胡孝詩

化學(xué)是高中學(xué)段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，其作為高考的考查學(xué)科，對于部分學(xué)生的未來發(fā)展有著直接的影響。而學(xué)科能力作為學(xué)生化學(xué)能力的重要表征，體現(xiàn)在學(xué)生的觀察能力、分析能力、實踐能力、自學(xué)能力等方面，對于學(xué)生高考的突破有著重要的作用。為了達成對學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的培養(yǎng)，教師要結(jié)合實際對學(xué)生的學(xué)科能力做出有效的評價，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生做出調(diào)整，實現(xiàn)其能力的提升。

教學(xué)評價是教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，按照一定的行為評判標準對學(xué)生做出的評價。合理的教學(xué)評價可以幫助學(xué)生明確自己當前所處的狀態(tài)，找到學(xué)習(xí)中存在的問題，實現(xiàn)其能力的提升與發(fā)展。核心素養(yǎng)作為當前化學(xué)教學(xué)的重要培養(yǎng)目標之一，也是高考的重要考查標準，可以說學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展層次直接代表了學(xué)生的能力發(fā)展情況。為了進一步提升學(xué)生的能力，教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)。而為了達成對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師需要先針對學(xué)生的學(xué)科能力發(fā)展情況做出合理的評價，指明學(xué)生當前所處的發(fā)展階段，針對性為學(xué)生提出能力提升建議。接下來筆者將結(jié)合自身教學(xué)實際，對基于核心素養(yǎng)的中學(xué)化學(xué)學(xué)科能力評價方法進行展示，希望能對廣大化學(xué)教師的教學(xué)優(yōu)化有所啟發(fā)。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)及學(xué)科能力簡析

化學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，能依據(jù)探究目的設(shè)計優(yōu)化實驗方案，完成實驗操作，對觀察記錄的信息進行加工并獲得結(jié)論，能尊重事實和依據(jù)。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其在不同的學(xué)科中有不同的體現(xiàn)。對于高中化學(xué)而言，其核心素養(yǎng)體現(xiàn)在宏觀辨識與微觀辨析、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任四個方面。如今，在教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》中明確提出將核心素養(yǎng)作為“一核四層四翼”的高考考查要求。為了貫徹高考的考查要求，教師需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在相關(guān)規(guī)定中將學(xué)生的能力劃分為觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰σ约白詫W(xué)能力，隨著時代的發(fā)展，這些能力的稱呼發(fā)生了變化，但能力的培養(yǎng)沒變，新課標高考大綱又一次提到了“以能力測試為主導(dǎo)，將在測試考生進一步學(xué)習(xí)所學(xué)知識，技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”，又對化學(xué)學(xué)科能力做了詳細的介紹，即接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，分析問題和解決化學(xué)問題的能力，化學(xué)實驗和探究能力。

化學(xué)學(xué)科能力是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸形成的比較穩(wěn)固的心理特征，其源于化學(xué)學(xué)科教學(xué)促使學(xué)生掌握的化學(xué)知識，但又依賴學(xué)生心理能力的發(fā)展。其形成與知識技能、化學(xué)方法、化學(xué)觀、化學(xué)品質(zhì)等因素均有關(guān)?；瘜W(xué)學(xué)科能力的組成相對較復(fù)雜，由多種元素構(gòu)成，所以在對化學(xué)學(xué)科能力進行評價時，需要從化學(xué)學(xué)科能力的組成出發(fā)，分別對學(xué)生進行評價，以此促進學(xué)生成長?；瘜W(xué)學(xué)科能力的要素有很多，通過多個要素的相互影響，形成學(xué)生自身的能力?；瘜W(xué)學(xué)科能力不僅包括學(xué)生的行為，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中認識、認知的形成。

通過分析可以明確化學(xué)學(xué)科能力在一定程度上是化學(xué)核心素養(yǎng)的展現(xiàn)，二者之間的概念有一定的重合。又由于化學(xué)學(xué)科能力組成的復(fù)雜性，所以教師在進行化學(xué)學(xué)科能力評價時要從其組成成分出發(fā)，分別進行評價。

二、核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)評價中存在的問題

在當前的教學(xué)中，教師開展的高中化學(xué)評價在很大程度上集中于學(xué)生知識掌握情況的評價，其對于學(xué)生能力發(fā)展情況的評價設(shè)置較為薄弱。這就造成一些學(xué)生在教師開展的學(xué)習(xí)評價中明確了自己知識掌握情況的不足，但不知道如何改變。教師的教學(xué)評價設(shè)置不符合核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)標準，評價的有效性難以得到保障。

三、實現(xiàn)有效中學(xué)化學(xué)學(xué)科能力評價的策略

（一）借助實例展示，實現(xiàn)學(xué)生觀察能力評價

觀察能力是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中宏觀辨識與微觀辨析的重要體現(xiàn)，這一學(xué)科能力的發(fā)展程度對學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)和化學(xué)題目解答均有重要的價值。而為了實現(xiàn)對學(xué)生這一能力的有效評價培養(yǎng)，教師在實際教學(xué)過程中需要結(jié)合教學(xué)實例對學(xué)生進行考查和訓(xùn)練。其中，教師可以挑選一些合適的章節(jié)內(nèi)容或者實驗過程，使學(xué)生針對其具體的操作內(nèi)容進行觀察，在學(xué)生觀察并分析完成后，教師可以通過有效的提問，了解對學(xué)生的觀察效果，評析學(xué)生的觀察能力發(fā)展情況。需要注意的是，在觀察的過程中，教師要注意記錄學(xué)生存在的問題，在后續(xù)的總結(jié)環(huán)節(jié)以此為基礎(chǔ)給學(xué)生提出針對性建議。

