楊宏濤

問題意識是學生培養(yǎng)中的重要意識，對學生的素質(zhì)發(fā)展具有十分重要的作用。在小學語文教學中，閱讀教學是重點內(nèi)容，在具體閱讀教學中，教師可以著重培養(yǎng)學生的問題意識，在提問中提升學生的閱讀能力水平。在本文中將就小學語文閱讀教學中問題意識培養(yǎng)策略進行一定的研究。

一、問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

在小學語文閱讀教學中，問題意識培養(yǎng)是一項重要任務(wù)。在實際教學中，如果僅僅是復制知識內(nèi)容，而缺少引導學生感知、分析文本并提出質(zhì)疑，則無法有效地提升學生問題意識。就目前來說，在小學語文閱讀教學中，學生問題意識培養(yǎng)方面存在的問題有：第一，教師方面。在新課改深入推進的過程中，教材與教師始終在課堂中占據(jù)核心地位，但是部分教師還沒有轉(zhuǎn)變教育觀念，整個班級氛圍壓抑、嚴肅。部分教師自問自答，沒有給學生提出問題的時間與空間，而是自己提問自己回答，嚴格按照設(shè)計好的步驟開展教學。也有部分教師為了壓縮時間、追求效率，在提出問題后立即告知學生標準答案，沒有給學生充分的閱讀與理解時間。該種情況直接剝奪了學生提出問題的權(quán)利，使學生始終以被動的姿態(tài)學習，無法有效提升自身的問題意識。第二，學生方面。很多學生因課堂主體地位的缺失，在面對問題時存在不敢向教師發(fā)問的情況，怕被教師否決、怕被批評。長時間以來，“教材一定是正確的”的理念也將影響到學生的質(zhì)疑。此外，小學生年齡小，思維處于初級階段，所提出的問題也較為片面，害怕提出問題被同學笑話，也將影響學生提問的積極性。

二、問題意識培養(yǎng)策略

（一）營造問題氛圍

在小學語文教學中，要想使學生敢于發(fā)問，做好問題環(huán)境的營造十分關(guān)鍵。對此，教師在教學中需要幫助學生創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的環(huán)境，以此使那些平時不敢發(fā)問的學生也能夠敢于提問。對于學生的提問，不管問題質(zhì)量高低，教師都需要給予鼓勵，即使問題十分幼稚也不能夠批評，而是需要做好引導，使其能夠以另一種方式思考，幫助學生樹立自信。而對于學生提出具有一定深度的問題，教師可以引導學生通過小組合作的方式交流討論，如果問題較難、學生研究還是不能解答，教師再為學生統(tǒng)一解惑，在積極質(zhì)疑、回答問題的過程中共同提高。尤其是在現(xiàn)階段信息技術(shù)發(fā)展的過程中，學生也具有了更多的知識獲取渠道，甚至部分知識是教師也沒有掌握的。對于該種情況，教師則更需要在教學中鼓勵學生質(zhì)疑，使其發(fā)表不同的見解，敢于提問、敢于辯論。如在《江雪》教學中，學生提出“老師，天氣這么寒冷，這位老人是真的在釣魚嗎？”“老師，他為什么一個人去釣魚呀！”等問題。當學生提出這些問題后，教師可以進行引導：“大家的問題提得非常好，實際上，作者雖然在釣魚，但是他的目的并不是釣魚。大家能不能再猜一猜是為什么?！币源藥椭鷮W生開啟思路，幫助學生充分感受到詩人獨特的心境，即借描寫山水景物、借歌詠隱居在山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶、苦惱。在打開學生思維的過程中，幫助學生更好地感悟文章內(nèi)容。

（二）鼓勵學生提問

在語文閱讀中，提問是提升學生問題意識的重要方式。在教學中，教師需要充分把握學生思維活動中的焦點與熱點，有效激發(fā)學生興趣，激起學生提問的主動性與積極性，幫助學生收獲更多。但也需要注意到，對學生問題意識的培養(yǎng)并非是短時間就能夠完成的，而是需要能夠始終將學生作為學習中的主體，理順好釋疑與提問之間的關(guān)系，在鼓勵學生提問的情況下實現(xiàn)學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。為了能夠較好地實現(xiàn)目標，教師需要對教材中的元素進行挖掘，幫助學生更好地提問。如在《一夜的工作》教學中，教師可以與學生一起學習第七自然段，也正是文章的中心句：“這就是我們新中國的總理……”在與學生一起閱讀的同時引導學生思考：“在讀了這句話之后，請猜一下老師在讀到這里時曾想到哪些問題?！边@個問題對于學生來說十分新穎，學生在聽到教師的提問后，則會積極回答：“‘簡樸是什么意思？”“這句話誰說的？”“哪里描寫總理的工作很辛苦？”等問題。在教師提問后，學生進行思考，嘗試問題如何解答，在有效打開學生思路的情況下，使其對文章內(nèi)容形成認識上的沖突，以此對提問形成較高的興趣，并逐漸形成愿意提問題的好習慣。

