鄭怡

本文從職教特點、學(xué)情等方面分析分層次教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科中運用的必要性與優(yōu)越性;結(jié)合課例闡述如何在中職語文課堂有效進行分層次教學(xué)，并提出注意事項。

一、分層次教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科中運用的必要性與優(yōu)越性

分層次教學(xué)是對不同學(xué)生采取與之相適應(yīng)的最優(yōu)方案進行的教學(xué)研究和實踐活動。教師根據(jù)學(xué)生個體差異，區(qū)別制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方法，分層次實施教學(xué)過程和進行學(xué)習(xí)評價，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，最大限度地使不同層次的學(xué)生得到最好的發(fā)展和提高。[1]

（一）分層次教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科中運用是由學(xué)生學(xué)情決定的

中等職業(yè)學(xué)校生源分為統(tǒng)招生與自主招生，由此造成學(xué)生基礎(chǔ)差異較大。以本校2019級、2020級學(xué)生中考成績?yōu)槔闃诱{(diào)查730人，其中，低于100分的學(xué)生占比0.96%;100～200分學(xué)生占比12.88%;200～300分占比36.44%;300分～400分占比30.41%;400分以上占比18.08%;沒有參加中考的學(xué)生占比1.23%。學(xué)生的基礎(chǔ)存在明顯差異，因此，在中等職業(yè)學(xué)校實施分層次教學(xué)改革有利于對各層次學(xué)生的培養(yǎng)。

（二）分層次教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科中運用符合新課標(biāo)及學(xué)業(yè)水平測試的要求

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》的教學(xué)要求中提出：“以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)學(xué)生認知特點和能力水平組織教學(xué)”。同時，將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)劃分為水平1、2。福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試分為1卷和2卷。升學(xué)的學(xué)生，需參加2卷考試，且成績至少要達到B。就業(yè)的學(xué)生只需參加1卷考試，且成績達到D即可畢業(yè)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，分層次教學(xué)更有利于實現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的教學(xué)要求，也更符合學(xué)業(yè)水平測試的評價機制。

（三）分層次教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科中運用更能突出職業(yè)教育的特點

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》明確提出：“中等職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。”這就決定了中等職業(yè)學(xué)校更為注重學(xué)生個性化發(fā)展、技能培養(yǎng)，升學(xué)并非中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的唯一選擇。因此，分層次教學(xué)更能突出職業(yè)教育的特色。

二、中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科分層次教學(xué)策略

（一）了解個體差異，精準(zhǔn)劃分學(xué)生層次，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層

多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校是以專業(yè)劃分教學(xué)班。受到學(xué)生語文素養(yǎng)、專業(yè)特性的影響，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)會出現(xiàn)同個班級有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，教師要立足學(xué)情，面向全體學(xué)生，精準(zhǔn)定位，分層分類制訂教學(xué)目標(biāo)。

精準(zhǔn)劃分學(xué)生層次，是實施分層次教學(xué)的前提。教師在學(xué)期初可采取調(diào)查研判、觀察分析、測試歸類等方式進行摸底，從認知心理、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、專業(yè)特性等方面對學(xué)生進行精準(zhǔn)分層，據(jù)此，教師制訂適用所有學(xué)生的總教學(xué)目標(biāo)，以及適用不同層次學(xué)生的層次目標(biāo)。

以建筑專業(yè)《林黛玉進賈府》為例，筆者通過課前摸底，將學(xué)生分為三個層次。A層次為具備良好語文素養(yǎng)與專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，占班級總?cè)藬?shù)的10%;B層次為成績中等、不具備獨立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的65%;C層次為語文素養(yǎng)較差、成績不合格的學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的25%。鑒于學(xué)情，首先制訂“梳理情節(jié)，品味作者對賈府這一典型環(huán)境的描寫，掌握環(huán)境描寫的作用”的總體教學(xué)目標(biāo)，同時針對A層次學(xué)生制訂“能結(jié)合建筑專業(yè)知識分析賈府環(huán)境描寫”的教學(xué)目標(biāo);針對B層次學(xué)生制訂“能夠梳理賈府布局分布圖，掌握環(huán)境描寫作用”的教學(xué)目標(biāo);針對C層次學(xué)生制訂“大致了解賈府布局，掌握環(huán)境描寫的作用”的教學(xué)目標(biāo)。

