雙向奔赴偌し⑽難暈?zāi)课堂教学活?/h1>
2022-05-30 10:48:04張潔
語文周報·教研版 2022年33期
張潔
高中文言文的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生頭疼的存在，除了時代的隔閡、語言表達(dá)的差異外，課堂上老師陳舊的授課模式也是導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)的重要原因。回顧我的課堂，大量的煩瑣的文言字詞訓(xùn)練和短暫的片段的文本分析讓最能訓(xùn)練學(xué)生思維的環(huán)節(jié)變得無足輕重，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)毫無興趣，文言文教學(xué)變成了一場老師對學(xué)生的單向“奔赴”，實在苦不堪言。
為了破解文言文教學(xué)這種困境，我嘗試對文言文教學(xué)進(jìn)行些許改變。分析我自己的教學(xué)，為什么總喜歡花大量的時間講解文言文字詞，除了“惰性”之外，還源于對學(xué)生的不放心，怕他們遺漏了知識點(diǎn)。但是當(dāng)下，參考書、網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)不勝數(shù)，高中生又有文言文基礎(chǔ)，想要解決課內(nèi)文言字詞并不是一件難事?；诖?，我開始調(diào)整教學(xué)思路，首先，將預(yù)習(xí)前置，掃清字詞“攔路虎”。在文言文新授課前教師就把需要背誦落實的字詞句發(fā)給學(xué)生，這其中既有復(fù)習(xí)回顧的知識，也有與本節(jié)課相關(guān)的知識，給予學(xué)生明確的方向。接著讓全班同學(xué)形成互幫互助小組，掃清字詞障礙。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，由課代表統(tǒng)一將不理解的知識整理匯總，課上師生共同討論。前置性預(yù)習(xí)改變了很多學(xué)生課上機(jī)械記憶、不動腦筋的壞習(xí)慣，而且給文言文文本講解騰出了更多的時間，課堂也變得活躍起來。而且因為互幫互助小組的存在，給了很多基礎(chǔ)較好的同學(xué)展示的機(jī)會，學(xué)習(xí)文言文便有了成就感;基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)也樂于聽其他同學(xué)講解，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也無形中被激發(fā)出來。
第二，創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓主動探索成為常態(tài)。面對晦澀難懂的文言文，僅僅依靠課堂的講授，很難讓學(xué)生真正走入典籍，融入傳統(tǒng)文化，所以創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的有效途徑之一。在實踐操作中，我主要采用兩種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一是課堂上老師設(shè)置情境，學(xué)生思考完成。比如《登泰山記》一文，我給學(xué)生設(shè)計的情境是如果你是一名導(dǎo)游，按照作者登山的游蹤設(shè)計出泰山講解詞。再比如，《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，我給學(xué)生設(shè)計的情境是揣摩學(xué)生心理，分角色朗讀四子志向。教師設(shè)計情境的優(yōu)勢是活化課堂形式，讓學(xué)生有新鮮感和沉浸感，從而提高課堂效率。二是課堂上或課后由學(xué)生自主設(shè)計形式，完成對文本的演繹。比如有的學(xué)生會以話劇的形式重新演繹經(jīng)典《燭之武退秦師》《鴻門宴》等;而有的同學(xué)則會以《百家講壇》的形式講述歷史人物和事跡。這時的老師應(yīng)當(dāng)只是一名觀眾，我們只需要為學(xué)生的創(chuàng)意喝彩，為學(xué)生的勇氣加油。
第三，成立學(xué)生講師團(tuán)，讓學(xué)習(xí)成為“雙向奔赴”。作為教師要時刻認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生主動求學(xué)才能創(chuàng)造“奇跡”。為了調(diào)動更多同學(xué)的積極性，我沒有固定講師團(tuán)的人數(shù)和人員，而是分成了“文言文講師團(tuán)”“作文講師團(tuán)”“詩歌鑒賞講師團(tuán)”等，讓不同學(xué)生發(fā)揮特長，互相促進(jìn)。
“學(xué)生講師團(tuán)”的成立最根本的是教師要轉(zhuǎn)變自己是知識的權(quán)威的觀念，而真正地把課堂交還給學(xué)生，再加上教師和學(xué)生信息的不對等，學(xué)生習(xí)慣了聽命于老師，而缺少批判性思維。剛開始的時候，操作其實并不順利，讓講師團(tuán)“小老師”講解文言文，學(xué)生的內(nèi)向讓講解聲音如蚊蠅;遇到講解錯誤時，其他學(xué)生并不會指出;還有幾次，聽著“小老師”的講解，我總會忍不住打斷他們……