（三）做好問題示范

在實際教學中，很多學生不會提問，也不能夠較好地把握知識要點，即使能夠提問也不知所云。對于該種情況，作為教師需要適時地指導與點撥，幫助學生學會提問。對于小學生來說，其年齡較小，在學習中經(jīng)常存在模仿教師行為的情況，也因此教師的言行會對學生起到重要作用。在語文閱讀教學中，教師如果想提高問題質(zhì)量，則需要在教會學生問題提出方法的同時，也能夠做好對應(yīng)的示范，從學生的角度提出問題。如在《鯨》的教學中，教師可以先提出兩個問題作為示范：“請問為什么鯨不是魚，而是哺乳動物？”“假如你是漁民，請問你怎樣判斷鯨的大小與種類？”在問題提出后，教師可以安排學生模仿教師的做法，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)深入進行思考，幫助學生能夠在深入分析的情況下提出具有一定思考性的問題。在學生分析一定時間后，有的學生則提出了“為什么鯨睡覺時要聚在一起，而且尾朝外，頭朝里？”的問題?？梢哉f，在教師長期示范的過程中，也能夠有效規(guī)避學生問題提出的膚淺化與表面化，提升了問題的價值。

（四）把握提問時機

在閱讀教學中，學生有很多提出問題的時機，包括對內(nèi)容矛盾之處提問、對重點詞句提問與對課題的提問等。對于一篇文章來說，課題就如同文章的眼睛一樣，需要積極啟發(fā)學生通過這雙眼睛進行問題的發(fā)現(xiàn)與探索。通過對標題的時常推敲，也能夠幫助學生更好地把握文章結(jié)構(gòu)與中心，提升閱讀理解能力水平。如在《晨露》一文學習中，學生在閱讀完短文后會提出問題：“在文章中，只寫了鮮花，并沒有描寫晨露。是不是題目寫錯了呢？”這個問題的提出，體現(xiàn)出學生已經(jīng)對文章進行了深入的閱讀。在文章中，描寫了不同花朵的爭芳斗艷，這都是晨露的功勞，如果沒有晨露發(fā)揮作用，鮮花也不會開得這么美。通過對鮮花美麗的描寫，能夠體現(xiàn)出晨露的作用，而標題則是真正地起到了點題的作用，有效地幫助學生進行思考。除了標題外，文章中的關(guān)鍵詞句也將會對文章起到重要的作用，也是閱讀教學中的重點，通過引導學生提出疑問、解決問題，能夠幫助學生掌握文章的內(nèi)容。如在《珍珠鳥》學習中，其中的句子“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”是關(guān)鍵句，能夠幫助學生圍繞信賴進行質(zhì)疑，并提出問題：“什么樣的關(guān)系是信賴的？”“人和動物間能夠信賴嗎？”等。通過這部分問題的提問，則能夠有效地活躍課堂氣氛，實現(xiàn)學生思維能力的訓練與發(fā)展。

（五）體現(xiàn)提問個性

不同的人對文章有不同的見解，這在學生閱讀學習中也是如此。如果學生的看法存在不足，教師可以進行延遲評價，肯定學生的看法，激發(fā)學生的提問熱情。如在《菩薩蠻·大柏地》的教學中，其中的一句話“裝點此關(guān)山，今朝更好看?！贝藭r有的學生就提出問題：“老師，墻壁上這么多彈痕，為什么會好看呢？不是墻壁清潔最好看嗎？”此時，教師則可以肯定學生的問題，并組織學生一起針對該問題開展討論，說一說自己的看法。此時，學生躍躍欲試，有的學生說：“正因為留下了彈痕，所以更好看。作者也這么想，于是就這么寫了?！庇械膶W生說：“作者看到彈痕，就想起來當年的戰(zhàn)斗，想起了勝利，就覺得很好看。”在這個過程中，學生會積極聯(lián)系時代背景與實際生活研究問題，有效地體現(xiàn)出學生的個性。

（六）做好問題拓展

在問題意識培養(yǎng)中，需要做好問題拓展性的考慮。根據(jù)小學生思維特點，在小學語文教材中很多都是寫人記事的文章，也包括有植物、動物的說明文。其中，寫人記事文章在描寫事情經(jīng)過、人物外貌時，會存在一定的留白情況，此時學生可以結(jié)合自己的體會進行感悟。在植物、動物相關(guān)文章中，也經(jīng)常存在部分疑問，給學生預留了一定的拓展延伸空間。在該類文章教學中，教師需要充分結(jié)合文章特點，鼓勵學生提出拓展性問題，在培養(yǎng)問題意識的同時也能夠形成好的發(fā)散性思維。

如《畫楊桃》一文的核心是使學生能夠了解到“在看問題時不得憑空想象”，教師需要以科學方式的應(yīng)用對學生進行教育，使其能夠形成實事求是的思想。在學生閱讀中感受到文章道理時，教師可以繼續(xù)進行引導，并提問：“從畫楊桃這件事中，你能夠獲得哪些啟示？”這可以說是一個拓展性問題，能夠幫助學生將文章的感性理解實現(xiàn)對理性感悟的轉(zhuǎn)變，幫助學生感受到在生活中看待事物時不能夠憑空想象、不能夠片面，而需要始終堅持實事求是地看待問題。

三、結(jié)語

在新的教學背景下，問題意識已經(jīng)成為學生必須具備的一項能力。小學語文閱讀作為小學教育中的重點內(nèi)容，更是成為問題意識培養(yǎng)的重要載體。在實際教學活動中，教師需要充分做好教學方式方法的應(yīng)用，營造問題氛圍，做好質(zhì)疑引導，在鼓勵學生踴躍提問的情況下實現(xiàn)問題意識的有效培養(yǎng)。