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        彰顯樂(lè)器魅力,打開(kāi)音樂(lè)之窗

        2022-05-30 01:26:38劉婷
        新課程·上旬 2022年35期
        關(guān)鍵詞:音樂(lè)課堂教學(xué)課堂

        劉婷

        很多小巧、精美但特色鮮明、韻味十足的小型樂(lè)器,在音樂(lè)教學(xué)中有著很大用處。尤其是諸如口風(fēng)琴、笛子、葫蘆絲等樂(lè)器,更是兼具了音色、音質(zhì)悅耳動(dòng)聽(tīng),且攜帶、使用比較方便,同時(shí)更利于學(xué)生音樂(lè)興趣與情感的激活。由此可見(jiàn),將諸如口風(fēng)琴等小樂(lè)器融入小學(xué)音樂(lè)課堂,使孩子們?cè)谄渌?dú)具的特色與魅力引領(lǐng)下,參與音樂(lè)技能、素養(yǎng)的培育更具現(xiàn)實(shí)意義。因此,教師在借助口風(fēng)琴開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生身心特點(diǎn),以具體教學(xué)內(nèi)容為鋪墊,實(shí)現(xiàn)口風(fēng)琴與小學(xué)音樂(lè)課堂的深度整合。通過(guò)對(duì)口風(fēng)琴的優(yōu)勢(shì)與作用發(fā)揮來(lái)優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)模式。引領(lǐng)學(xué)生在唱中合奏,在憑奏助唱、用奏助賞的豐富體驗(yàn)中深度感知音樂(lè)之魅力,提升學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的參與度與存在感,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,使學(xué)生在口風(fēng)琴的驅(qū)使與引領(lǐng)下,領(lǐng)悟音樂(lè)之魅力與內(nèi)涵,以真正達(dá)到彰顯樂(lè)器魅力、打開(kāi)音樂(lè)之窗的目的。

        一、口風(fēng)琴與音樂(lè)課堂整合的價(jià)值與意義

        口風(fēng)琴在音樂(lè)課堂教學(xué)中的整合能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心。不管是口風(fēng)琴抑或是其他小樂(lè)器,小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難度不是很大,但關(guān)鍵在于要學(xué)習(xí)具體的演奏指法以及投入到練習(xí)過(guò)程中。通過(guò)學(xué)習(xí)課堂小樂(lè)器,提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力以及素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的曲譜,進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情,引導(dǎo)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)全部掌握歌曲的旋律,切實(shí)體驗(yàn)成功感與喜悅感。口風(fēng)琴在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的整合,還有利于對(duì)學(xué)生的合作精神進(jìn)行培養(yǎng)。從學(xué)習(xí)口風(fēng)琴合奏這一過(guò)程就能發(fā)現(xiàn),如果研究順序忽然被打亂,那么學(xué)生所付出的共同努力則成為泡影,如果要實(shí)現(xiàn)成功演奏以及優(yōu)美樂(lè)曲的奏出,都需要班級(jí)學(xué)生相互之間積極配合,在大家的共同努力下,協(xié)同合作才能真正實(shí)現(xiàn)演奏的成功,這無(wú)疑也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性以及積極性,從而也能滿足樂(lè)曲演奏的需求。而口風(fēng)琴在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的整合對(duì)良好師生關(guān)系的構(gòu)建起到了促進(jìn)作用。在這一整合教學(xué)中,教師如果想把樂(lè)曲演奏方法有效傳授給學(xué)生,使得學(xué)生掌握樂(lè)曲的指法以及具體的演奏方法,是離不開(kāi)師生之間的溝通交流的。通過(guò)認(rèn)真觀察學(xué)生的演奏以及練習(xí)的細(xì)枝末節(jié),對(duì)學(xué)生的心理變化加以關(guān)注,使學(xué)生敢于表達(dá)自己的所思所想,敢于提出自己的見(jiàn)解,有助于對(duì)學(xué)生音樂(lè)的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。而口風(fēng)琴在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的整合,也能對(duì)學(xué)生自主表達(dá)意識(shí)產(chǎn)生激勵(lì)作用。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,有的學(xué)生不敢表達(dá)自我的見(jiàn)解,缺乏表現(xiàn)欲望,而當(dāng)口風(fēng)琴與課堂音樂(lè)教學(xué)有效整合,在學(xué)生練習(xí)和演奏口風(fēng)琴的過(guò)程中,則能充分挖掘其音樂(lè)潛能,充分激起學(xué)生的表現(xiàn)欲望,也能激發(fā)和增強(qiáng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的自主表現(xiàn)意識(shí)。

