[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》和新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》的出臺與實施，職業(yè)教育的價值和意義得以進一步彰顯，必會迎來大發(fā)展的春天。高職教育要發(fā)展，離不開一支高水平、結(jié)構(gòu)合理的高職師資隊伍。教師興則教育興，沒有高水平的教師就沒有高質(zhì)量的教育。針對我國職教師資隊伍的現(xiàn)狀與問題，探討如何打造與智能時代匹配的高職師資隊伍，從規(guī)范高職教師資格認定標準、運用大數(shù)據(jù)完善教師考核評價機制等方面提出了若干方略，以期拋磚引玉，助力我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職教師隊伍;智能時代;繼續(xù)教育;大數(shù)據(jù)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）30-0112-03

我們知道，國力競爭關(guān)鍵在人才。中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)，歸根到底要靠人才、靠教育。教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。清華大學(xué)梅貽琦校長在清華就職演說中提道：所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。智能時代職業(yè)教育要培養(yǎng)軟硬實力兼?zhèn)淙瞬?，必須有一大批?yōu)秀的軟硬實力俱佳的大師級教師。他們既愛生敬業(yè)、德高業(yè)精，又識廣智博、務(wù)實善研。要培養(yǎng)這樣的師資團隊，需要有與其相匹配的土壤和環(huán)境，如同綠葉之于泥土。

一、職業(yè)院校高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的重要意義

大力發(fā)展職業(yè)教育既有利于提升就業(yè)能力，又是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。只有我們的職業(yè)教育培養(yǎng)出數(shù)億計的企業(yè)家、技術(shù)人才和創(chuàng)新人才，才能為我國經(jīng)濟建設(shè)和未來發(fā)展提供和儲備優(yōu)質(zhì)人才資源，打造我國富起來和強起來的中堅力量。然而，要托起如此規(guī)模和高質(zhì)量的職業(yè)教育，沒有一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強、德能兼?zhèn)涞慕處熽犖?，只能是空中樓閣。因此，政府和學(xué)校有關(guān)部門除了要加大對高職院校硬件建設(shè)扶持力度，還應(yīng)就如何利用相關(guān)制度安排，既吸引優(yōu)秀人才加入職教事業(yè)，又能最大限度挖掘教師潛能，充分發(fā)揮他們開展教育教學(xué)改革的積極性和創(chuàng)造性，為促進職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展做出應(yīng)有的部署和安排。

二、我國高職教師隊伍現(xiàn)狀與問題

（一）入職標準不規(guī)范

目前我國高職教師入職有相關(guān)的入職條件與資格要求，但存在門檻過低、注重結(jié)果忽視過程、考核手段單一等問題，更缺乏全國統(tǒng)一規(guī)范的教師入職標準，導(dǎo)致我國的教師資格制度實際上體現(xiàn)為學(xué)歷資格制度，沒有對教師專業(yè)素質(zhì)和技能的規(guī)范性考察。而且這樣的教師聘用制度只是為教師入職選拔提供最低標準，對教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升不具有參考意義，也不能為高水平教師的甄別提供指導(dǎo)。

（二）教師聘任制度執(zhí)行效果不理想

高職院校教師聘任制度已經(jīng)實施多年，雖然當初設(shè)計該制度是為了建立有生機活力和優(yōu)勝劣汰的高職院校用人機制，實現(xiàn)教師人才資源的優(yōu)化配置，但缺乏相應(yīng)配套措施和淘汰機制、考核機制不完善、聘后管理薄弱等原因?qū)е聢?zhí)行效果并不理想。從1998年公布的《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定“高等學(xué)校實行教師聘任制”以來，該制度雖然曾經(jīng)對我國教育事業(yè)的發(fā)展起到積極的作用，但隨著信息技術(shù)和智能時代的到來，其弊端和副作用日益凸顯。比如終身制的聘用機制并未打破導(dǎo)致無法真正實現(xiàn)人才的自由流通，崗位職責制定的不明確導(dǎo)致無法實現(xiàn)精準按崗聘用，合同式的聘任機制不適合需要長期付出的科研和基礎(chǔ)研究類崗位的人才聘用等。