原則上，教學(xué)目標(biāo)的制訂既要有針對所有學(xué)生的大目標(biāo)，也要有針對不同層次學(xué)生的小目標(biāo)。大目標(biāo)以語文學(xué)科知識為基點，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。小目標(biāo)則注重通識教育與職業(yè)教育的結(jié)合。

（二）采用多形式分層，有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提高語文教學(xué)過程的有效性

分層次教學(xué)的效果往往取決于合適的教學(xué)手段、合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)過程既要面向全體學(xué)生，又要有層次區(qū)別。

合作探究、小組學(xué)習(xí)是進行分層次教學(xué)的常見手段。教師根據(jù)文本特征、專業(yè)特性等進行同層分組、混層分組。在完成總體目標(biāo)的前提下，每個小組又有不同的小組目標(biāo)。在分層小組學(xué)習(xí)中，一般采取預(yù)習(xí)先行的方式，以小組為單位完成不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。

以《將進酒》為例，教師在課前以“同層分組”的方式將48位學(xué)生劃分為8個小組。其中，2個A層次小組、4個B層次小組、2個C層次小組。每一個小組都需要完成“背誦詩歌，了解詩歌內(nèi)容”的預(yù)習(xí)任務(wù)。同時，不同小組又需要完成不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。A小組的任務(wù)是“了解李白生平與寫作背景，說一說你對詩歌的理解”;B小組的任務(wù)是“分析詩歌中用到的修辭手法及作用”;C小組的任務(wù)是“找出詩歌中作者情緒的變化”。

同時，教師要有計劃地運籌教學(xué)過程，突出重難點，摒棄費時冗贅的教學(xué)程式。分層次教學(xué)要更有效地針對每個層次的學(xué)生，切忌設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時出現(xiàn)“隨便跳，摘到桃”或者“一直跳，摘不到”的情況。

在會計專業(yè)講授“條據(jù)”時，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，以A層次學(xué)生為債權(quán)公司，B層次學(xué)生為債權(quán)公司財務(wù)人員，C層次學(xué)生為借貸者角色，開展教學(xué)活動。由A層次學(xué)生指導(dǎo)C層次學(xué)生寫借條，B層次學(xué)生作為專業(yè)財務(wù)進行審核，并提出修改意見，最后每小組提交一份借條。教師展示各小組借條，提示寫作要點，布置課后寫作練習(xí)。教學(xué)中，制訂“掌握借條的寫作格式”總教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)A層次學(xué)生口語表達能力，B層次學(xué)生則通過修改，提高財務(wù)審核專業(yè)能力，C層次學(xué)生以寫作訓(xùn)練掌握寫作格式。

教師的“備課—教學(xué)”要著眼于全體學(xué)生，學(xué)生的“預(yù)習(xí)—聽課”也要立足于自己的層次目標(biāo)，“因材施教”才能實現(xiàn)中職語文課堂分層次教學(xué)過程的有效性。

（三）設(shè)計差異化的課后作業(yè)，采用多種方式課后輔導(dǎo)，鞏固分層次教學(xué)效果

分層次教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生個體差異，也要關(guān)注個體內(nèi)的差異。為促進差異性發(fā)展，滿足各層次學(xué)生的需求，輔導(dǎo)與作業(yè)方面也要進行必要的分層。作業(yè)的設(shè)計可采取必做題、選做題、小組合作題等。

