蔣小莉

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”全方位能力的培養(yǎng)，寫作教學(xué)是其中的重要組成部分，主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在新課程教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式不斷優(yōu)化，寫作教學(xué)水平也不斷提高。但從當(dāng)前語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，依然存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生在寫作中存在畏難情緒，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，并創(chuàng)新寫作教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，提高寫作教學(xué)實(shí)效。

寫作是一項(xiàng)與社會(huì)生活聯(lián)系緊密的活動(dòng)，如果學(xué)生“為寫作而寫作”，那么必然很難寫出優(yōu)秀的作品。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在學(xué)生寫作興趣不高、寫作素材單一、缺乏寫作技巧以及寫作與生活脫節(jié)等多方面的問(wèn)題，為提高小學(xué)生寫作水平，教師必須正視寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取科學(xué)合理的解決方法。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

要提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)水平，教師首先要認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的重要性。提升學(xué)生的寫作能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力而言具有重要的意義，很大程度上反映了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累與應(yīng)用能力，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的綜合考量。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，主要存在以下幾方面問(wèn)題。

（一）學(xué)生寫作興趣不高

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)的難度比較大，對(duì)學(xué)生的要求也比較高，小學(xué)生不喜歡寫作，甚至對(duì)寫作存在抵觸情緒。部分語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)總是習(xí)慣采取套用模板的方法，這樣的教學(xué)方式很難使學(xué)生真正愛(ài)上寫作，容易使學(xué)生誤認(rèn)為寫作就是一種“模仿任務(wù)”，需要背誦好詞好句，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生搬硬套就可以，而沒(méi)有從寫作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，導(dǎo)致對(duì)寫作缺乏熱情。小學(xué)生童心未泯，在課堂上難以集中注意力，如果語(yǔ)文教師始終采用講授式的教學(xué)方法，那么很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸心理，影響其寫作能力的提升。

（二）作文素材積累匱乏

一篇優(yōu)秀的作文要內(nèi)容翔實(shí)，運(yùn)用合適的寫作素材，而很多學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)薄弱，平時(shí)也沒(méi)有養(yǎng)成積累寫作素材的好習(xí)慣，導(dǎo)致作文比較空洞。因此，很多學(xué)生在寫作時(shí)常常不知該如何著筆。有的語(yǔ)文教師注重傳授學(xué)生寫作技巧，甚至為學(xué)生提供寫作模板，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生做好寫作素材的積累，學(xué)生的寫作仍然停留在模仿階段，難以寫出豐富新穎的內(nèi)容;有的語(yǔ)文教師關(guān)注學(xué)生寫作的格式以及病句、錯(cuò)字等，雖然開(kāi)展了大量的寫作練習(xí)，但學(xué)生的寫作思維沒(méi)有得到拓展，素材應(yīng)用也缺乏靈活性，導(dǎo)致寫作能力長(zhǎng)時(shí)間得不到有效提升，打擊了學(xué)生寫作的信心。

（三）作文缺少真情實(shí)感

很多小學(xué)生在寫作時(shí)常常將寫作視為一種任務(wù)，而沒(méi)有看作是思維發(fā)散以及語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)，在這種心態(tài)下，學(xué)生寫出的作文常常缺乏真情實(shí)感，只是一些詞句的堆砌，如“流水賬”一般，而并沒(méi)有體現(xiàn)寫作的真正價(jià)值，在情感上無(wú)法獲得他人的共鳴。寫作是對(duì)所感所想的一種文字性表述，需要同學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，通過(guò)加工使其成為作文的素材，作文的字里行間都需要體現(xiàn)自身的情感與體會(huì)。但許多學(xué)生在寫作時(shí)只是借鑒他人的寫作方法與技巧，沒(méi)有能夠和自身的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際經(jīng)歷相結(jié)合，從而使作文缺少真實(shí)情感，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。