（三）教師激勵與考核機制不系統(tǒng)

教師的專業(yè)成長既是實現(xiàn)自我價值的前提，又是教學(xué)改革的必備條件，更是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。對教師進行考評是教師管理的重要手段之一，科學(xué)精準完善的考核評價機制能更好地引導(dǎo)教師發(fā)展方向、調(diào)動其積極主動性并開發(fā)潛能，不斷提升教育質(zhì)量。但是，我國高職院校教師績效考核的現(xiàn)狀是，對教師績效考核注重形式，僅作為工資利益分配依據(jù)，績效考核相關(guān)指標體系的建立和實施既缺乏科學(xué)的工作分析，又缺乏前后貫通的過程監(jiān)控和反饋機制。大部分高職院校主要通過各種打分來進行評定，評價體系重科研輕教學(xué)、主觀隨意性較大，考核結(jié)果僅限于有關(guān)部門了解情況和工資待遇方面的應(yīng)用，忽視了其導(dǎo)向作用。這種考核評價體系導(dǎo)致考核缺乏精準度和全面性，考核結(jié)果的反饋與應(yīng)用范圍狹窄必然導(dǎo)致教師對考核結(jié)果的低重視程度。

有效的反饋溝通機制能夠?qū)處煱l(fā)展起到正向激勵引導(dǎo)作用。考核評估機制最重要的意義是讓教師知道自己的優(yōu)勢和不足，在專家和同事的幫助下促其改進不足并確定今后努力的方向?？己私Y(jié)果反饋的簡單化處理，只能導(dǎo)致評估功能的弱化和失靈。

（四）教師繼續(xù)教育體系不完善

在當今終身學(xué)習時代，接受繼續(xù)教育既是教師的權(quán)利和義務(wù)，又是教師提高整體素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的重要途徑。雖然教育部已經(jīng)批準部分高校對高職教師進行繼續(xù)教育培訓(xùn)，但由于繼續(xù)教育體系建設(shè)剛剛起步，一時難以滿足大面積的培訓(xùn)要求。當前教師繼續(xù)教育形式主要有自主學(xué)習和相關(guān)部門或少數(shù)企業(yè)組織的培訓(xùn)，接受繼續(xù)教育的形式、內(nèi)容、時間和考核結(jié)果既不規(guī)范又沒有嚴格的監(jiān)督控制系統(tǒng)。培訓(xùn)形式主要是上大課，無法滿足不同層次教師的個性化學(xué)習需求，培訓(xùn)內(nèi)容和手段的針對性與實效性不強。培訓(xùn)考核評價方面只注重結(jié)果考核而缺乏反饋和溝通機制，導(dǎo)致參加培訓(xùn)的教師無法解決學(xué)習過程中遇到的問題，培訓(xùn)組織也無從了解培訓(xùn)效果，對雙方的提升均無益處。

高職教師參加繼續(xù)教育，除了理論學(xué)習，更重要的是接觸工作現(xiàn)場、熟悉業(yè)務(wù)操作，提升和掌握專業(yè)知識和技能。教師的繼續(xù)教育必須與其從事的職業(yè)緊密相關(guān)，既能幫助他們解決教育教學(xué)中的困惑與難題，提升教學(xué)水平，又能促其專業(yè)發(fā)展。但現(xiàn)實情況是，教師雖然參加了繼續(xù)教育培訓(xùn)，卻沒有學(xué)習到與專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)相匹配的實踐技能，這顯然與教師繼續(xù)教育的初衷背道而馳。

