生提出的猜想教師處理的過于簡單，若與書本上或老師事先準備的一致的就加以肯定，不一致的就不予理睬或簡單的幾句打發(fā)掉，然后老師將事先準備好的需要探究的內(nèi)容列出來，讓學生按照教師事先準備的東西去探究。這樣做遏制了學生探究與猜想的熱情，學生會認為：不管我怎么開動腦筋，苦思冥想，最后還是按你的來，我們想了也沒意義，我們只是一個配合教師的配角而已，學生有一種被愚弄的感覺。長期下去學生也會把猜想當成一種形式，不再主動參與猜想與探究，這樣不利于學生思維能力的培養(yǎng)，更不利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。相反，教師若以一個探究者的身份與學生合作，精心設計探究活動氣氛，會極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動中，讓學生能夠輪流主持，使每個人都有機會為探究負責，出謀劃策可以充分激發(fā)學生的主體意識，會更加積極、更加專注地參與到探究活動中去。

二、重視探究活動中物理規(guī)律的總結

通過探究活動總結出規(guī)律是開展探究活動的目的，但如何從探究活動中總結出規(guī)律值得我們認真思考。

（1）由探究的過程分析總結規(guī)律。對于定性分析的探究活動，可以由實驗現(xiàn)象直接得出規(guī)律。如，平面鏡這一節(jié)課中，通過對物像大小的比較，可直接得出物像大小相等;像不能成在光屏上，得出所成的像是虛像等。對于需定量分析的探究活動，梳理整個探究活動的過程，分析記錄下的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，應用相關的數(shù)學知識，一般可以總結出相關物理規(guī)律。如，探究凸透鏡成像規(guī)律一課中，通過探究活動，分析記錄下的實驗數(shù)據(jù)，引導學生對數(shù)據(jù)分類歸納，可得出物距、像距、透鏡焦距、實像、虛像間的相互關系。不管是定性還是定量的規(guī)律總結，都應盡可能由學生獨立完成。

（2）由師生的互動交流總結規(guī)律。在大多數(shù)學生不能總結出規(guī)律時，師生應互動交流，通過教師的引導與鋪墊，讓學生總結出規(guī)律。如，探究凸透鏡成像規(guī)律一課中，對于何時能成等大倒立的實像，物像移動速度的方向和大小關系，學生不能總結出來，教師應引導學生分析數(shù)據(jù)變化規(guī)律和趨勢，共同總結規(guī)律。師生互動交流的過程是思維碰撞的過程，是學生思維同化的過程，更是思維提升的過程，教師在此過程中決不可越俎代庖，而應有充分的耐心和信任，讓學生總結規(guī)律提振學生的思維。

（3）由學生的問題釋疑總結規(guī)律。探究活動中學生的疑惑最接近于正確的規(guī)律，某種程度上可以認為釋疑的過程就是規(guī)律總結的過程。釋疑的方法可以是師生的理論探究，也可以通過活動驗證。如對平面鏡成像規(guī)律的總結中，學生有“物遠像小”的疑惑，解惑過程雖然可通過物像大小比較說明像大小沒有變化來實現(xiàn)，但真正釋疑是師生的理論探究，即人眼看物體的視角的影響。因此，教師應重視對學生的釋疑，不留疑惑的規(guī)律才是真理。

三、重視探究活動中評價的多元化

評價，在探究活動中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，它是探究活動成敗的關鍵，直接關系到探究活動能否沿著正確的方向發(fā)展，關系到設立探究活動的意圖能否實現(xiàn)。探究活動評價的內(nèi)容豐富，具有多元化的特點，具體包括以下五個方面：

（1）學生參與探究活動的態(tài)度。這主要是指學生探究活動的主動性和積極性。它可以通過學生在活動過程中的許多外顯行為表現(xiàn)出來，如學生是否積極參加活動，參與活動的時間、次數(shù)多少，是否主動提出設想和建議，是否主動思考問題、積極動手動腦，是否積極討論問題等。

（2）學生在探究活動中的合作精神。這主要是指活動中與他人團結協(xié)作的意向與行為，它可以通過學生在探究活動中表現(xiàn)出來的合作行為進行評價，如學生是否能積極參與小組活動，是否主動給別人提供建議、設想，是否認真傾聽和采納別人的意見，是否能與他人配合共同完成自主課題任務等。

（3）學生在探究活動中所獲得的積極體驗情況。這主要是指學生的成就感、自尊感、責任感、使命感、進取心、自信心的體驗和樂于探究、努力求知的心理傾向等，它可以通過學生的自我陳述加以反映，也可以通過學生在活動中的行為表現(xiàn)反映出來。

（4）學生在探究活動中所運用的學習方法和所體現(xiàn)的學習能力。這主要是指學生是否會收集資料、查閱資料，是否能對資料進行歸類，是否會做觀察、實驗記錄，是否有分析資料和得出結論的能力，是否具備運用多種方法表述和交流成果的能力，它可以通過學生的成果展覽和自主學習的結果反映出來。

（5）學生在探究性學習過程中的學習欲望、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。它主要通過學生在提出問題、解決問題過程中的表現(xiàn)來評價，如學生是否和敢于提出問題，問題的可行性、合理性、創(chuàng)新性如何，是否能以獨特的、新穎的方式解決問題，它可以借助活動前后學生能力的比較和幾次活動的比較來評價。