陳慧琴

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師備課環(huán)節(jié)非常重要。備課也是教師在展開教學(xué)之前所做的重要的前期準(zhǔn)備。課堂教學(xué)的質(zhì)量與教師備課的質(zhì)量有著密切的關(guān)系。在傳統(tǒng)的備課中，主要以單獨(dú)備課為主。但是由于個(gè)體的時(shí)間、精力和能力都是非常有限的，因此，單獨(dú)備課的效果并不是特別好。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師需要嘗試采用集體備課的方式，有效提高備課的效率，進(jìn)而不斷地提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。因而，探究小學(xué)語文集體備課的有效性策略是非常有必要的。

一、小學(xué)語文集體備課的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文集體備課的過程中，越來越多的教師認(rèn)識到了集體備課的優(yōu)勢。在集體備課當(dāng)中，小學(xué)語文教師可以針對備課過程中遇到的問題進(jìn)行有效的交流和溝通，而且在遇到有不同意見的時(shí)候還可以通過交流和溝通來解決，對教材進(jìn)行深入的分析和研究。而且在集體備課的過程中，教師備課的效率也非常高。合作備課過程中，每個(gè)教師都需要研究不同的部分、不同的模塊，最后把意見有效整合，最終形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況運(yùn)用在具體的教學(xué)過程當(dāng)中。雖然集體備課有很多優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)際操作的過程中依然存在不少問題。這主要表現(xiàn)在，在集體備課的過程中，由于任務(wù)分配不均衡，教學(xué)方法和教學(xué)思路存在比較大的差異，很多教師的集體備課困難重重。這也影響了集體備課的質(zhì)量，導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生對知識的吸收、理解不夠。這不僅不能取得預(yù)期的效果，同時(shí)還會使教學(xué)的效率降低。因此，小學(xué)語文教師在集體備課的過程中需要采取有效的策略，以提高集體備課的有效性。

二、小學(xué)語文集體備課的有效性策略

（一）做好宏觀備課，明確總體目標(biāo)

首先，教師要在開學(xué)前做一次宏觀備課，對全冊書的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體的了解以及把握，尤其要對各個(gè)年級段的總體目標(biāo)加以明確，然后結(jié)合各年級段的目標(biāo)確定本冊教材具體落實(shí)的目標(biāo)。但這一開學(xué)前的宏觀備課往往容易被教師忽略或者形式化。在熟知各學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師對本冊書需達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行梳理以及全面了解，既要統(tǒng)籌駕馭、宏觀把握，還要著眼細(xì)節(jié)，這都是集體備課需要關(guān)注的問題。雖然課標(biāo)的內(nèi)容并不多，但對其進(jìn)行準(zhǔn)確把握并非易事。教師要對年段目標(biāo)加以整體分析，對課標(biāo)胸有成竹，教學(xué)才能游刃有余。為了加強(qiáng)教師的認(rèn)知，可以采取氣泡記憶圖的方式呈現(xiàn)。如某一年級的上冊或下冊?？梢詫⒅R分成若干板塊，并在各板塊中加注內(nèi)容，對該段突出或新增內(nèi)容加注鮮明內(nèi)容，教師尤其要重視這部分內(nèi)容，切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。簡明扼要標(biāo)明某一板塊的目標(biāo)，教師更易于記憶以及了解。教師通過個(gè)體對課標(biāo)以及目標(biāo)的解讀，總體上了解整體的年段目標(biāo)。接著進(jìn)行分工細(xì)化，明確專項(xiàng)目標(biāo)。在教師進(jìn)行宏觀集體備課時(shí)，通過群體的分工以及細(xì)化，才能使集體備課的研究更為細(xì)致與深入。選擇一兩個(gè)主題進(jìn)行專項(xiàng)對照，即比較分析課標(biāo)同一內(nèi)容在不同年段如何具體化，有利于進(jìn)行知識的銜接以及把握。而教師在集體備課中要關(guān)注這一環(huán)節(jié)，避免低段教學(xué)拔高要求或者高段運(yùn)用低段的教學(xué)方法的現(xiàn)象出現(xiàn)，對各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)知，進(jìn)而加以細(xì)致分析，從而發(fā)現(xiàn)各年段之間的連續(xù)性、漸進(jìn)性及其側(cè)重點(diǎn)的不同。正確把握不同年段要求重點(diǎn)，才能使教師的教學(xué)更具針對性，也能夠?qū)崿F(xiàn)有效性。在這一備課中采用分項(xiàng)繪制對比圖，能夠讓教師對所屬學(xué)段的要求加以明確。宏觀集體備課之后，教師借助網(wǎng)絡(luò)或者開展研討活動，進(jìn)一步交流互補(bǔ)，對目標(biāo)進(jìn)行整合，通過收集各自的意見，制訂具有實(shí)用性、可行性、針對性以及指導(dǎo)性的教學(xué)計(jì)劃。

