蔣小莉

小學(xué)語文教學(xué)強調(diào)學(xué)生“聽、說、讀、寫”全方位能力的培養(yǎng)，寫作教學(xué)是其中的重要組成部分，主要考查學(xué)生對語文知識的綜合運用能力。在新課程教學(xué)背景下，小學(xué)語文教學(xué)模式不斷優(yōu)化，寫作教學(xué)水平也不斷提高。但從當(dāng)前語文寫作教學(xué)的實際情況來看，依然存在諸多問題，如學(xué)生在寫作中存在畏難情緒，教師應(yīng)當(dāng)進行科學(xué)引導(dǎo)，并創(chuàng)新寫作教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，提高寫作教學(xué)實效。

寫作是一項與社會生活聯(lián)系緊密的活動，如果學(xué)生“為寫作而寫作”，那么必然很難寫出優(yōu)秀的作品。當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在學(xué)生寫作興趣不高、寫作素材單一、缺乏寫作技巧以及寫作與生活脫節(jié)等多方面的問題，為提高小學(xué)生寫作水平，教師必須正視寫作教學(xué)中存在的問題，并采取科學(xué)合理的解決方法。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

要提高小學(xué)語文寫作教學(xué)水平，教師首先要認(rèn)識到寫作教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合運用能力的重要性。提升學(xué)生的寫作能力，對于培養(yǎng)學(xué)生語文知識運用能力而言具有重要的意義，很大程度上反映了學(xué)生的語文知識積累與應(yīng)用能力，是對學(xué)生語文綜合能力的綜合考量。從當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的實際情況來看，主要存在以下幾方面問題。

（一）學(xué)生寫作興趣不高

在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)的難度比較大，對學(xué)生的要求也比較高，小學(xué)生不喜歡寫作，甚至對寫作存在抵觸情緒。部分語文教師在開展寫作教學(xué)時總是習(xí)慣采取套用模板的方法，這樣的教學(xué)方式很難使學(xué)生真正愛上寫作，容易使學(xué)生誤認(rèn)為寫作就是一種“模仿任務(wù)”，需要背誦好詞好句，在此基礎(chǔ)上進行生搬硬套就可以，而沒有從寫作過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，導(dǎo)致對寫作缺乏熱情。小學(xué)生童心未泯，在課堂上難以集中注意力，如果語文教師始終采用講授式的教學(xué)方法，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸心理，影響其寫作能力的提升。

（二）作文素材積累匱乏

一篇優(yōu)秀的作文要內(nèi)容翔實，運用合適的寫作素材，而很多學(xué)生語文知識薄弱，平時也沒有養(yǎng)成積累寫作素材的好習(xí)慣，導(dǎo)致作文比較空洞。因此，很多學(xué)生在寫作時常常不知該如何著筆。有的語文教師注重傳授學(xué)生寫作技巧，甚至為學(xué)生提供寫作模板，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生做好寫作素材的積累，學(xué)生的寫作仍然停留在模仿階段，難以寫出豐富新穎的內(nèi)容;有的語文教師關(guān)注學(xué)生寫作的格式以及病句、錯字等，雖然開展了大量的寫作練習(xí)，但學(xué)生的寫作思維沒有得到拓展，素材應(yīng)用也缺乏靈活性，導(dǎo)致寫作能力長時間得不到有效提升，打擊了學(xué)生寫作的信心。

（三）作文缺少真情實感

很多小學(xué)生在寫作時常常將寫作視為一種任務(wù)，而沒有看作是思維發(fā)散以及語言運用的活動，在這種心態(tài)下，學(xué)生寫出的作文常常缺乏真情實感，只是一些詞句的堆砌，如“流水賬”一般，而并沒有體現(xiàn)寫作的真正價值，在情感上無法獲得他人的共鳴。寫作是對所感所想的一種文字性表述，需要同學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來，通過加工使其成為作文的素材，作文的字里行間都需要體現(xiàn)自身的情感與體會。但許多學(xué)生在寫作時只是借鑒他人的寫作方法與技巧，沒有能夠和自身的生活經(jīng)驗與實際經(jīng)歷相結(jié)合，從而使作文缺少真實情感，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。