        二、口風(fēng)琴與音樂(lè)課堂的整合策略

        (一)口風(fēng)琴與音樂(lè)課堂教學(xué)的整合,豐富了課堂內(nèi)容

        音樂(lè)與樂(lè)器之間的關(guān)系是緊密相連的,樂(lè)器也成為表達(dá)音樂(lè)的直觀方式。學(xué)生通過(guò)樂(lè)器的學(xué)習(xí),能更好地了解、感知音樂(lè)的節(jié)奏以及旋律,增強(qiáng)樂(lè)感。在小學(xué)音樂(lè)課上,教師應(yīng)將口風(fēng)琴學(xué)習(xí)與歌曲學(xué)習(xí)相結(jié)合,逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握口風(fēng)琴的基本要領(lǐng),再將這一口風(fēng)琴樂(lè)器作為教學(xué)的輔助工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí),也加入演奏口風(fēng)琴,不但豐富了所學(xué)的音樂(lè)知識(shí),同時(shí)還使得課堂教學(xué)更為充實(shí)多樣,使得音樂(lè)課不再是單調(diào)的,歌唱學(xué)習(xí)更為豐富多彩,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如,在教學(xué)經(jīng)典歌曲《讓我們蕩起雙槳》時(shí),其旋律緩和而優(yōu)美,教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲演唱之后,再輔助口風(fēng)琴的彈奏,使得學(xué)生深切感受歌唱這首歌曲與用口風(fēng)琴樂(lè)器演奏的不同。口風(fēng)琴的音節(jié)不全,無(wú)法演奏出半音旋律,但唱歌時(shí)可唱出,教師根據(jù)學(xué)生這一不同感受,加入樂(lè)理知識(shí)的講解,使學(xué)生更易理解與記憶。在整個(gè)音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程中,有的學(xué)生樂(lè)感較差,對(duì)音準(zhǔn)和節(jié)拍都無(wú)法掌握到位。教師可借助口風(fēng)琴對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),學(xué)習(xí)樂(lè)器的音比較準(zhǔn)確,可以幫助學(xué)生糾正音準(zhǔn)。通過(guò)吹奏口風(fēng)琴,使得學(xué)生感受到音樂(lè)的變化以及音域的高與低,潛移默化提升學(xué)生的歌曲視唱水平。作為音樂(lè)課輔助工具的口風(fēng)琴輕巧便攜,為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)感悟音樂(lè)提供了幫助。通過(guò)音樂(lè)與樂(lè)器的有效結(jié)合,不斷豐富音樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容,還能讓學(xué)生產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí),使得音樂(lè)教學(xué)更為多元,也更具有吸引力。

        (二)循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué),扎實(shí)學(xué)生吹奏功底

        口風(fēng)琴的吹奏雖然對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單易學(xué),但要吹奏出連貫、流暢以及完整的歌曲,必然需要扎實(shí)功底。在音樂(lè)課上,教師應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生這一方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練,之后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力,循序漸進(jìn)地開(kāi)展學(xué)習(xí)?;A(chǔ)訓(xùn)練中注意對(duì)學(xué)生規(guī)范指法與準(zhǔn)確的氣息呼吸加以指導(dǎo)??陲L(fēng)琴可謂是將手指操作與氣息應(yīng)用緊密結(jié)合的樂(lè)器,手指與呼吸的完美配合才能真正演奏出動(dòng)聽(tīng)悅耳的音樂(lè),手指與氣息二者是缺一不可的。在此基礎(chǔ)上,教師還要教給學(xué)生一定的識(shí)譜以及樂(lè)理知識(shí),將口風(fēng)琴指法訓(xùn)練以及氣息訓(xùn)練有效結(jié)合起來(lái)。之后進(jìn)行識(shí)譜知識(shí)以及樂(lè)理知識(shí)的教學(xué),在這一基礎(chǔ)練習(xí)和樂(lè)理知識(shí)的不斷鞏固下,為更好地吹奏打下基礎(chǔ)。學(xué)生的基本功得以扎實(shí)后,根據(jù)學(xué)生已有水平開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)一些短小簡(jiǎn)單的歌曲,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的吹奏功底,如《生日歌》等歌曲的吹奏訓(xùn)練中,該歌曲朗朗上口,學(xué)生愛(ài)學(xué)愛(ài)唱,教師借此融入口風(fēng)琴的學(xué)習(xí),學(xué)生樂(lè)于投入到訓(xùn)練中??陲L(fēng)琴教學(xué)要求穩(wěn)扎穩(wěn)打,通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練,漸次提高難度,如吹奏二聲部練習(xí),讓學(xué)生在敢于克服困難順利完成歌曲的過(guò)程中,不斷升華音樂(lè)學(xué)習(xí)的情感。將口風(fēng)琴與識(shí)譜教學(xué)相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性。在識(shí)譜教學(xué)中,把口風(fēng)琴作為介質(zhì),引領(lǐng)學(xué)生對(duì)識(shí)譜知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),并創(chuàng)造溫馨的音樂(lè)環(huán)境,讓學(xué)生借助口風(fēng)琴發(fā)現(xiàn)識(shí)譜的價(jià)值而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。識(shí)譜教學(xué)中以口風(fēng)琴為載體,使得識(shí)譜教學(xué)的學(xué)習(xí)能夠融入音樂(lè)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境之中,讓學(xué)生從中產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目的以及強(qiáng)烈的動(dòng)力,變被動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)譜知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)將口風(fēng)琴與音符唱名教學(xué)的結(jié)合,確立好這一教學(xué)目標(biāo)。比如,對(duì)“五至三”十三個(gè)音在口風(fēng)琴鍵盤(pán)上的位置進(jìn)行熟練掌握,對(duì)音符知識(shí)深入了解,并對(duì)音符唱名的意義有所了解。且還能做到看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、唱一唱、奏一奏,使得學(xué)生在嘗試口風(fēng)琴的運(yùn)用中去探索其結(jié)構(gòu)。