（四）想象力不足

小學(xué)生正處于思維以及智力初步養(yǎng)成的重要階段，這一時(shí)期必須關(guān)注小學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這也是語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要任務(wù)。一些教師在寫作教學(xué)中，不注重啟發(fā)學(xué)生的思維與想象力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)周邊事物的細(xì)致觀察意識(shí)，也難以在豐富想象力的基礎(chǔ)上爆發(fā)出強(qiáng)大的創(chuàng)作能力。小學(xué)生缺少閱歷，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，且閱讀量比較少，這些都是其寫作能力的制約因素。教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫作中的主觀能動(dòng)性發(fā)揮卻缺乏重視，再加上對(duì)寫作給出了諸多限制，導(dǎo)致學(xué)生想象力的拓展與思維發(fā)展受到影響，嚴(yán)重干擾了學(xué)生的語(yǔ)言綜合表達(dá)應(yīng)用能力。

（五）學(xué)生缺乏寫作技巧

小學(xué)生在寫作中所表現(xiàn)出的問(wèn)題，除了素材匱乏以外，寫作技巧缺失的問(wèn)題也比較普遍。許多語(yǔ)文教師雖然講解了寫作技巧，但對(duì)學(xué)生是否掌握并能夠運(yùn)用缺乏關(guān)注。一篇好的文章，既要有充實(shí)的素材、真實(shí)的情感，又要有好的篇章布局，要緊緊貼合主題，這些都需要一定的寫作技巧，因此小學(xué)語(yǔ)文教師需要采取有效的教學(xué)策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中問(wèn)題的解決方法

（一）培養(yǎng)寫作興趣

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生寫作提出了更高的要求，學(xué)生面臨寫作任務(wù)時(shí)常常不知如何著筆。學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)寫作無(wú)從下手的情況，是由于沒(méi)有在寫作活動(dòng)中感受到樂(lè)趣。教師要以鼓勵(lì)和肯定的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的寫作實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，并使學(xué)生體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生在面臨一個(gè)新的寫作主題時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，發(fā)揮想象力，從自己感興趣的角度著筆，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在寫作中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察，使學(xué)生感受到寫作實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種觀照，寫出所見(jiàn)所聞、所感所想即可。例如，教師在教學(xué)以描寫“人物”為主題的作文時(shí)，可以首先讓學(xué)生細(xì)心觀察身邊最親近的人，描繪他的性格特點(diǎn)、外貌特點(diǎn)以及印象最深刻的事情。學(xué)生對(duì)身邊最親近的人擁有比較深刻的印象，更有利于挖掘一些細(xì)節(jié)素材，同時(shí)這樣的寫作主題與生活相貼近，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。又如，在以“春天”為主題的寫作訓(xùn)練中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生親身感受春天的各種事物，并與老師和同學(xué)們一起分享春天的“美好”，當(dāng)學(xué)生沉浸在這樣的情境中，便更有利于激發(fā)他們的創(chuàng)作愿望，從而更加積極地投身于創(chuàng)作中。

（二）從生活中積累寫作素材

生活是最直接的素材來(lái)源，小學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在日常生活中通過(guò)觀察實(shí)踐等獲得對(duì)事物的體悟，同時(shí)也為寫作積累了大量的素材。陶行知先生提出“生活即教育”，闡明了生活與教育之間密不可分的關(guān)系。教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：寫作這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章。同樣也說(shuō)明，一篇優(yōu)秀的文章必然是對(duì)生活的觀照和反映。寫作本身就是一種源自于生活且高于生活的活動(dòng)，因此在寫作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)與積累寫作素材，明白寫作的真正意義，并不斷提高寫作技能。作文寫作實(shí)際上并不難，生活是寫作的重要源泉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勤觀察、多思考，留心生活中的各種現(xiàn)象與事物。教師可以要求學(xué)生觀察日常生活中的某個(gè)片段或某個(gè)具體事例，并著手描寫，養(yǎng)成從生活中收集寫作材料的好習(xí)慣。實(shí)際上，寫作就是將自己的所觀、所聞、所見(jiàn)或親身體悟，以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字呈現(xiàn)出來(lái)。

