楊曉霞

寫(xiě)作誤區(qū)

有些同學(xué)寫(xiě)作文喜歡為文造情，在沒(méi)有記敘、描寫(xiě)或記敘、描寫(xiě)不夠的基礎(chǔ)上強(qiáng)行抒情，導(dǎo)致感情不真誠(chéng);也有些同學(xué)在抒情的時(shí)候，沒(méi)有區(qū)分直接抒情和間接抒情，導(dǎo)致兩種抒情方式使用不當(dāng)，影響全文的表情達(dá)意。

文題亮相

宇宙讓我們認(rèn)識(shí)到什么是浩瀚宏大，大地讓我們認(rèn)識(shí)到什么是包容廣闊。認(rèn)識(shí)一縷清風(fēng)，我們會(huì)感受到清風(fēng)送爽的愜意;認(rèn)識(shí)一朵白云，我們會(huì)感受到云卷云舒的曼妙;認(rèn)識(shí)一樹(shù)繁花，認(rèn)識(shí)一個(gè)朋友，認(rèn)識(shí)一只小動(dòng)物，都讓我們不禁感嘆：認(rèn)識(shí)你，真好！

請(qǐng)以“認(rèn)識(shí)你，真好”為題，寫(xiě)一篇作文。

要求：（1）立意自定，角度自選，文體不限，詩(shī)歌除外;（2）表達(dá)自己的真情實(shí)感;（3）不少于500字;（4）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名。

失誤作文

認(rèn)識(shí)你，真好

拾起筆，耳旁呼嘯，恍惚間，你緩緩向我走來(lái)，模樣極真切又極模糊，極熟悉又極陌生——圓臉上綴著的兩只眼睛，燃燒著無(wú)比熱烈的火焰，倘若與他對(duì)視，便可感到無(wú)限的歡樂(lè)與希望。高聳的鼻梁立在臉的正中央，如高山矗立在平原上。我沉浸在回憶中，不可自拔。認(rèn)識(shí)你，真好?、?/p>

你的書(shū)桌永遠(yuǎn)是凌亂的：一本本書(shū)疊放成小山狀，其中不免夾雜著各式各樣的物品——鉛筆、尺子……筆袋在本就擁擠的桌面上尋找“立足之地”。上課時(shí)，只見(jiàn)你一邊抬頭皺眉聽(tīng)課，額上流下幾顆汗珠，充滿求知的渴望，不時(shí)頻頻點(diǎn)頭，一邊手忙腳亂地在桌面尋找書(shū)本。物品常常叮當(dāng)落地，在同學(xué)們的笑聲中，你卻不為所動(dòng)，如一座雕像，定格在座椅上。課后翻閱你的筆記，一個(gè)個(gè)工整的字在彩筆的襯托下更顯美觀。我不禁暗暗驚詫?zhuān)粗懔鑱y的書(shū)桌，心中油然生出敬佩之意。②

生活中，你有兩種迥乎不同的方面，一面大大咧咧，一面體貼入微。每次上完體育課，我口干舌燥時(shí)，你總會(huì)從身后“變”出一瓶礦泉水。看到我無(wú)比驚喜的樣子，你哈哈大笑，消失在我的視野中。③

啊！你是生活中的港灣，永遠(yuǎn)護(hù)在我身邊，多么溫暖，多么……④

一次大掃除，面對(duì)布滿灰塵的教室，其他人都退卻了，只有你，手持掃把，抬起課桌，仔細(xì)搜查，一旦發(fā)現(xiàn)污物，便猛地將其掃入垃圾筐，灰塵飛揚(yáng)于空氣中，陽(yáng)光折射在你布滿污漬和汗水的臉上。一旁的同學(xué)伺機(jī)倚在窗邊，不愿觸摸陳舊的物品，你卻始終如一，令教室煥然一新。在我心中，你的身軀變得無(wú)比高大。⑤

放下筆，從思緒中返回，你的身影仍在我腦海中，一股熱流涌入我心間。雖然你我已分別，可那段珍貴的回憶會(huì)永遠(yuǎn)刻在我的心中。能認(rèn)識(shí)你，我又何嘗不會(huì)笑著醒來(lái)？與你為友，我又何嘗不對(duì)未來(lái)充滿希望？

從前的生活如同泡影，而你，便是這泡影中最炫麗的光彩！⑥

①情感抒發(fā)與外貌描寫(xiě)雜糅在一起，讓讀者不明所以。應(yīng)對(duì)本段進(jìn)行拆解，開(kāi)頭點(diǎn)題，以回憶切入，再另起一段進(jìn)行外貌描寫(xiě)。

②桌面凌亂與筆記整齊形成鮮明對(duì)比，而筆記整齊源于他的專(zhuān)注與認(rèn)真。此處的人物描寫(xiě)略顯單薄。

③這里是友情的開(kāi)始，真情的源泉，為何不展開(kāi)敘寫(xiě)一番？

④為文造情，過(guò)于突兀，情感抒發(fā)不自然。

⑤如何體現(xiàn)“始終如一”？此處的描寫(xiě)不具體，人物形象不飽滿。

⑥句式豐富固然好，但情感的抒發(fā)并非水到渠成，略顯牽強(qiáng)。另外，將生活比作“泡影”，將摯友比作“泡影中最炫麗的光彩”，似乎指向了友誼的脆弱，與主旨相悖。

病情分析

《文心雕龍·明詩(shī)》中說(shuō)：“人稟七情，應(yīng)物斯感，感物吟志，莫非自然”。寫(xiě)作是為了表現(xiàn)真實(shí)的自己，情感抒發(fā)真誠(chéng)自然就是要挖掘題目的內(nèi)涵。習(xí)作存在的問(wèn)題如下——