（四）想象力不足

小學(xué)生正處于思維以及智力初步養(yǎng)成的重要階段，這一時期必須關(guān)注小學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這也是語文寫作教學(xué)的重要任務(wù)。一些教師在寫作教學(xué)中，不注重啟發(fā)學(xué)生的思維與想象力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對周邊事物的細(xì)致觀察意識，也難以在豐富想象力的基礎(chǔ)上爆發(fā)出強大的創(chuàng)作能力。小學(xué)生缺少閱歷，生活經(jīng)驗匱乏，且閱讀量比較少，這些都是其寫作能力的制約因素。教師過于關(guān)注學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，對學(xué)生寫作中的主觀能動性發(fā)揮卻缺乏重視，再加上對寫作給出了諸多限制，導(dǎo)致學(xué)生想象力的拓展與思維發(fā)展受到影響，嚴(yán)重干擾了學(xué)生的語言綜合表達(dá)應(yīng)用能力。

（五）學(xué)生缺乏寫作技巧

小學(xué)生在寫作中所表現(xiàn)出的問題，除了素材匱乏以外，寫作技巧缺失的問題也比較普遍。許多語文教師雖然講解了寫作技巧，但對學(xué)生是否掌握并能夠運用缺乏關(guān)注。一篇好的文章，既要有充實的素材、真實的情感，又要有好的篇章布局，要緊緊貼合主題，這些都需要一定的寫作技巧，因此小學(xué)語文教師需要采取有效的教學(xué)策略來指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中問題的解決方法

（一）培養(yǎng)寫作興趣

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生寫作提出了更高的要求，學(xué)生面臨寫作任務(wù)時常常不知如何著筆。學(xué)生之所以會出現(xiàn)寫作無從下手的情況，是由于沒有在寫作活動中感受到樂趣。教師要以鼓勵和肯定的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的寫作實踐，增強學(xué)生寫作的自信心，并使學(xué)生體會到寫作的樂趣。當(dāng)學(xué)生在面臨一個新的寫作主題時，教師首先要鼓勵學(xué)生大膽思考，發(fā)揮想象力，從自己感興趣的角度著筆，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在寫作中，教師要鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察，使學(xué)生感受到寫作實際上是對現(xiàn)實生活的一種觀照，寫出所見所聞、所感所想即可。例如，教師在教學(xué)以描寫“人物”為主題的作文時，可以首先讓學(xué)生細(xì)心觀察身邊最親近的人，描繪他的性格特點、外貌特點以及印象最深刻的事情。學(xué)生對身邊最親近的人擁有比較深刻的印象，更有利于挖掘一些細(xì)節(jié)素材，同時這樣的寫作主題與生活相貼近，更有利于調(diào)動學(xué)生的興趣。又如，在以“春天”為主題的寫作訓(xùn)練中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，讓學(xué)生親身感受春天的各種事物，并與老師和同學(xué)們一起分享春天的“美好”，當(dāng)學(xué)生沉浸在這樣的情境中，便更有利于激發(fā)他們的創(chuàng)作愿望，從而更加積極地投身于創(chuàng)作中。

（二）從生活中積累寫作素材

生活是最直接的素材來源，小學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗，在日常生活中通過觀察實踐等獲得對事物的體悟，同時也為寫作積累了大量的素材。陶行知先生提出“生活即教育”，闡明了生活與教育之間密不可分的關(guān)系。教育家葉圣陶先生曾說：寫作這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。同樣也說明，一篇優(yōu)秀的文章必然是對生活的觀照和反映。寫作本身就是一種源自于生活且高于生活的活動，因此在寫作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)與積累寫作素材，明白寫作的真正意義，并不斷提高寫作技能。作文寫作實際上并不難，生活是寫作的重要源泉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勤觀察、多思考，留心生活中的各種現(xiàn)象與事物。教師可以要求學(xué)生觀察日常生活中的某個片段或某個具體事例，并著手描寫，養(yǎng)成從生活中收集寫作材料的好習(xí)慣。實際上，寫作就是將自己的所觀、所聞、所見或親身體悟，以恰當(dāng)?shù)恼Z言文字呈現(xiàn)出來。

