王月玲

寫作不是空穴來風(fēng)，它是作者自我表達的需要，所以教師在平時的閱讀教學(xué)中，要善于捕捉文本中的一些細節(jié)，尋找寫作訓(xùn)練的落腳點、訓(xùn)練點，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，進行有效練筆。只有做好這些“小”練筆，才能寫出更好的文章來。

一、豐盈情感，順勢練筆。

統(tǒng)編版教材在各年級教材中安排了眾多名家名作，課文中不乏許多動人的細節(jié)描寫，字里行間都蘊含著充沛的情感。學(xué)生在閱讀中獲得的豐富的情感體驗，如不及時凝結(jié)成文字，用不了多久就會慢慢地淡化、消失。而此時，如果教師能及時引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心豐盈的情感用文字記錄下來，久而久之，就能影響和凈化學(xué)生的思想。譬如教學(xué)統(tǒng)編版三年級上冊《秋天的雨》一課，這是一篇極為抒情的散文，課文清新優(yōu)美，是語言積累和進行練筆的好材料。

細細品讀文本，會發(fā)現(xiàn)課文表面上寫秋雨，實際上是寫秋天，分別從秋雨是一把鑰匙，秋雨有著五彩繽紛的顏色，秋雨有著香甜的氣味，秋雨吹起了小喇叭四個方面來寫，表達了對秋天的贊美和喜愛。在秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料這個自然段，我們可以在理解“五彩繽紛”的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，思考秋天的雨還會把顏色分給誰呢？

生：秋天的雨把金色給了田野，田野就像一片片金色的海洋蕩啊漾啊，舞動著豐收的喜悅。

生：它把紫色給了葡萄，一串串紫色的葡萄像一顆顆晶瑩的寶石，在陽光下閃閃發(fā)光。

生：它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果在樹枝上搖晃著小腦袋，向人們打招呼呢！

在深入研讀文本后，學(xué)生已經(jīng)被那精妙的語言，濃濃的激情所感染。此時，學(xué)生情感充沛，思維奔放，及時地安排了這樣一個小練筆，讓學(xué)生盡情抒發(fā)，贊美這個美麗、豐收、歡樂的秋天。

二、深度補白，適時添筆。

文章“留白”是一種藝術(shù)，課文中的“空白”往往存在于詞語、句子、段落以及標點符號中，這為學(xué)生提供了思考的空間。課文中的“空白”也是學(xué)生習(xí)作練筆的好材料。譬如統(tǒng)編版六年級上冊《窮人》一文的結(jié)尾，“你瞧，他們都在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。行文至此，作者戛然而止，留給我們無限的遐想空間，也給我們提供了一個補白的空間。此時，如果讓學(xué)生就這幾個簡單的問題來補白，可能淺嘗輒止，淡而無味。我讓學(xué)生在補白之前再一次默讀課文，想象主人公的性格和本單元訓(xùn)練的重點（小說）。這樣讓學(xué)生沿著作者的思路，抓住小說的特點，深度補白，達到想象不偏主題，添筆不離中心，順勢而作的效果。

果然，一個學(xué)生寫道：“看著熟睡的孩子，漁夫緊緊地把桑娜擁入懷中，親吻著她的臉頰，說道：‘親愛的，能看到你如此地善良，我倍感欣慰。不管我們的生活多么艱難，我們一定要幫助這一對可憐的孩子。桑娜堅定地點了點頭。從那以后，漁夫每天打魚的時間更長了，桑娜每天工作的時間也長了，但是他們不感到累，因為他們覺得這樣做是值得的！”學(xué)生在補白中觸摸到了文章的靈魂。小作者通過語言、動作以及神態(tài)的描寫，傳神地刻畫出這對窮人夫婦的博愛與善良。這樣的深度補白不僅拓展了學(xué)生的思維，更讓學(xué)生有話可寫，有文可作，達到事半功倍的效果。

三、圖文結(jié)合，巧妙落筆。

教材中的插圖對提升文章內(nèi)涵，陶冶學(xué)生情操，對于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成具有重要的作用，這就需要我們教師在深度研讀文本的同時更要研讀教材插圖，并很好地加以開發(fā)利用，可以散發(fā)出獨特的魅力。

統(tǒng)編版教材新增了小古文的閱讀，以四年級上冊小古文《精衛(wèi)填海》為例，為了更好地理解文章中精衛(wèi)那種不懈的精神，我們可以結(jié)合課文插圖，并充分發(fā)揮想象，描述精衛(wèi)是怎樣從西山銜來樹枝和石塊來填塞東海，晴天是如何做的？狂風(fēng)暴雨天氣它是如何銜木石填東海的？學(xué)生在充分地觀察插圖后，是這樣描述的：

在狂風(fēng)巨浪的日子里，精衛(wèi)鳥弱小的身體在狂風(fēng)中顯得那么弱小，就像一片飄零的落葉，它艱難地張開翅膀，一次次后退，又一次次挺了上去，它始終堅定一個信念：為了不讓更多的人淹死，一定要把東海填平。

緊扣插圖進行寫話訓(xùn)練，走進精衛(wèi)的內(nèi)心世界，體會它堅定的信念。學(xué)生的情意與文章的內(nèi)涵在寫話過程中“相會”，產(chǎn)生真感受，有真領(lǐng)悟，能相通，能共鳴，在對話中互相交融。