        (三)實(shí)現(xiàn)口風(fēng)琴與音樂(lè)課堂的整合,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

        對(duì)于正處于認(rèn)知起步階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō),其音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展則應(yīng)以基本理論學(xué)習(xí)、基本技能培養(yǎng)為重點(diǎn)。而口風(fēng)琴則可在無(wú)形中拓寬課堂教學(xué)路徑,化減教學(xué)內(nèi)容難度。因此,教師可通過(guò)對(duì)口風(fēng)琴的融入,引領(lǐng)學(xué)生站在不同視角感知音樂(lè)之魅力,獲得藝術(shù)潛能的挖掘。借助不同演奏技法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜、唱譜能力,幫助其感知高低音的區(qū)別,在演奏與展示中加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知。此外,在口風(fēng)琴的刺激下,學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)形式也將更加豐富、多樣、靈活,不僅拓寬了課堂路徑,而且發(fā)展了學(xué)生認(rèn)知能力。如在開(kāi)展《老爺爺趕鵝》歌唱教學(xué)中,針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)部分:5ⅰ 5 4 ︳3 -‖,可組織學(xué)生拿起口風(fēng)琴,帶上頭飾,邊吹奏口風(fēng)琴邊跳舞,來(lái)營(yíng)造“老爺爺趕鵝”這一認(rèn)知場(chǎng)景,讓學(xué)生在共同吹奏、互相協(xié)作、共同體驗(yàn)中加深對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解,幫助其打開(kāi)音樂(lè)之窗。