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗積累寫作素材，還要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中靈活正確地運用這些素材。實際上，寫日記就是一種良好的記錄生活的方式，能夠提高學(xué)生對日常生活的感知力。學(xué)生通過描寫各種生活瑣事，記錄自己對事物的理解認(rèn)知，除了能夠逐步提高寫作技能以外，同時還有利于培養(yǎng)對生活的熱情。教師在為學(xué)生布置相關(guān)的寫作任務(wù)時，要注意設(shè)定明確的寫作主題，以避免作文內(nèi)容與主題偏離。

總之，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的人或事以及社會以及自然等方方面面的事與物。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，對于事物的感知與體會也存在差異，即使是同一個主題，也可以從不同的視角來進行寫作。例如，以“一件難忘的事”為主題寫作，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以日常生活中的真實經(jīng)歷為素材，選取任何一件自己所經(jīng)歷的難忘的事，可以是發(fā)生在學(xué)校的事，也可以是發(fā)生在家庭中的事，當(dāng)然也可以是自己所看到的有關(guān)別人的事，但必須以真實情感寫出來，這樣才能夠打動人。

（三）通過閱讀拓寬寫作視野

閱讀和寫作都是語文教學(xué)中非常重要的部分，兩者不可割裂。如果學(xué)生缺少閱讀積累，那么寫作就會顯得空洞乏味。因此，語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的好習(xí)慣，多讀書、讀好書，既能夠增長學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累各種各樣的詞句，學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀文章的寫作技巧，同時又有利于拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面，從而使學(xué)生的寫作更加得心應(yīng)手。語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅持“讀寫結(jié)合”的原則。葉圣陶先生曾經(jīng)提出閱讀是吸收，寫作是傾吐。也就是說，閱讀是對他人寫作技巧的一種借鑒和吸收，而寫作則是在熔煉自主想法的基礎(chǔ)上，對寫作情感、寫作技巧的一種獨特化表達(dá)。閱讀于寫作而言，發(fā)揮著作為基礎(chǔ)的作用，語文教師開展寫作教學(xué)時，應(yīng)以閱讀活動指導(dǎo)為前提。從閱讀到寫作實際上就是一個知識遷移的過程，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。茨威格曾說過：書籍是任何一種知識的基礎(chǔ)，是任何一門學(xué)科的基礎(chǔ)。讀書是獲得知識的重要途徑，小學(xué)生只有具備獨立閱讀能力和獨立思考能力，才能夠更好地進行寫作。

語文教師可向?qū)W生推薦一些優(yōu)質(zhì)的課外閱讀書籍，或選擇一些課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)作者的語言表述與寫作技巧，同時不斷培養(yǎng)與提升語感。小學(xué)生的社會閱歷比較少，許多課外知識常常需要從閱讀中獲得。為拓寬小學(xué)生的知識領(lǐng)域，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀，了解與掌握更多的語文基礎(chǔ)知識。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一篇課文時，為使學(xué)生對童話故事有更豐富的認(rèn)識和全面的理解，教師可以推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》，使小學(xué)生通過閱讀汲取知識營養(yǎng)，不斷拓寬知識面，從而有效提高寫作水平。

