程雅瓊

數(shù)學教學貫徹落實立德樹人教育目標，強化學生核心素養(yǎng)能力。創(chuàng)新思維能力是學生最重要的思維能力，從基礎做起，從小學開始重點培養(yǎng)，結合學科特點，逐步培養(yǎng)并不斷強化提升，讓學生不僅掌握數(shù)學知識，更發(fā)展他們的思維品質;注重學生的基本解題方法、技巧，更強化他們的創(chuàng)新能力。小學數(shù)學教學注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，注重學生應用實踐能力的強化，是新時期課程改革的重要體現(xiàn)，也是提升教學效率、增強課堂教學實效的重要體現(xiàn)。

一、小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性

（一）創(chuàng)新思維能力是核心素養(yǎng)理念的基本體現(xiàn)

新時期教育改革創(chuàng)新的核心指導思想是核心素養(yǎng)理念，以核心素養(yǎng)能力為目標，注重學生基礎知識、思維創(chuàng)新和文化審美鑒賞等能力的培養(yǎng)，讓學生實現(xiàn)知識豐富，促進思維能力發(fā)展。小學教師重視核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們基于數(shù)學學習的各種綜合素質與能力，讓小學生不僅學好數(shù)學知識，掌握、應用好基本的數(shù)學理論公式，研究分析一些數(shù)學應用問題，更重要的是在分析、解決各種數(shù)學問題的基礎上，提升學生的思維能力，強化學生對數(shù)學的感知分析和探究能力，注重學生思維品質建設和提升，尤其是注重學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。圍繞落實核心素養(yǎng)能力目標，在小學教學中要進一步強化創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓小學生在小學階段注重創(chuàng)新思維，夯實創(chuàng)新基礎。數(shù)學教學以創(chuàng)新能力素養(yǎng)為指引，培養(yǎng)學生的類比思維、發(fā)散性思維、求異思維等，引導學生掌握基本的分析、判斷和推理的方法，初步培養(yǎng)他們的數(shù)學文化意識，貫徹落實核心素養(yǎng)教育，促進學生全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新思維能力是新時期教育新體制的重要要求

我國進入社會經濟發(fā)展的新時代，國家大力推動教育體制改革。高等教育普及化使我國人才數(shù)量連創(chuàng)新高，國民教育得到根本性改善，全民文化素質大為提升。新時代人才培養(yǎng)由數(shù)量保持向質量提升轉變，國家人力資源由大國向強國轉變，人才培養(yǎng)由數(shù)量型人才向創(chuàng)新型人才轉向，這樣才能更好地服務國家發(fā)展戰(zhàn)略，為實現(xiàn)中華民族復興大業(yè)做好堅實的人才保障。我國堅持科技創(chuàng)新，注重產業(yè)結構優(yōu)化升級和國民經濟發(fā)展質量提升，必須從人才方面做好保障。百年大計，教育為本，人才培養(yǎng)要從基礎做起，小學數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，順應新時代我國教育新體制，確保教育服從國家戰(zhàn)略，服務國家經濟轉型和社會發(fā)展。創(chuàng)新思維能力對人才培養(yǎng)非常重要，是人才評判最重要的量化權重指標，也是綜合能力提高的重要基礎和保障，要讓學生在數(shù)學學習中注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學生掌握數(shù)學的分析方法和解題思路。從創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)著手，提升他們橫向思維和縱向分析的能力，立足小學生現(xiàn)有的形象或者具象思維特點，引導他們逐步向邏輯思維發(fā)展，以創(chuàng)新思維能力為引領，引導學生學會發(fā)散思維，鼓勵學生在學習實踐中嘗試求異思維，真正提升他們的思維品質，順應我國教育新體制變革。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

核心素養(yǎng)理念下，教師要注重學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，讓學生結合自身情況研究學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，在課堂上進一步提高學習效率，強化學習效能。針對不同知識內容研究不同的解題方法。自主學習能力是學生最重要的一種能力素養(yǎng)，也是影響學生學習效果最重要的主觀因素，更是影響學生學習熱情和興趣的關鍵要素。在數(shù)學學習中，創(chuàng)造性地運用數(shù)學知識分析各種生活和生產問題，讓學生掌握運用數(shù)學知識、數(shù)學方法、數(shù)學思維分析和解決各種生活或生產應用問題，真正培養(yǎng)創(chuàng)新思維。數(shù)學教學不是簡單教會學生記住概念，背會相關公式或者套用相關公式去做題，而是讓學生能真正靈活分析和解決問題，真正提升學生的數(shù)學學習能力，這是新時期數(shù)學教學的重點，也是提高教學效率、培養(yǎng)高素質人才的重要衡量標準。只有具備創(chuàng)新思維能力，才能應用數(shù)學知識分析各種問題，才是真正地提升學習能力，學會學習，學會應用。