        (四)實(shí)現(xiàn)口風(fēng)琴與音樂(lè)課堂的整合,促使學(xué)生領(lǐng)悟音樂(lè)內(nèi)涵

        根據(jù)小學(xué)生的身心特性以及小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的定位與導(dǎo)向,教師在落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)時(shí),可通過(guò)對(duì)口風(fēng)琴的融入來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式的優(yōu)化與變革。將諸如歌唱、鑒賞等教學(xué)與口風(fēng)琴有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)口風(fēng)琴的音準(zhǔn)、音值、技法等過(guò)程中,運(yùn)用其進(jìn)行演奏來(lái)活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生的音色感知能力。而且,在口風(fēng)琴的驅(qū)使下,學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)也會(huì)發(fā)生巨大變化,更易激發(fā)其情感與心理共鳴,對(duì)其音樂(lè)基礎(chǔ)夯實(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)塑造也會(huì)帶來(lái)積極影響。如在《閃爍的小星》教學(xué)中,針對(duì)學(xué)生歌唱中對(duì)旋律把握不準(zhǔn)的現(xiàn)狀,教師可順勢(shì)引入口風(fēng)琴落實(shí)指導(dǎo)。在教師的示范性伴奏引領(lǐng)下來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力,使其對(duì)課堂教學(xué)重燃興趣。借此豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn),助推其認(rèn)知能力提升,幫助其領(lǐng)悟音樂(lè)內(nèi)涵與外延。站在學(xué)生角度,對(duì)口風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理編排。在音樂(lè)樂(lè)器學(xué)習(xí)中,最重要的內(nèi)容之一是節(jié)奏,而在小學(xué)低年段的音樂(lè)教學(xué)之中,教材中都是二拍子或者三拍子的音樂(lè)占據(jù)大多數(shù),結(jié)合這一內(nèi)容,教師開(kāi)展重點(diǎn)訓(xùn)練,讓學(xué)生感受不同拍子所具有的不同節(jié)奏,利用畫(huà)基本拍的方式逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感。口風(fēng)琴的演奏學(xué)習(xí)也可以融入教材歌曲的學(xué)習(xí)中,切實(shí)讓學(xué)生感受通過(guò)口風(fēng)琴演奏所帶來(lái)的不同。面對(duì)高年級(jí)的學(xué)生,可適當(dāng)引導(dǎo)他們引入多聲部或者雙聲部的歌曲,逐步提高口風(fēng)琴演奏的難度,引領(lǐng)高年級(jí)學(xué)生更好地掌握音準(zhǔn),不斷地豐富自我的樂(lè)曲體系,這對(duì)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與強(qiáng)化都具有促進(jìn)作用。

        (五)實(shí)現(xiàn)口風(fēng)琴與音樂(lè)課堂的整合,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展審美情趣

        通過(guò)口風(fēng)琴與音樂(lè)課堂的融合,可增強(qiáng)教與學(xué)指導(dǎo)的感染力與生命力,且更利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。因此,教師應(yīng)以切實(shí)發(fā)揮口風(fēng)琴的優(yōu)勢(shì)與作用為鋪墊來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),落實(shí)教學(xué)指導(dǎo),并不斷提升學(xué)生利用口風(fēng)琴演奏的技能,使其在掌握一些基本的演奏技巧、方法的過(guò)程中,將口風(fēng)琴融入音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)改編領(lǐng)域,以切實(shí)提升學(xué)生的求知欲,來(lái)激活學(xué)生的自信力,使建立在口風(fēng)琴引領(lǐng)下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)彰顯出無(wú)限魅力與生機(jī),更好地服務(wù)于學(xué)生音樂(lè)涵養(yǎng)提升。如在開(kāi)展《十只小豬過(guò)河》教學(xué)中,可借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生首先開(kāi)展對(duì)口風(fēng)琴曲目的欣賞與聆聽(tīng),來(lái)感受樂(lè)曲中所描述的小豬形象。隨后,組織學(xué)生利用口風(fēng)琴嘗試演奏樂(lè)曲。最后,組織學(xué)生在合作互助的基礎(chǔ)上對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行一定程度的改編,融入自己的思想與情感再次演奏。以切實(shí)激活學(xué)生的審美情趣,更好地發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

        (六)實(shí)現(xiàn)口風(fēng)琴與音樂(lè)課堂的整合,夯實(shí)學(xué)生演奏功底

        通過(guò)演示示范,激發(fā)學(xué)生演奏音樂(lè)的興趣與熱情。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征以及身心發(fā)展規(guī)律,在其剛剛接觸口風(fēng)琴這一音樂(lè)樂(lè)器時(shí),表現(xiàn)出的是非常熱烈的熱情以及學(xué)習(xí)激情,但是隨著時(shí)間的逐步推移,學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)的這一新鮮感逐漸變?nèi)?,其學(xué)習(xí)熱情也慢慢消退,如何更好地激發(fā)學(xué)生可持續(xù)的對(duì)口風(fēng)琴演奏的熱情與興趣?作為教師應(yīng)把握契機(jī),將口風(fēng)琴與音樂(lè)課堂教學(xué)有效整合,充分借助口風(fēng)琴來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,使學(xué)生去掌握基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)以及口風(fēng)琴的演奏技能,真正讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)適宜的音樂(lè)情境,引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)口風(fēng)琴演奏的藝術(shù)魅力??陲L(fēng)琴與小學(xué)音樂(lè)課堂的整合教學(xué)要能采取多種方法,使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè),通過(guò)優(yōu)美旋律的演奏,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)口風(fēng)琴這一音樂(lè)樂(lè)器,同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生逐步形成音樂(lè)興趣,切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)樂(lè)器的熱情與積極性、主動(dòng)性,站在學(xué)生的角度結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好口風(fēng)琴音樂(lè)教學(xué)的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)學(xué)生融情入境,在參與情境游戲中,不斷學(xué)習(xí)指法,掌握一定的口風(fēng)琴演奏的技能,由此也從對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行演奏中去體會(huì)和感受口風(fēng)琴演奏的魅力。教師還要給予學(xué)生表達(dá)的平臺(tái)與機(jī)會(huì),開(kāi)展集體演奏活動(dòng),將口風(fēng)琴教育與音樂(lè)課有效整合。作為教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的所需,也能滿足學(xué)生的所需,給予其表達(dá)的欲望,并提供相應(yīng)的平臺(tái)以及空間,結(jié)合不同班級(jí)學(xué)生不同的性格特點(diǎn),從而能為學(xué)生提供自我表達(dá)的一些環(huán)節(jié)以及機(jī)會(huì),充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。比如,采取獨(dú)奏或者小組合作展示等,為學(xué)生創(chuàng)建這一表達(dá)的良好平臺(tái)。無(wú)論是學(xué)生的獨(dú)奏展示,還是小組合作展示,教師都要及時(shí)給予肯定以及鼓勵(lì),切實(shí)讓學(xué)生感受到通過(guò)口風(fēng)琴的演奏獲得激勵(lì)性的評(píng)價(jià)所帶來(lái)的快樂(lè)之感,實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)興趣的可持續(xù)發(fā)展,不斷強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