（二）做好中觀備課，明晰局部狀況

中觀備課是集體備課的核心部分，以全局考量整冊教材為規(guī)劃的背景，規(guī)劃線索則是具體的課文，通過教學(xué)時(shí)間配合以及對學(xué)情等的實(shí)際情況加以劃分，從而形成若干個(gè)學(xué)習(xí)小單元，將總體、局部與細(xì)節(jié)三者緊密相連，最終達(dá)成教學(xué)任務(wù)。單元集體備課伊始，由集體備課的中心發(fā)言人闡述、分析單元教學(xué)內(nèi)容，提出單元涉及的重難點(diǎn)以及教學(xué)思路。參與集體備課的教師發(fā)表個(gè)人的見解與建議，集思廣益，對中心發(fā)言人的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以及對不妥之處加以修改，最終確定單元教學(xué)的具體目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定之后還要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生對重難點(diǎn)進(jìn)行整體把握。而作為新接班的教師，更需要深入了解學(xué)生的情況，包括知識掌握的基礎(chǔ)程度、學(xué)習(xí)能力與水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與個(gè)性等，并以此為依據(jù)確定有針對性的教學(xué)方法。就單元涉及的新知識部分，該采取何種有效的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成為集體備課關(guān)注的重要內(nèi)容。組內(nèi)的教師圍繞中心議題，就涉及的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，討論這些主要內(nèi)容究竟有哪些以及要采取的方法，并且思考在最初階段怎樣引導(dǎo)學(xué)生整理語言文字信息、提取重要信息，最后摸索出具體、有效的概括方法。在教學(xué)前針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的分析與考慮，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。另外，要討論所采用的方法是否能夠繼續(xù)發(fā)揮作用，并且在應(yīng)用中進(jìn)行完善。教師在集體備課中將關(guān)注點(diǎn)放在新方法的多向度遷移運(yùn)用上，可以使學(xué)生所學(xué)知識得到及時(shí)鞏固，從而推動初始階段不斷向深入邁進(jìn)。

（三）做好微觀備課，研討細(xì)節(jié)

所謂微觀備課，即在細(xì)節(jié)處做文章，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語文素養(yǎng)。微觀集體備課的重點(diǎn)是對教學(xué)方法以及實(shí)施策略的應(yīng)用與優(yōu)化。在集體備課中，教師確定具體的目標(biāo)，設(shè)計(jì)教案，共同圍繞課標(biāo)就某段語文教學(xué)目標(biāo)談看法，從而達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的連貫性和整體性。在初次備課中，教師常遇到的問題包括如何有效識字、怎樣有效概括、如何進(jìn)行有效的導(dǎo)學(xué)等。教師要圍繞存在問題進(jìn)行反思性研討，并且經(jīng)過多次的研討后改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)方法和手段。

