崔鳳香 劉玉杰

作文教學，是語文教學中的重頭戲;作文批改，也就成了語文教師作業(yè)批改的重中之重。有些教師以為作文改得多，改得仔細才是工作積極。于是，終日埋頭在作文本里，批語密密麻麻。但這樣批改的效果卻不很理想，或者說很不理想：不少學生拿到教師費心勞力批改的作文，瞥一眼等級便隨手放在一邊，置之不理。如果等級較高，還能勉強地再看一遍，很少有學生去追究作文這里為什么要改，那里為什么不改，自己寫的“差”在哪里，老師改的“妙”在何處。

自主互助課堂，強調尊重和依靠每一個學生，教學理念發(fā)生了徹底的轉變，語文教學中的作文批改方式也相應地變化著。

（一）初評：學生自我評價

按照規(guī)劃，兩節(jié)作文課，學生寫完作文之后會剩下20分鐘的時間。利用這段時間，教師引導學生閱讀并批改自己的作文。文章是給人看的，要讓讀者讀懂、喜讀，必須修改，同時通過反復修改，學生會逐漸明白作文該怎樣寫，積累寫作經驗，領悟文章“入妙之法”。告訴學生古今中外的名家沒有不重視修改自己的文章的，學生提高自己作文水平的一條必經之路也是自我評價、修改。

那么學生自改作文的具體內容有哪些呢？文章修改的范圍是十分廣泛的，但總的看來主要表現在兩方面：一來是思想內容的修改，二來是表達形式的修改。從思想內容來說，主要是看主題是否明確、集中，觀點是否正確、鮮明，材料是否真實、恰當、突出主題;從表達形式來說，主要是看結構層次是否嚴謹、清楚，語言是否通順、連貫、得體，標點符號是否正確，書寫格式是否規(guī)范，有無錯別字等。自我評價時，一邊看，一邊改，應有眉批，有旁批，盡可能地通過修改讓自己的作文變得更優(yōu)秀一些。

（二）再評：學生相互評價

學生自我評價完成之后，教師提出學生之間相互評價的具體要求，學生互相批改。批改時一般以小組為單位進行，每四人為一個小組，學生之間相互交換。比如A學生看完第一篇作文后，應對其作出客觀評價，為首批。此評價，應盡可能的詳盡具體，評語要做到有的放矢，切中要害，避免大話空話;評價完之后，看小組內第二篇作文，速度可稍微快一些，評閱也可簡略一些。

這樣做，作文相對寫得好的學生可以指導相對寫得差的;而作文寫得差的學生批改優(yōu)秀作文時，則可從中學到對方的優(yōu)點。

（三）三評：美文佳作賞析

四人小組評價完成之后，每個小組推選一篇比較成功的作文，進行大組內交流（四個小組為一個大組）。經過短時間的作文傳閱，四個小組長討論推舉出本組內文質俱佳、才理兼美的文章，以備進行展示。

展示時，可采取幾種方法：可以朗讀，或由自己讀，或由別人代讀;可以通過投影大屏幕展出，也可采取別的方式。這種批改，在賞析別人美文的同時，能讓學生明確作文中的某個問題，增強對作文的鑒別能力，相應地提高自己的作文水平，可謂一舉多得。

（四）四評：教師點撥指導

作文交到老師手里，教師如何“改”才算是脫離了“曾經滄?！钡鸟骄誓兀课艺J為有兩種做法可行。一是重點改，也就是輪流該，教師一次批改二分之一或三分之一的學生作文（其中包含各個層次的學生作文）以求了解學生的作文情況，對學生作文進行指導。作文批改包括批和改兩個方面。批，即是對學生作文做出客觀公正的評價，指出作文的優(yōu)缺點及其原因，或者提出應思考的問題。批的范圍較廣，但重點多是思想內容，篇章結構方面的問題。批必須具有啟發(fā)性、教育性，有利于培養(yǎng)學生分析和修改自己作文的能力。而改則是對字、詞、句、段的刪、補、調、換，一般說來，批是改的說明，改是批的實例。

試行辦法之二是教師面改，教師邊講邊改、邊啟發(fā)邊指導、讓學生知道其中改和不改的原委，這樣學生作文水平的提高會更加顯著。另外還可以密切師生的關系、溝通師生感情，把作文與做人有機結合起來。

就這樣，在教師的引導之下，作文批改之時相信學生，依靠學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我覺得，如此批改，于學生，于老師，都能算得上一件好事。