三、打造與智能時代匹配的高職師資隊伍的策略

（一）規(guī)范高職教師資格認定標準

我國高職教師今后不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，主要從實際崗位公開招聘，但對學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)能力的考核評估卻沒有相應(yīng)的配套手段，也就難以保證獲聘教師的含金量?；诮處熑肼殬藴实慕處熧Y格制度是國家依法治教、依法管理教師隊伍的重要手段。為使高職教師聘用走上科學(xué)、規(guī)范和法制軌道，我國職業(yè)教育領(lǐng)域急需一套能夠有效承擔甄別和選拔功能的教師資格認定標準，才能為建設(shè)一支德高藝精、識廣智博、務(wù)實善研的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍保駕護航。這套資格認定標準不僅對入職有嚴格要求和規(guī)范，還要體現(xiàn)職前和職后標準的一體化，對教師專業(yè)發(fā)展提供引導(dǎo)和支持，使教師的職業(yè)發(fā)展有清晰的路徑和空間。這樣的教師資格制度既能為教師的入職選拔提供標準和參照，又是教師專業(yè)化水平不斷提高的重要保證，還為教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了有益指導(dǎo)。如此才能吸引更多有志于從事教育事業(yè)的優(yōu)秀人才的加入并留在教育系統(tǒng)，助力職業(yè)教育更好的發(fā)展。

（二）運用大數(shù)據(jù)完善教師考核評價機制

為不斷提高教師的專業(yè)能力和素質(zhì)水平，建立健全科學(xué)的考核評價機制是一種長效手段和途徑?？茖W(xué)的考核評價機制既能為教師本人提供有價值的反饋，促其不斷反思和改進教育教學(xué)工作，從而提升教師專業(yè)發(fā)展，又能為相關(guān)部門提供有關(guān)教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的可靠信息，促其獲得有價值的一手材料，為能更好地進行教學(xué)與教育管理提供決策支持。因此，該機制必須兼顧鑒定、矯正和激勵功能，既考慮教師完成教學(xué)任務(wù)必需的知識和技能，還要考慮教師的專業(yè)成長?？茖W(xué)的評價系統(tǒng)重點不在判斷教師以往工作的成敗，而是要促進教師更清晰地認識自己并正確評價自己，從而為以后的專業(yè)發(fā)展確定努力的方向。

在當今信息化時代，大數(shù)據(jù)可以為構(gòu)建高質(zhì)量的教師多元評價體系提供突破和支持，科學(xué)的教師考核評價機制可以運用大數(shù)據(jù)來提升評價體系的全面性、透明度和精準性。為改進以前評價體系中重科研輕教學(xué)和社會服務(wù)，缺乏客觀數(shù)據(jù)的收集、處理和分析等問題，可以利用大數(shù)據(jù)多樣化、量大、真實、精準、價值性等特點，實現(xiàn)教育教學(xué)全過程檢測和多層級評價，挖掘零散和復(fù)雜數(shù)據(jù)中存在的價值信息，找尋數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性并總結(jié)規(guī)律，形成改進教學(xué)和完善研究的科學(xué)依據(jù)。對所收集數(shù)據(jù)的經(jīng)過深度提取和分析，可以形成有價值的信息，再應(yīng)用于教學(xué)、科研和社會服務(wù)等領(lǐng)域。