以《一碗清湯蕎麥面》為例，對標(biāo)學(xué)業(yè)水平測試要求，教師要求酒店管理全班同學(xué)完成“復(fù)述故事”（50字以內(nèi)），填寫表格（四次吃面的人物描寫方法及作用）。同時，以小組為單位完成合作題。C層次小組“分析老板夫婦經(jīng)營面館成功的原因”（小組討論，組長匯總）;B層次小組完成“假設(shè)你是母親，寫出第一次吃面時你的心理活動”（小組討論，形成文字）;A層次學(xué)生“根據(jù)老師提供的資料，思考為什么‘這個故事讓一億日本人流下了眼淚”。

分層次教學(xué)成果的鞏固，除了課后作業(yè)，教師的輔導(dǎo)也十分重要。輔導(dǎo)可借助新媒體（公眾號、網(wǎng)課）、第二課堂等形式開展分類分層輔導(dǎo)。

（四）采取“保底不封底”的評價機制，有效檢驗分層次教學(xué)效果。

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進程、教學(xué)評定是完整教學(xué)活動的三大支柱。教學(xué)評價是最能反映教學(xué)成果的。[2]教師既要有教學(xué)過程的分層，也要根據(jù)教學(xué)評價來進行相應(yīng)的分層矯正。鑒于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的分層，教學(xué)評價應(yīng)該也是有所區(qū)分的。評價的重心在于分析不同層次教學(xué)目標(biāo)的達標(biāo)狀況。

分層的教學(xué)評價應(yīng)采取“保底不封底”的形式。比如，根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)定不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置必答題和選答題。也可發(fā)揮專業(yè)特長，以專業(yè)分層進行考核，為學(xué)生提供有效的自我展示平臺。還可以采取學(xué)生小組測評、自我評價等。對學(xué)生“演講”評價時，采取每位學(xué)生完成一篇命題演講稿，要求B、C層次學(xué)生在課堂上展示。要求A層次學(xué)生結(jié)合“演講”相關(guān)知識點對B、C層次學(xué)生的演講進行點評。

三、中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科分層次教學(xué)運用的注意事項

中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科進行分層次教學(xué)尤為必要，也能從實際教學(xué)中收獲成效。在運用過程中仍有幾個問題值得關(guān)注。

（一）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，精準(zhǔn)定位“最近發(fā)展區(qū)”

教學(xué)效果是教和學(xué)兩方面共同作用的結(jié)果。分層次教學(xué)中，要精準(zhǔn)定位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，發(fā)揮其潛能，帶領(lǐng)其進入下一個發(fā)展區(qū)域。讓各個層次的學(xué)生都能夠“跳一跳”，跨入更高的層次。

（二）分層次教學(xué)的分層不宜過度細化，采用動態(tài)分層的策略

語文教學(xué)是流線型的，學(xué)生的成長也呈螺旋式上升。劃分學(xué)生層次的時候，很難一錘定音。實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)確實存在少部分學(xué)生處于兩個層次的中間。此時，教師不宜過度細化學(xué)生層次。建議在堅持“分類分層、循序漸進、前后連貫”的原則上，通過教學(xué)評價，及時矯正分層，形成動態(tài)分層的模式。

（三）結(jié)合分層次教育管理實施語文的分層次教學(xué)

語文作為公共基礎(chǔ)學(xué)科，是每一個專業(yè)的必修課。語文學(xué)科的分層次教學(xué)也可以嘗試與分層次教育管理的實施相結(jié)合。這樣會更加有效地進行資源整合，全方位推進分層次教學(xué)的運用。以選修課作為嘗試，采取走班制形式開展課程。

四、結(jié)語

中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科運用分層次教學(xué)有其必要性與優(yōu)越性。在運用過程中，要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進程、教學(xué)評定等三個方面進行分層，同時注意精準(zhǔn)定位學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)域”，結(jié)合分層次教育管理，動態(tài)調(diào)整學(xué)生的分層。

參考文獻：

[1]王麗昆.重視學(xué)生的個體差異，實施數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（下旬），2013（12）.

[2]杜天筍.分層次教育管理研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013：41.

注：本文系福建省職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般課題“學(xué)業(yè)水平測試與職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)模式改革研究”（ZB2020087）的研究成果。