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)積累寫作素材，還要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中靈活正確地運(yùn)用這些素材。實(shí)際上，寫日記就是一種良好的記錄生活的方式，能夠提高學(xué)生對(duì)日常生活的感知力。學(xué)生通過(guò)描寫各種生活瑣事，記錄自己對(duì)事物的理解認(rèn)知，除了能夠逐步提高寫作技能以外，同時(shí)還有利于培養(yǎng)對(duì)生活的熱情。教師在為學(xué)生布置相關(guān)的寫作任務(wù)時(shí)，要注意設(shè)定明確的寫作主題，以避免作文內(nèi)容與主題偏離。

總之，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的人或事以及社會(huì)以及自然等方方面面的事與物。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，對(duì)于事物的感知與體會(huì)也存在差異，即使是同一個(gè)主題，也可以從不同的視角來(lái)進(jìn)行寫作。例如，以“一件難忘的事”為主題寫作，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以日常生活中的真實(shí)經(jīng)歷為素材，選取任何一件自己所經(jīng)歷的難忘的事，可以是發(fā)生在學(xué)校的事，也可以是發(fā)生在家庭中的事，當(dāng)然也可以是自己所看到的有關(guān)別人的事，但必須以真實(shí)情感寫出來(lái)，這樣才能夠打動(dòng)人。

（三）通過(guò)閱讀拓寬寫作視野

閱讀和寫作都是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的部分，兩者不可割裂。如果學(xué)生缺少閱讀積累，那么寫作就會(huì)顯得空洞乏味。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的好習(xí)慣，多讀書(shū)、讀好書(shū)，既能夠增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累各種各樣的詞句，學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀文章的寫作技巧，同時(shí)又有利于拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而使學(xué)生的寫作更加得心應(yīng)手。語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“讀寫結(jié)合”的原則。葉圣陶先生曾經(jīng)提出閱讀是吸收，寫作是傾吐。也就是說(shuō)，閱讀是對(duì)他人寫作技巧的一種借鑒和吸收，而寫作則是在熔煉自主想法的基礎(chǔ)上，對(duì)寫作情感、寫作技巧的一種獨(dú)特化表達(dá)。閱讀于寫作而言，發(fā)揮著作為基礎(chǔ)的作用，語(yǔ)文教師開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)以閱讀活動(dòng)指導(dǎo)為前提。從閱讀到寫作實(shí)際上就是一個(gè)知識(shí)遷移的過(guò)程，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。茨威格曾說(shuō)過(guò)：書(shū)籍是任何一種知識(shí)的基礎(chǔ)，是任何一門學(xué)科的基礎(chǔ)。讀書(shū)是獲得知識(shí)的重要途徑，小學(xué)生只有具備獨(dú)立閱讀能力和獨(dú)立思考能力，才能夠更好地進(jìn)行寫作。

語(yǔ)文教師可向?qū)W生推薦一些優(yōu)質(zhì)的課外閱讀書(shū)籍，或選擇一些課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表述與寫作技巧，同時(shí)不斷培養(yǎng)與提升語(yǔ)感。小學(xué)生的社會(huì)閱歷比較少，許多課外知識(shí)常常需要從閱讀中獲得。為拓寬小學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，了解與掌握更多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一篇課文時(shí)，為使學(xué)生對(duì)童話故事有更豐富的認(rèn)識(shí)和全面的理解，教師可以推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》，使小學(xué)生通過(guò)閱讀汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，不斷拓寬知識(shí)面，從而有效提高寫作水平。