例如，在“溶液配制”實驗中，教師可以結(jié)合實際的演示操作，為學(xué)生展示溶液的有效配制方法。在實驗開始前，為了對學(xué)生的觀察能力做出評價，教師可以給學(xué)生布置觀察教師操作的任務(wù)。在實驗的過程中，教師可以讓學(xué)生觀察每一步操作，使學(xué)生明確溶液配制的具體操作方法。在實驗結(jié)束后，教師可以對學(xué)生進行提問，使學(xué)生嘗試復(fù)述教師操作過程中的細節(jié)，以此達成對學(xué)生觀察能力的評價與發(fā)展。

中學(xué)化學(xué)課堂演示實驗有很多，可以借助課堂演示實驗或影像資料有目的、有針對性設(shè)置評價方式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并將能力評價量化，久而久之，學(xué)生便能養(yǎng)成良好的觀察能力，學(xué)習(xí)能力將大大增強。

（二）展現(xiàn)推論問題，促成學(xué)生分析能力評價

分析能力是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中證據(jù)推理與模型認知的重要體現(xiàn)，同觀察能力一樣，其也是學(xué)生學(xué)科能力的組成，這一能力的發(fā)展對于一些涉及化學(xué)推斷的題目來說非常關(guān)鍵。為了實現(xiàn)這一能力的有效評價，教師在教學(xué)中要精心挑選一些推論問題，讓學(xué)生借助對這些題目的思考達成對其推論能力的檢測與評價。在這一類題目的檢測過程中，不一定要學(xué)生寫出完整的解答流程，讓學(xué)生將自己的思路闡述出來即可。而通過對學(xué)生思路過程的評析，教師可以大概了解學(xué)生的分析能力發(fā)展情況。

在有機合成推斷中，精選一些有代表性的題目，讓學(xué)生嘗試獨立完成整個合成過程中有機物結(jié)構(gòu)的變化，結(jié)合反應(yīng)條件、官能團模型的演變，教師可以通過學(xué)生對每一步推理分析過程，達成對學(xué)生推理分析能力的評價，分析其合理性，并糾正學(xué)生的錯誤認識，幫助學(xué)生優(yōu)化推論的方法。

（三）創(chuàng)建探究實驗，達成學(xué)生實踐能力評價

化學(xué)實驗在化學(xué)課程教學(xué)中具有其他課程內(nèi)容和形式不可替代的作用，實驗是靈魂，實踐能力是學(xué)生實際的動手能力，這一能力是在學(xué)生實驗操作過程中達成的。為了實現(xiàn)這一能力的有效評價，教師可以開展一次探究實驗，讓學(xué)生通過探究實驗，展現(xiàn)自己的實驗探究能力和實驗操作能力。教師在學(xué)生操作的過程中可以對學(xué)生的行為進行研究分析，評價其操作的合理性和流暢度，以此達成對學(xué)生實踐能力的評價。為了保證評價的全面性，教師在實驗的設(shè)置上可以選擇一些延伸性較強的實驗，讓學(xué)生有更多的實驗選擇，這也是對學(xué)生實驗構(gòu)建能力的考查。

例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”這一課時，教師可以結(jié)合探究實驗達成對學(xué)生實踐能力的評價。其中，教師可以讓學(xué)生針對影響化學(xué)反應(yīng)快慢或者限度的因素進行探究。教師可以將反應(yīng)快慢和反應(yīng)限度作為兩個實驗供學(xué)生選擇，在學(xué)生選擇了相應(yīng)的實驗之后，教師可以讓學(xué)生通過猜想提出、設(shè)計實驗、開展實驗的方式實現(xiàn)對相應(yīng)內(nèi)容的探究。教師通過對學(xué)生實驗全過程的觀察就可以大致對學(xué)生的探究能力有一定的認識。

探究實驗更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生動手設(shè)計實驗，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又增強了學(xué)生的實踐能力，對學(xué)生綜合能力評價提供了一種極佳方式。

（四）構(gòu)建自學(xué)任務(wù)，做到學(xué)生自學(xué)能力評價

自學(xué)能力也是學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的構(gòu)成，其與學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)有較強的關(guān)聯(lián)。具有較強自學(xué)能力的學(xué)生可以在課前對化學(xué)知識進行基本的學(xué)習(xí)，這對教師后續(xù)教學(xué)很有幫助。并且這一能力的發(fā)展，對學(xué)生的成長也很有價值。為了達成學(xué)生自學(xué)能力的評價，教師在教

學(xué)中可以通過自學(xué)任務(wù)的方式對學(xué)生進行評測。教師可以給學(xué)生制訂幾個探究任務(wù)，在學(xué)生自學(xué)完成后，教師根據(jù)相關(guān)任務(wù)的完成情況對學(xué)生的自學(xué)能力做出評價。

例如，在教學(xué)“氧化劑和還原劑”這一課時，為了實現(xiàn)對學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)評價，教師可以通過自學(xué)任務(wù)進行評測。教師可以為學(xué)生提出以下探究問題：（1）氧化劑和還原劑的概念是什么？兩者之間有什么區(qū)別？（2）如何判斷一個反應(yīng)物是氧化劑還是還原劑？（3）如何判斷氧化還原反應(yīng)的發(fā)生？這樣，在學(xué)生自學(xué)完成后，教師可以通過這幾個問題的評測辨析學(xué)生的自學(xué)情況，達成對學(xué)生自學(xué)能力的評價。

綜上所述，學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的有效評價對學(xué)生能力的發(fā)展有重要的價值，對化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有非常大的意義，為了實現(xiàn)對化學(xué)學(xué)科能力評價的開展，教師在教學(xué)中要結(jié)合對核心素養(yǎng)的研究，明確化學(xué)學(xué)科能力的構(gòu)成，然后再分類別地展開對學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的評價。