        教師還要給予學(xué)生表演平臺(tái),不但加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)感知力,小學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望,渴望來(lái)自他人的認(rèn)可,因此,口風(fēng)琴的演奏也是為學(xué)生表現(xiàn)自我的一個(gè)有效的載體。學(xué)生借助口風(fēng)琴更為直觀地感受音樂(lè)教學(xué),教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望而創(chuàng)造表演平臺(tái),使學(xué)生在積極參與中不斷直接感知音樂(lè)魅力,既提高學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力,也提高了學(xué)生的藝術(shù)感,加強(qiáng)其音樂(lè)功底。教師除了組織課堂演奏活動(dòng)外,還可以通過(guò)課下練習(xí),給予學(xué)生一定的輔導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演,從表演中進(jìn)一步獲得知識(shí),提升能力。在日常教學(xué)中,教師可利用課前或課后的幾分鐘,讓學(xué)生集體表演口風(fēng)琴演奏,或者是學(xué)生獨(dú)立上臺(tái)表演,使得學(xué)生能夠從他人的演奏中反省自我的不足以及差距,更為努力地學(xué)習(xí)口風(fēng)琴樂(lè)器的基本技能,在實(shí)踐中逐步提升自我的吹奏能力。教師既為學(xué)生創(chuàng)造課上表演平臺(tái),也為學(xué)生提供課下練習(xí)機(jī)會(huì),使學(xué)生在不斷的表演中自覺(jué)進(jìn)行口風(fēng)琴練習(xí),增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí),學(xué)生在課下會(huì)接觸到不少的新歌,進(jìn)一步提高了學(xué)生的欣賞能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的可持續(xù)興趣。

        總之,樂(lè)器對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言更具現(xiàn)實(shí)意義。其不僅有助于教學(xué)模式的優(yōu)化、課堂路徑的拓展,以及學(xué)生在課堂教學(xué)中參與度、積極性的提升,同時(shí)還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使音樂(lè)啟蒙教育的開(kāi)展更具針對(duì)性與現(xiàn)實(shí)性。而口風(fēng)琴的運(yùn)用與借助,則必然更利于小學(xué)音樂(lè)課堂魅力與生機(jī)的彰顯,而且對(duì)學(xué)生素養(yǎng)與能力的提升也會(huì)帶來(lái)積極作用。因此,教師在落實(shí)口風(fēng)琴與小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的整合途徑與策略探究時(shí),應(yīng)切實(shí)根據(jù)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容以及口風(fēng)琴的演奏特點(diǎn)兼顧學(xué)生認(rèn)知需要,做好對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)、項(xiàng)目、任務(wù)等的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。以通過(guò)口風(fēng)琴與各類音樂(lè)元素的融合、關(guān)聯(lián)、銜接,引領(lǐng)學(xué)生站在多樣視角、借助別樣途徑開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)。以幫助其充分、深入、全面了解音樂(lè)之內(nèi)涵與特色來(lái)增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性,為幫助學(xué)生打開(kāi)音樂(lè)之窗提供助力,確保小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效能的強(qiáng)化。

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