1.事件敘述方面，詳略安排不當(dāng)，導(dǎo)致中心不突出，以至于直接抒情顯得牽強(qiáng)。習(xí)作講到朋友體育課為“我”送水的情節(jié)，描寫(xiě)單薄，缺乏必要的情感鋪墊，導(dǎo)致后面直接抒情的一段“??！你是生活中的港灣，永遠(yuǎn)護(hù)在我身邊，多么溫暖，多么……”有矯揉造作之嫌。

2.人物描寫(xiě)方面，不夠具體細(xì)膩，導(dǎo)致情感表達(dá)不順暢。如，習(xí)作開(kāi)頭將朋友的外貌描寫(xiě)和直接抒情雜糅的做法就不妥;“一次大掃除”中對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)等缺乏更加細(xì)致入微的描寫(xiě)，導(dǎo)致“你的身軀變得無(wú)比高大”的抒情沒(méi)有水到渠成。

升格佳作

認(rèn)識(shí)你，真好！

◎甄慶澤

你我分別許久，但若想起你的一舉一動(dòng)，回憶便如潮水般奔涌而來(lái)，不可阻擋。你仿佛時(shí)刻陪伴著我，與我同呼吸，共心跳，品味生活的喜與悲、酸與甜。不禁感嘆，認(rèn)識(shí)你，真好?。ㄏ萑牖貞?，起筆自然，感情真切。）

圓圓的臉上綴著兩只圓眼睛，眼神中燃燒著無(wú)比熱烈的火焰;高聳的鼻梁立在臉的正中央，猶如高山矗立在平原上。倘若與你為伴，便可感知你身上滿滿的歡樂(lè)氣息。

你的書(shū)桌永遠(yuǎn)是凌亂的：一本本書(shū)摞成小山狀，其中不免夾雜著各式各樣的物品——鉛筆、尺子……筆袋在擁擠的桌面上搖搖欲墜。

上課時(shí)，你抬起頭，將圓珠筆在額上來(lái)回按動(dòng)，時(shí)緩時(shí)急，按壓聲伴著思緒的跳動(dòng)，眼中充滿求知的渴望。你不時(shí)點(diǎn)頭，手忙腳亂地在桌面尋找書(shū)本，物品常常叮當(dāng)落地，你卻不為所動(dòng)，如同一座雕像。（細(xì)致的觀察，細(xì)膩的描寫(xiě)?！疤痤^”一詞頗有畫(huà)面感）下課后，借閱你筆記，只見(jiàn)一個(gè)個(gè)工整的字如群蟻排衙，擠在課本每一頁(yè)的角落，在多色水筆的映襯下愈發(fā)美觀?；叵肫鹉闵钪械碾s亂無(wú)章，我不禁暗暗驚詫。

健壯的身軀承載著你的無(wú)限氣力。在我的記憶中，你永遠(yuǎn)是奔跑著的。體育課上，你總在操場(chǎng)的另一端遙遙領(lǐng)先，不知疲倦。當(dāng)我被烈日折磨得暈頭轉(zhuǎn)向時(shí)，你便輕快地跑來(lái)，拍拍我的肩膀，將一瓶水遞給口干舌燥的我，微微一笑又加速跑遠(yuǎn)。如今，想起那個(gè)場(chǎng)景，我的心還是會(huì)感覺(jué)暖暖的。

一次大掃除，面對(duì)布滿灰塵的教室，同學(xué)們都退卻了，只有你什么也沒(méi)說(shuō)，拿起掃帚，抬起課桌，仔細(xì)檢查，一發(fā)現(xiàn)污物，便飛快地將其掃入簸箕中?；覊m在空中飛揚(yáng)，陽(yáng)光投射在你布滿汗水和污漬的臉上。教室中，桌椅乒乓碰撞，在我心中，便是最美妙的樂(lè)曲。你抬起頭，滿意地環(huán)顧煥然一新的教室，笑容緩緩爬上臉龐，宛如山間泉水般清澈，明亮。

放下筆，從思緒中回到現(xiàn)實(shí)，我心中涌出一股暖流。有那彌足珍貴的記憶相伴，我便不會(huì)感到孤單，不會(huì)感到憂慮，你我美好的回憶將永遠(yuǎn)在時(shí)間長(zhǎng)河中閃閃發(fā)光。

不禁感嘆，認(rèn)識(shí)你，真好！（感情的抒發(fā)基于前文對(duì)朋友的細(xì)致觀察和細(xì)膩描寫(xiě)上，避免了為文造情，抒情自然，打動(dòng)人心。）

【太原師范學(xué)院附屬中學(xué)C2112班】

升格點(diǎn)評(píng)

1.扣題嚴(yán)謹(jǐn)，點(diǎn)題自然。升格文的開(kāi)頭、結(jié)尾均以直接抒情法點(diǎn)題，首尾呼應(yīng)的同時(shí)，有情感的升華，扣題嚴(yán)密。

2.描寫(xiě)生動(dòng)，語(yǔ)言典雅。外貌，“圓臉圓眼，鼻梁高聳”，均以形象的比喻來(lái)形容;上課時(shí)的專(zhuān)注有動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致描摹;體育課送水和大掃除的事件在記敘中飽含情感，描寫(xiě)生動(dòng)形象，語(yǔ)言典雅凝練。

3.情感真摯，表達(dá)順暢。與修改前的大段直接抒情不同，升格文中，小作者將抒情的語(yǔ)句緊跟在記敘后，重在抒發(fā)自己的感受，表達(dá)了對(duì)朋友的敬佩，自然真誠(chéng)，打動(dòng)人心。