（三）運用大數(shù)據(jù)完善教師繼續(xù)教育體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時代，為更有效地完善高職教師職后教育，可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)的理念和方法論，利用線上教育等方式完成教師繼續(xù)教育工作，來構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育未來發(fā)展的繼續(xù)教育體系。首先，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺調(diào)查和搜集教師的繼續(xù)教育需求，以利于更好地規(guī)劃各階段培訓(xùn)方案。只有當培養(yǎng)方案的內(nèi)容和形式符合教師現(xiàn)實需求且與教師知識經(jīng)驗相配套時，才能真正激發(fā)教師參與學(xué)習的積極性，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。其次，培訓(xùn)部門要完善繼續(xù)教育平臺資源建設(shè)，做到界面友好、操作便捷、功能全面、數(shù)據(jù)翔實，使教師參與繼續(xù)教育變得方便、快捷而實用，確保教師繼續(xù)教育培訓(xùn)高效運行。教師通過平臺進行個性化終身學(xué)習和交流，規(guī)劃個人繼續(xù)教育學(xué)習通道，實現(xiàn)高職教師專業(yè)發(fā)展路徑的良性循環(huán)。再次，培訓(xùn)系統(tǒng)要有反饋跟蹤功能設(shè)計。只有全程記錄教師的學(xué)習經(jīng)歷，才能做到及時發(fā)現(xiàn)問題和反饋問題，并為學(xué)習反思和問題的解決提供有益的信息支持。最后，要完善高職教師繼續(xù)教育政策法規(guī)體系，包括系統(tǒng)完善關(guān)于繼續(xù)教育的理論研究、內(nèi)容框架、培訓(xùn)模式和監(jiān)督機制等，這樣既可以克服教師繼續(xù)教育過程中存在的內(nèi)容、時間和形式上的隨意性與不科學(xué)等問題，又能進一步提升教師個人的專業(yè)發(fā)展和參與繼續(xù)教育的積極性與有效性。

（四）做好頂層設(shè)計和配套措施，打造職業(yè)教育發(fā)展的春天

曾任中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職教師資專業(yè)委員會主任孟慶國先生在第三屆現(xiàn)代職業(yè)教育西湖論壇上提到“當前職教師資面臨的最大的問題是‘三少”，具體體現(xiàn)為“報考職教師資的少、培養(yǎng)職教師資的少、學(xué)了這樣的專業(yè)而真正就業(yè)的也少”，出現(xiàn)這些問題的根源還在于民眾思想對職業(yè)教育的偏見。比如，人們普遍認為職校生“低人一等”，因為“考不上高中，就去上職業(yè)學(xué)?！笔乾F(xiàn)實，職業(yè)院校畢業(yè)生一直處于學(xué)歷鄙視鏈底層。正是人們對職業(yè)教育地位低下的認識，導(dǎo)致家長與學(xué)生不愿意選擇職業(yè)教育、優(yōu)秀人才不愿到職業(yè)院校任教、企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性缺失等系列問題。

要改變對職業(yè)教育的現(xiàn)有認識，絕非一日之功。我們知道，實體經(jīng)濟是我國經(jīng)濟的重要支撐，做強實體經(jīng)濟需要大量技能型人才，更需要能夠比肩世界的大國工匠，這些人才和工匠是要靠職業(yè)教育來培養(yǎng)和打造的。為使職業(yè)教育不再是“無奈的選擇”，需要從頂層設(shè)計到基層實施，對職業(yè)教育體系進行新的戰(zhàn)略定位?？上驳氖牵瑖覍用嬉呀?jīng)對職業(yè)教育戰(zhàn)略定位作出了明確的制度安排，確立了職業(yè)教育在整個教育體系中的獨特類型教育的重要價值。不過，為使職業(yè)教育行穩(wěn)致遠，除了制度上的設(shè)計，還需要與之相適應(yīng)的配套機制，只有不斷打通職業(yè)教育領(lǐng)域的“任督二脈”，包括觀念、就業(yè)、晉升、地位和待遇等，要讓接受職業(yè)教育的人能夠充分彰顯個人才干和價值，讓技術(shù)技能人才脫穎而出，讓更多的人看到有價值、有實力、高質(zhì)量的職業(yè)教育，職業(yè)教育才能真正香起來、熱起來。

當民眾認為選擇職業(yè)教育有良好前途的情況下，定能吸引優(yōu)秀人才加入職業(yè)教育，師資問題就能迎刃而解，職業(yè)教育終會迎來發(fā)展的春天。

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作者簡介：李霞林（1972—），女，漢族，湖南長沙人，碩士，副教授，會計師，研究方向：會計電算化、財務(wù)管理。