（四）培養(yǎng)豐富充沛的寫作情感

小學(xué)生在寫作過程中常常只根據(jù)寫作要求與教師所教授的寫作技巧進行模板化的填補，而不是對寫作的過程進行琢磨與推敲，這樣的寫作只是為完成任務(wù)，而缺少學(xué)生個人情感的融入。但優(yōu)秀的作品往往是作者充沛情感的表達(dá)，因此語文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生豐富充沛的寫作情感。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會他人作品中的情感。在學(xué)習(xí)課文時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對字詞等基礎(chǔ)知識的掌握，更要重視學(xué)生對于作品思想情感的體悟，如《狼牙山五壯士》表達(dá)了作者對抗日視死如歸、舍身忘己的贊美與欽佩之情;《開國大典》表達(dá)了作者對新中國誕生的無比激動、自豪的感情等。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容去體會作者的情感，有意識地對學(xué)生進行引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)一篇課文之后，讓學(xué)生思考并回答作品表現(xiàn)了作者怎樣的感情以及是如何表達(dá)這樣的情感的。潛移默化中，學(xué)生會認(rèn)識到創(chuàng)作實際上就是作者思想以及情感的表達(dá)。另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和感知能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，體會各種事物，并與學(xué)生交流對事物的感受和想法，這樣學(xué)生在寫作中就能夠更好地融入自己的真摯情感，從而使文章更具有感染力。生活是寫作的源頭，優(yōu)秀的作文需要從生活中汲取營養(yǎng)和素材，教師要想引導(dǎo)學(xué)生寫出有真情實感的文章，就必須教會學(xué)生關(guān)注社會生活。只有當(dāng)學(xué)生以獨到的眼光去觀察生活中的事物，以飽滿的熱情去看待各種生活現(xiàn)象和生活事件，才能夠?qū)懗霆氁粺o二的體驗，從而賦予文章感染力。學(xué)生生活中每天都會發(fā)生各種各樣的事，若用心品味，自然能從中獲得感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫周記、隨筆入手，養(yǎng)成深入思考、多元觀察事物的習(xí)慣，長此以往，學(xué)生的寫作便會有質(zhì)的提升。

（五）教給學(xué)生寫作的技巧

學(xué)生是否能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章，與其素材積累以及情感表達(dá)都有著很大的關(guān)系，而寫作技巧同樣占據(jù)了較大的比重。寫作技巧并不是要使學(xué)生養(yǎng)成固化思維，反之，是要使學(xué)生的寫作思維更加靈活，以免將寫作禁錮在一種固定的框架中。一篇好的文章，必然是主旨鮮明、脈絡(luò)清晰、修辭巧妙、用語精練的，而這些都是寫作技巧的內(nèi)容。因此，在日常指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，教師也應(yīng)該關(guān)注寫作技巧的傳授。寫作技巧并不是指模板的套用，教師可以通過課文或其他一些書籍中摘取的文章來進行示范講解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些優(yōu)秀文章的出彩之處，讓學(xué)生通過閱讀與感知體會作者在謀篇布局、遣詞造句、主旨表達(dá)等方面所做出的努力與達(dá)到的效果，從而循序漸進地積累寫作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文時，文章中有很多描寫得比較精彩的句子，如“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去”。教師可讓學(xué)生多讀這些佳句，體會作者為什么寫得好，同時可通過模寫的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧。此外，教師也要關(guān)注學(xué)生在寫作中的個性化創(chuàng)造，給學(xué)生留足自主探索的空間。從審題著眼，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何正確審準(zhǔn)題意，使寫作內(nèi)容與主旨緊密結(jié)合，文章立意清楚是寫作的首要要求。教師對學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方法則盡可能避免過多干涉，要以鼓勵的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，使其既保證寫作不偏離主旨，同時又能夠?qū)懗鲎约旱摹皞€性”，而不是千篇一律、詞不達(dá)意且毫無新意。

除此之外，語文教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心，給予科學(xué)、合理的寫作評價，對學(xué)生在寫作過程中的點滴表示肯定與認(rèn)可，從而使學(xué)生愛上寫作。

綜上所述，從現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)的實際情況來看，還存在學(xué)生寫作興趣不高、素材積累匱乏，缺乏真實情感和想象力等問題，為避免學(xué)生寫作流于形式化，語文教師應(yīng)采取合理的教學(xué)手段，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)心觀察社會的方方面面，從生活和閱讀中積累寫作素材，拓寬寫作視野，體會他人作品中的情感表達(dá)與寫作技巧，從而在潛移默化中提高寫作水平。