（四）培養(yǎng)豐富充沛的寫作情感

小學(xué)生在寫作過(guò)程中常常只根據(jù)寫作要求與教師所教授的寫作技巧進(jìn)行模板化的填補(bǔ)，而不是對(duì)寫作的過(guò)程進(jìn)行琢磨與推敲，這樣的寫作只是為完成任務(wù)，而缺少學(xué)生個(gè)人情感的融入。但優(yōu)秀的作品往往是作者充沛情感的表達(dá)，因此語(yǔ)文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生豐富充沛的寫作情感。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他人作品中的情感。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要重視學(xué)生對(duì)于作品思想情感的體悟，如《狼牙山五壯士》表達(dá)了作者對(duì)抗日視死如歸、舍身忘己的贊美與欽佩之情;《開(kāi)國(guó)大典》表達(dá)了作者對(duì)新中國(guó)誕生的無(wú)比激動(dòng)、自豪的感情等。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容去體會(huì)作者的情感，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)一篇課文之后，讓學(xué)生思考并回答作品表現(xiàn)了作者怎樣的感情以及是如何表達(dá)這樣的情感的。潛移默化中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)作實(shí)際上就是作者思想以及情感的表達(dá)。另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和感知能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，體會(huì)各種事物，并與學(xué)生交流對(duì)事物的感受和想法，這樣學(xué)生在寫作中就能夠更好地融入自己的真摯情感，從而使文章更具有感染力。生活是寫作的源頭，優(yōu)秀的作文需要從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)和素材，教師要想引導(dǎo)學(xué)生寫出有真情實(shí)感的文章，就必須教會(huì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。只有當(dāng)學(xué)生以獨(dú)到的眼光去觀察生活中的事物，以飽滿的熱情去看待各種生活現(xiàn)象和生活事件，才能夠?qū)懗霆?dú)一無(wú)二的體驗(yàn)，從而賦予文章感染力。學(xué)生生活中每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的事，若用心品味，自然能從中獲得感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫周記、隨筆入手，養(yǎng)成深入思考、多元觀察事物的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作便會(huì)有質(zhì)的提升。

（五）教給學(xué)生寫作的技巧

學(xué)生是否能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章，與其素材積累以及情感表達(dá)都有著很大的關(guān)系，而寫作技巧同樣占據(jù)了較大的比重。寫作技巧并不是要使學(xué)生養(yǎng)成固化思維，反之，是要使學(xué)生的寫作思維更加靈活，以免將寫作禁錮在一種固定的框架中。一篇好的文章，必然是主旨鮮明、脈絡(luò)清晰、修辭巧妙、用語(yǔ)精練的，而這些都是寫作技巧的內(nèi)容。因此，在日常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師也應(yīng)該關(guān)注寫作技巧的傳授。寫作技巧并不是指模板的套用，教師可以通過(guò)課文或其他一些書(shū)籍中摘取的文章來(lái)進(jìn)行示范講解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些優(yōu)秀文章的出彩之處，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與感知體會(huì)作者在謀篇布局、遣詞造句、主旨表達(dá)等方面所做出的努力與達(dá)到的效果，從而循序漸進(jìn)地積累寫作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文時(shí)，文章中有很多描寫得比較精彩的句子，如“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去”。教師可讓學(xué)生多讀這些佳句，體會(huì)作者為什么寫得好，同時(shí)可通過(guò)模寫的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧。此外，教師也要關(guān)注學(xué)生在寫作中的個(gè)性化創(chuàng)造，給學(xué)生留足自主探索的空間。從審題著眼，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何正確審準(zhǔn)題意，使寫作內(nèi)容與主旨緊密結(jié)合，文章立意清楚是寫作的首要要求。教師對(duì)學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方法則盡可能避免過(guò)多干涉，要以鼓勵(lì)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，使其既保證寫作不偏離主旨，同時(shí)又能夠?qū)懗鲎约旱摹皞€(gè)性”，而不是千篇一律、詞不達(dá)意且毫無(wú)新意。

除此之外，語(yǔ)文教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心，給予科學(xué)、合理的寫作評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中的點(diǎn)滴表示肯定與認(rèn)可，從而使學(xué)生愛(ài)上寫作。

綜上所述，從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，還存在學(xué)生寫作興趣不高、素材積累匱乏，缺乏真實(shí)情感和想象力等問(wèn)題，為避免學(xué)生寫作流于形式化，語(yǔ)文教師應(yīng)采取合理的教學(xué)手段，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)心觀察社會(huì)的方方面面，從生活和閱讀中積累寫作素材，拓寬寫作視野，體會(huì)他人作品中的情感表達(dá)與寫作技巧，從而在潛移默化中提高寫作水平。