1.加強(qiáng)教師之間的有效交流和溝通

只有通過積極合作，才能實(shí)現(xiàn)有效的集體備課，提高學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量，這些都離不開語文學(xué)科組內(nèi)教師的合作以及智慧的凝結(jié)與共享。集體備課要不斷地走向高效，關(guān)鍵在于小組成員的良好合作意識以及合作精神是否建立。小學(xué)語文的集體備課涉及教師之間的互相合作，因此，需要加強(qiáng)教師之間的有效交流和溝通，營造良好的同伴關(guān)系。擁有良好的教師關(guān)系，教師在工作的過程中才能夠相互幫助，提高教學(xué)效率。集體備課的過程中，也非?？简?yàn)教師之間的交流、溝通以及配合的能力，如果教師之間溝通和交流得比較好，配合得比較默契，那么備課的效率自然也會非常高。反之，在集體備課的過程教師總是敷衍了事，表現(xiàn)不夠活躍，那么備課的效率也會受到一定的負(fù)面影響，在授課的過程中思路也會不夠清晰。因此，教師需要定期召開教學(xué)研究會議，針對教學(xué)過程中的重點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)、深入的討論，就備課問題達(dá)成共識，針對如何進(jìn)行集體備課，制訂詳細(xì)的方案。例如，在《草船借箭》這一課的備課過程中，由于故事節(jié)選了《三國演義》當(dāng)中一個(gè)精彩的片段，教師在集體備課的過程中就可以針對如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果進(jìn)行討論并且提出行之有效的教學(xué)方案。例如，通過多媒體來呈現(xiàn)故事的主要內(nèi)容，讓學(xué)生通過表演的方式來感知和體驗(yàn)整個(gè)故事的情節(jié)。而此時(shí)是否可以通過有效的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生針對故事展開想象，說出自己的見解，進(jìn)行有效的故事續(xù)寫或者改寫？教師可以在備課階段對這些問題進(jìn)行認(rèn)真的研究，把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，針對課堂節(jié)奏、故事情節(jié)、重點(diǎn)詞語和句子等問題展開深入的討論，最終再形成合理、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在遇到有不同意見的時(shí)候，每個(gè)教師都可以提出自己的看法，然后分析每種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)和問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選定合理的教學(xué)方案，通過良性的溝通增進(jìn)教師之間的情感，讓集體備課的氛圍活躍起來。在集結(jié)了教師的智慧、討論、研究、攻關(guān)等的具體行動之下，制訂統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃與方案，不斷產(chǎn)生靈感，達(dá)成共識，拓展思維，共同成長。

2.合理利用線上線下教學(xué)資源

在小學(xué)語文集體備課過程中，要提高備課的效率，教師還需要合理地利用線上線下教學(xué)資源。首先，教師需要認(rèn)真地研究語文教材以及教學(xué)輔導(dǎo)資料。然后，在集體備課的過程中針對具體的問題進(jìn)行有效的討論。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和推進(jìn)，很多網(wǎng)絡(luò)資源也能夠?yàn)榻處煹募w備課提供一定的幫助和支持。因此，在集體備課的過程中，教師要合理利用線上線下教學(xué)資源進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)階段的學(xué)生主要是以形象思維為主，為了讓學(xué)生更加直觀地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，備課的過程中，教師就可以借助線上教學(xué)資源，通過視頻素材、音頻素材、電子課件等豐富的教學(xué)素材來增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)際效率。例如，在進(jìn)行《草原》這一課集體備課的過程中，教師就可以一起搜集關(guān)于《草原》的線上教學(xué)素材，讓學(xué)生通過觀察關(guān)于草原的視頻片段了解草原的風(fēng)光，同時(shí)引導(dǎo)他們想象一下草原人民的熱情，以及作者在草原上的體會和情感。教師可以一起對與《草原》相關(guān)的資料進(jìn)行分析和整合，挑選出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師還可以利用線上教學(xué)資源建立師生交流的平臺，增加和學(xué)生之間的有效交流和溝通，在作業(yè)設(shè)計(jì)中也可以發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)一些網(wǎng)絡(luò)化、多元化的作業(yè)，并利用線上交流平臺和學(xué)生的家長進(jìn)行交流和溝通。這些內(nèi)容也是在備課階段需要認(rèn)真考慮的內(nèi)容。

3.進(jìn)行明確、詳細(xì)的備課分工

在小學(xué)語文集體備課的過程中，明確詳細(xì)的備課分工是必不可少的。只有建立在公平、公正的分工基礎(chǔ)上，才能夠激發(fā)教師參與集體備課的積極性。合理的分工能夠緩解教師備課的壓力，能夠在不同意見的交流和碰撞的過程中形成好的教學(xué)思路。例如，在《狼牙山五壯士》這一課的集體備課過程中，就需要在備課之前詳細(xì)、合理地進(jìn)行備課項(xiàng)目分工。有的教師負(fù)責(zé)線上、線下教學(xué)資源的搜集和整合，有的教師負(fù)責(zé)教學(xué)方法的選擇，還有的教師負(fù)責(zé)針對如何有效地導(dǎo)學(xué)進(jìn)行分析和探究。通過不同的分工，讓一堂課的教學(xué)目標(biāo)能夠清晰、有效。同時(shí)，也能夠提高備課的效果。在集體備課的過程中，由負(fù)責(zé)項(xiàng)目的發(fā)言人進(jìn)行闡述和分析，提出自己的方法和思路，再集思廣益，針對這一部分的內(nèi)容發(fā)表自己的見解，然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充、修改。這樣，備課的效率就能夠得到有效提高。