二、小學數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的有效方法

（一）堅持因材施教，增強學生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力需要從創(chuàng)新意識培養(yǎng)開始，要面向全體學生注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)，需要尊重學生的個體差異，堅持因材施教。讓小學生能不墨守成規(guī)，不拘泥固定方法，不因循守舊思路，不斷運用新方法，借助新手段解決生活和學習中的新問題，這樣就能找到更多的方法，高效處理各種問題。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識一定不能忽視學生的個體差異和思維等級，創(chuàng)新思維和學生的生活生長環(huán)境有著非常密切的關系，尤其是和他們的家庭生活和教育背景關系最為密切。每個學生受各方面的影響，必然存在個性差異，他們的創(chuàng)新思維也有很大的不同，要結合小學生特點進行教育和引導，并尊重他們的個性特點。對那些創(chuàng)新意識較強的學生，要注重提高和拓展，以此來促進他們更好地發(fā)展。而對那些創(chuàng)新意識較弱的學生，則要從基礎做起，了解小學生的思維特點、成長環(huán)境、解決數(shù)學問題的常規(guī)思路和處理問題的基本方法，根據學生特點進行系統(tǒng)性、針對性引導。這樣能更好地尊重學生差異，并發(fā)展他們的個性，尤其是根據教學內容和學生生活特點，在教學活動中加以適當引導，以此打開他們的創(chuàng)新思維之門或升高他們的創(chuàng)新思維階梯，讓不同層次的學生走出一片創(chuàng)新的天地，登上更高的創(chuàng)新高度，有效調動每個小學生創(chuàng)新的意愿和發(fā)展創(chuàng)新思維的動力，進而讓小學生得到更多的鼓勵和表揚，不斷強化他們的創(chuàng)新思維能力。

（二）激發(fā)學生的學習興趣，鼓足學生的創(chuàng)新動力

興趣是引發(fā)學生學習實踐最重要的內在驅動因素，也是培養(yǎng)學生持續(xù)創(chuàng)新最重要的非物質因素。小學數(shù)學教學注重學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，真正激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，必須注重他們的興趣激發(fā)，持續(xù)強化他們的創(chuàng)新興趣，更好地發(fā)揮學生的主動性，突出學生的主體地位。小學生能在興趣的帶動下不斷轉換思路，變換思維，能運用更多的方法分析和解決生活學習中的問題，并得到更多的收獲。感知新方法、新思路所帶來的新收獲，以此不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，從而讓學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習慣。數(shù)學教師要培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，調動他們學習和應用數(shù)學解決各種新問題的興趣與熱情，鼓足他們持久的創(chuàng)新動力。

例如，在學習“平均數(shù)計算”的相關內容時，結合學生生活實際，讓學生計算全班同學的平均身高，如小明身高155cm，小李身高149cm，小花兒身高152cm，幾位同學的平均身高是多少呢？三位學生是學生身邊最熟悉的同學，也是班級中人緣最好的學生，這三個同學站成一排，由學生來想出計算他們平均身高的方法。這樣很容易激發(fā)學生的學習和實踐熱情，并能快速地找到解決問題的辦法，甚至不少學生能找出不同的解決辦法，以此不斷增強他們的創(chuàng)新動力。

（三）引導學生自主探究學習，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新思維能力

學生是學習的主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維一定要注重學生地位，讓學生能自己掌握分析問題的基本方法，能主動探尋更多的解題思路，找到更多解決問題的方法，或者能在不同的情境中實現(xiàn)知識的相互關聯(lián)，做到發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的求異思維。引導學生自主學習才能夯實創(chuàng)新基礎，培養(yǎng)基本能力素養(yǎng);鼓勵學生合作探究，才能形成更濃厚的創(chuàng)新氛圍，激活學生思維，集思廣益，營造更有利于學生思維能力發(fā)展與提升的良好學習氛圍，學生相互啟發(fā)，彼此激勵，共同探討，能進一步加深理解，拓展認識，從不同角度分析探究問題。教師在學生自主合作探究中，通過多種方式進行啟發(fā)和引導，促進學生創(chuàng)新思維能力的提升。

例如，學習“平行四邊形面積”的相關教學內容時，教師可以引導學生先自主學習有關概念、定理和公式，讓學生提出自己的看法，形成自己的認識，并組織學生就相關的問題開展討論。每個學生可以自己提出相關的疑問，再由其他同學給出相應的解決方法，也讓學生找出更好地驗證平行四邊形計算公式的方式。這樣，學生真正理解平行四邊形面積計算公式，也就能靈活自如地應用平行四邊形計算公式，還能激發(fā)他們的學習興趣，尤其是讓他們的創(chuàng)造性思維能力得到進一步的強化和提升。

（四）密切聯(lián)系社會生產生活，引導學生分析和解決各種數(shù)學問題

小學數(shù)學教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維，需要緊密聯(lián)系學生的生活，聯(lián)系社會生產，創(chuàng)設更有利于學生分析和解決具體問題的情境，這樣讓數(shù)學學習與生產生活緊密聯(lián)系起來，并能根據自身生活經驗和社會生產需要分析和研究各種數(shù)學的應用問題。這樣能養(yǎng)成良好的應用意識和依靠數(shù)學知識解決生活問題的習慣，能讓學生的創(chuàng)新思維能力在具體生產應用中得到鍛煉和強化，在生活中做到自主創(chuàng)新，學會分析。能結合實際生活問題，讓數(shù)學學習和應用更有針對性，能聯(lián)系現(xiàn)實生活，從而真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

例如，結合學生的生活實際，給學生設置一道探究性問題：有7棵小樹苗，把它種成6行，每行還要有3棵樹，怎么種？這個問題一定會讓小學生充滿好奇，引導學生結合具體生活場景應用類比聯(lián)想等，并能從實踐中驗證分析，學生非常積極，他們邊思考邊畫圖，想象驗證，嘗試各種種植的方式。這樣不僅能強化學生的常規(guī)思維，還能強化學生的應用實踐，以此來真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，小學數(shù)學做好基礎知識和基本解題能力教育和訓練，更需要將創(chuàng)新思維能力放在突出位置。創(chuàng)新思維是新時期學生核心素養(yǎng)最重要的一種評價標準，也是新時代數(shù)學教學改革和創(chuàng)新的客觀要求。注重學生創(chuàng)新思維，強化學生應用實踐指導，在教學實踐中不斷改革，嘗試運用更多、更新的方法，以此拓展學生的思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。