汪濤

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)生學(xué)習(xí)科目中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但是“雙減”政策以來，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不少障礙，主要表現(xiàn)為：成績(jī)不理想、無法按時(shí)完成作業(yè)、注意力不集中、焦慮和逃避心理等，這些障礙阻礙了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和理解。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在目前的考試體系中成績(jī)不理想，出現(xiàn)注意力不集中、焦慮和逃避的學(xué)習(xí)心理等情況都應(yīng)該受到小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)者的重視。對(duì)于出現(xiàn)不同程度、或大或小的學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注和尊重，從情感上給予他們更多關(guān)懷。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面矯治這些障礙。

一、因材施教，有針對(duì)性地解決這些障礙學(xué)生的問題

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生，他們的障礙可能不盡相同，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該分析這些學(xué)生的障礙表現(xiàn)和原因，并根據(jù)這些學(xué)生的不同表現(xiàn)采取一些有針對(duì)性的措施，讓這些學(xué)生的障礙能夠得到一對(duì)一的解決。

比如，在教學(xué)中，我班有一個(gè)學(xué)生好動(dòng)，上課一直有小動(dòng)作，數(shù)學(xué)成績(jī)中等偏下，通過對(duì)他的了解和觀察，針對(duì)他的小動(dòng)作，我和他玩了“等價(jià)交換”的游戲，他很好奇，游戲的規(guī)則是這樣的，如果上課有小動(dòng)作，他就必須上交他手里玩的東西，但“上交”并不等于“沒收”，上交是由我暫時(shí)保管，“交換”是他必須以自己上課比較好的表現(xiàn)來換回屬于自己的東西。當(dāng)然，如果每節(jié)課他都表現(xiàn)很好，沒有小動(dòng)作，那么他將得到“笑臉”獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)“笑臉”獎(jiǎng)勵(lì)積攢到一定數(shù)量后，就可以換得獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可以是作業(yè)的減免、換取小禮品等。他很開心，從這個(gè)游戲開始之后，前幾次還偶爾會(huì)有小動(dòng)作、注意力不集中的問題，當(dāng)他紅著臉當(dāng)著全班學(xué)生的面上交自己的東西之后，我看到了他的改變，并告訴他一定要控制自己，隨后他的小動(dòng)作越來越少了，從我這里換取的獎(jiǎng)勵(lì)也越來越多，成績(jī)也在逐步提升，他在慢慢進(jìn)步和改變，那些阻礙他學(xué)習(xí)的障礙也越來越少了。

二、創(chuàng)建趣味課堂，讓這些學(xué)生的障礙能夠在熱愛中解決

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樂于并且善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)趣味，在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為他們?cè)O(shè)置感興趣的問題，以此來喚醒這些小學(xué)生被無聊侵蝕的心靈，讓這些小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識(shí)原來也這么有趣，讓他們愛上這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

比如，在加法運(yùn)算時(shí)，我就為學(xué)生設(shè)置了數(shù)數(shù)字100的游戲，專門請(qǐng)平時(shí)學(xué)習(xí)中存在障礙的學(xué)生玩這些游戲，分小組競(jìng)賽完成，通過組織這些趣味小游戲，我發(fā)現(xiàn)他們很喜歡這些有意思的玩法，于是在今后的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)常采用游戲的形式，讓這些學(xué)生樂在其中，課堂中笑聲不斷，趣味橫生，學(xué)習(xí)障礙也在學(xué)習(xí)趣味中不斷銷聲匿跡，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣高漲，當(dāng)然其他平時(shí)學(xué)習(xí)好的學(xué)生也在游戲中收獲很多，思維變得更加活躍。因?yàn)榻?jīng)常小組合作完成這些趣味游戲，其他同學(xué)還經(jīng)常幫助這些存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，也讓他們?cè)谄渌瑢W(xué)的幫助下取得了很顯著的進(jìn)步。

三、幫助學(xué)生分析原因，讓這些學(xué)生在行為上改變自己

大部分存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在分析自己的障礙原因時(shí)，往往將成績(jī)不好的原因歸結(jié)于外部的無法控制的因素，很少從自己入手去分析問題，久而久之，就失去了學(xué)習(xí)的信心。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)正確地分析自己，直面自己的問題，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。

比如，在學(xué)生每次作業(yè)或者試卷出現(xiàn)問題之后，我會(huì)第一時(shí)間給學(xué)生分析，特別是平常學(xué)習(xí)中存在障礙的學(xué)生，面批面改這些學(xué)生的作業(yè)，并會(huì)分析出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因，通常都會(huì)從他們身上分析問題，可能是因?yàn)橹R(shí)沒學(xué)懂，因?yàn)樯险n沒有認(rèn)真聽課，沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣等，歸根結(jié)底還是因?yàn)槿狈ε?，從而幫助他們養(yǎng)成正確的歸因方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，還會(huì)通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小學(xué)生通過互評(píng)的方式，互相分析試卷中的問題和原因，讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)伙伴的分析，更能找到和掌握學(xué)習(xí)中還存在的不足以及出現(xiàn)這些不足的原因，而不是將成績(jī)不理想的原因歸結(jié)于試題太難等這些無法改變的外部因素上。

除了幫助這些學(xué)生分析外，還在課后給他們相應(yīng)的輔導(dǎo)，每次都會(huì)叫三個(gè)存在共性學(xué)習(xí)問題的學(xué)生給他們一對(duì)一講解，從而加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓他們養(yǎng)成善于思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的問題解決，依賴于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂趣味性，依賴于小學(xué)生對(duì)自己試卷的分析和歸因，同時(shí)其他同伴的幫助也是解決這些障礙學(xué)生學(xué)習(xí)問題的主要方法，通過習(xí)慣的改變、歸因方式的改善、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不斷培養(yǎng)，這些學(xué)生的障礙會(huì)在不斷的他人幫助和自己的努力中得到解決，為這些小學(xué)生重新插上自信的翅膀。