4.針對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思

課堂教學(xué)效果是檢驗(yàn)教師集體備課成果的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是給教師再次備課提供好的思路的途徑。因此，教師在集體備課的過程中，還需要針對課堂教學(xué)效果認(rèn)真反思。只有不斷地反思才能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)際效率，并在不斷反思的過程中得到發(fā)展和進(jìn)步。如果只是重復(fù)地進(jìn)行備課而不重視課堂的效果，那么備課的質(zhì)量也將得不到有效的提升。因此，小學(xué)語文教師不僅要在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，還需要針對每堂課的教學(xué)效果認(rèn)真反思，并針對課堂教學(xué)過程中遇到的問題深刻討論。由于每一個(gè)小學(xué)語文教師的教學(xué)風(fēng)格以及所面對學(xué)生的實(shí)際情況都有所差異，因此，即使在集體備課的過程中設(shè)計(jì)了比較好的教學(xué)方法和教學(xué)思路，學(xué)生對知識的接受程度也是有所差別的。而且每個(gè)教師的教學(xué)進(jìn)度也是有一定差異的，這就會導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的思路，因此，教學(xué)的效果也有明顯的差異。因此，教師在每堂課結(jié)束之后都需要記錄課堂教學(xué)中遇到的問題，觀察學(xué)生在課堂中的變化以及課堂學(xué)習(xí)的參與度，并針對教學(xué)過程中遇到的問題，在下一次備課時(shí)認(rèn)真研究。例如，在進(jìn)行《少年閏土》第一課時(shí)備課的過程中，教師通過有效的集體備課制訂了詳細(xì)的教學(xué)方案。但是，在具體教學(xué)過程中，教師依然會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著這樣那樣的問題。例如，在進(jìn)行這一課教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可就學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的反應(yīng)進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，包括學(xué)生會想到什么，會說些什么，能夠提出怎樣的問題，以及教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效過渡。但是，卻忽視了學(xué)生對知識的接受程度。例如，教師在講到“分貝”這個(gè)詞語的時(shí)候，部分學(xué)生不能夠快速地理解這一詞語，在學(xué)習(xí)的過程中存在困惑。而且，在學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑討論的過程中，由于設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來提出問題，很多學(xué)生的思維受到了一定的限制，提出來的問題往往停留在簡單的詞語理解上，并沒有突出課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，在下一次備課的過程中，教師就可以針對“課堂質(zhì)疑”問題來進(jìn)行有效的討論，針對課堂質(zhì)疑的主體以及問題如何提出進(jìn)行更加有效、詳細(xì)的分析，在不斷討論和集體備課的過程中解決實(shí)踐過程中遇到的問題。

總而言之，小學(xué)語文集體備課要樹立好“三觀”，而且參與集體備課的教師也要充分認(rèn)識到過程比結(jié)果更為重要。集體備課所體現(xiàn)的是教師是否深入解讀文本，是否拓展渠道、搜集資料，是否對教法進(jìn)行權(quán)衡考慮等，只有借助個(gè)人鉆研的過程，才能體現(xiàn)富有個(gè)性的研讀與思考。每一位教師都能以主角身份進(jìn)行備課，彰顯個(gè)性化，閃現(xiàn)特點(diǎn)與個(gè)人魅力，才能讓集體備課發(fā)揮最大作用。并要清楚地認(rèn)識到在集體備課的過程中還存在不少問題。教師在教學(xué)過程中需要加強(qiáng)教師之間的有效交流和溝通，要合理地利用線上線下教學(xué)資源有效備課，通過明確、詳細(xì)的備課分工提高備課的效率，針對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思和再次備課。教師要通過這些方法不斷地提高集體備課的效果，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“集體備課的有效性策略研究”（課題立項(xiàng)號GS[2021]GHB0536）研究成果。