但是，學(xué)生都是聰明而好學(xué)的，經(jīng)過一段時間磨礪，總算初見成效，課堂氣氛變得民主、自由而平等，“教學(xué)相長”不再是空話，文言文學(xué)習(xí)開始了學(xué)生與我的“雙向奔赴”。
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張潔
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為了破解文言文教學(xué)這種困境，我嘗試對文言文教學(xué)進(jìn)行些許改變。分析我自己的教學(xué)，為什么總喜歡花大量的時間講解文言文字詞，除了“惰性”之外，還源于對學(xué)生的不放心，怕他們遺漏了知識點(diǎn)。但是當(dāng)下，參考書、網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)不勝數(shù)，高中生又有文言文基礎(chǔ)，想要解決課內(nèi)文言字詞并不是一件難事?；诖?，我開始調(diào)整教學(xué)思路，首先，將預(yù)習(xí)前置，掃清字詞“攔路虎”。在文言文新授課前教師就把需要背誦落實的字詞句發(fā)給學(xué)生，這其中既有復(fù)習(xí)回顧的知識，也有與本節(jié)課相關(guān)的知識，給予學(xué)生明確的方向。接著讓全班同學(xué)形成互幫互助小組，掃清字詞障礙。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，由課代表統(tǒng)一將不理解的知識整理匯總，課上師生共同討論。前置性預(yù)習(xí)改變了很多學(xué)生課上機(jī)械記憶、不動腦筋的壞習(xí)慣，而且給文言文文本講解騰出了更多的時間，課堂也變得活躍起來。而且因為互幫互助小組的存在，給了很多基礎(chǔ)較好的同學(xué)展示的機(jī)會，學(xué)習(xí)文言文便有了成就感;基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)也樂于聽其他同學(xué)講解，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也無形中被激發(fā)出來。
第二，創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓主動探索成為常態(tài)。面對晦澀難懂的文言文，僅僅依靠課堂的講授，很難讓學(xué)生真正走入典籍，融入傳統(tǒng)文化，所以創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的有效途徑之一。在實踐操作中，我主要采用兩種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一是課堂上老師設(shè)置情境，學(xué)生思考完成。比如《登泰山記》一文，我給學(xué)生設(shè)計的情境是如果你是一名導(dǎo)游，按照作者登山的游蹤設(shè)計出泰山講解詞。再比如，《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，我給學(xué)生設(shè)計的情境是揣摩學(xué)生心理，分角色朗讀四子志向。教師設(shè)計情境的優(yōu)勢是活化課堂形式，讓學(xué)生有新鮮感和沉浸感，從而提高課堂效率。二是課堂上或課后由學(xué)生自主設(shè)計形式，完成對文本的演繹。比如有的學(xué)生會以話劇的形式重新演繹經(jīng)典《燭之武退秦師》《鴻門宴》等;而有的同學(xué)則會以《百家講壇》的形式講述歷史人物和事跡。這時的老師應(yīng)當(dāng)只是一名觀眾，我們只需要為學(xué)生的創(chuàng)意喝彩，為學(xué)生的勇氣加油。
第三，成立學(xué)生講師團(tuán)，讓學(xué)習(xí)成為“雙向奔赴”。作為教師要時刻認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生主動求學(xué)才能創(chuàng)造“奇跡”。為了調(diào)動更多同學(xué)的積極性，我沒有固定講師團(tuán)的人數(shù)和人員，而是分成了“文言文講師團(tuán)”“作文講師團(tuán)”“詩歌鑒賞講師團(tuán)”等，讓不同學(xué)生發(fā)揮特長，互相促進(jìn)。
“學(xué)生講師團(tuán)”的成立最根本的是教師要轉(zhuǎn)變自己是知識的權(quán)威的觀念，而真正地把課堂交還給學(xué)生，再加上教師和學(xué)生信息的不對等，學(xué)生習(xí)慣了聽命于老師，而缺少批判性思維。剛開始的時候，操作其實并不順利，讓講師團(tuán)“小老師”講解文言文，學(xué)生的內(nèi)向讓講解聲音如蚊蠅;遇到講解錯誤時，其他學(xué)生并不會指出;還有幾次，聽著“小老師”的講解，我總會忍不住打斷他們……
但是，學(xué)生都是聰明而好學(xué)的，經(jīng)過一段時間磨礪，總算初見成效，課堂氣氛變得民主、自由而平等，“教學(xué)相長”不再是空話，文言文學(xué)習(xí)開始了學(xué)生與我的“雙向奔赴”。
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