姚丹

一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析

1.死記硬背，不了解詩(shī)詞背景

當(dāng)前，小學(xué)生在經(jīng)典誦讀過(guò)程中，通常只是單純的朗讀和背誦，偏重于死記硬背，很少會(huì)主動(dòng)了解詩(shī)詞背景，很多時(shí)候他們雖然能夠?qū)⒃?shī)詞倒背如流，卻并不能理解詩(shī)詞的意境和內(nèi)涵。

2.欠缺完善、長(zhǎng)效的經(jīng)典誦讀機(jī)制

現(xiàn)如今的多數(shù)小學(xué)都會(huì)有早讀環(huán)節(jié)，其中有經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)早讀時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀，能夠起到一定的鞏固效果，但是并沒(méi)有形成一個(gè)相對(duì)完善、長(zhǎng)效的經(jīng)典誦讀機(jī)制。

3.學(xué)生缺乏誦讀技巧

小學(xué)生在誦讀方面普遍缺乏技巧，在早讀課上誦讀經(jīng)典，常常是口中誦讀，腦中、心中卻想著其他，注意力并不在此處。而且誦讀的過(guò)程中缺乏抑揚(yáng)頓挫，也缺乏應(yīng)有的感情，無(wú)法真正表現(xiàn)經(jīng)典詩(shī)詞之美。

4.缺乏誦讀平臺(tái)

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生誦讀主要是通過(guò)早讀時(shí)間，缺乏一個(gè)系統(tǒng)的誦讀平臺(tái)，因此學(xué)生誦讀的積極性不足，課余時(shí)間誦讀頻率也不高。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地開(kāi)展經(jīng)典誦讀

1.幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)經(jīng)典作品產(chǎn)生的背景

小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生對(duì)經(jīng)典篇章進(jìn)行誦讀的過(guò)程當(dāng)中，不能僅僅著眼于誦讀環(huán)節(jié)，更應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解和領(lǐng)會(huì)這些經(jīng)典篇章背后所隱藏的文化背景。如此一來(lái)，方可在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)誦讀水平提升的同時(shí)，使語(yǔ)文課堂真正成為高效課堂，更好地領(lǐng)會(huì)和把握這些優(yōu)秀篇章的思想內(nèi)涵以及創(chuàng)作精髓。

比如：通常情況下，教科書(shū)當(dāng)中的經(jīng)典誦讀篇章往往是對(duì)原作品的節(jié)選?；诖_保學(xué)生對(duì)整部作品的創(chuàng)作主旨以及中心思想全面把握的目的，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生系統(tǒng)地講解整部作品的梗概、作者的生平活動(dòng)、作品的創(chuàng)作背景等內(nèi)容，以確保學(xué)生的經(jīng)典誦讀活動(dòng)更具成效，更好地把握經(jīng)典篇章的思想內(nèi)涵。

2.設(shè)置長(zhǎng)效經(jīng)典誦讀機(jī)制

經(jīng)典誦讀應(yīng)該成為一個(gè)不斷堅(jiān)持的、長(zhǎng)效開(kāi)展的誦讀活動(dòng)，而不是一蹴而就、三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。為此，我們需要為學(xué)生設(shè)置長(zhǎng)效誦讀機(jī)制，以此約束學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持誦讀。

第一，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)效經(jīng)典誦讀機(jī)制，諸如經(jīng)典誦讀教學(xué)管理機(jī)制、經(jīng)典誦讀考核機(jī)制等，通過(guò)有效的機(jī)制建設(shè)，確保經(jīng)典誦讀活動(dòng)能夠穩(wěn)定、持續(xù)地開(kāi)展下去。

第二，創(chuàng)設(shè)經(jīng)典誦讀常規(guī)模式，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)打造“晨讀——午思——晚誦”這一經(jīng)典誦讀活動(dòng)模式，在每天的晨讀時(shí)間組織學(xué)生共同誦讀指定經(jīng)典篇目，在中午組織學(xué)生在筆記本上摘抄經(jīng)典段落，在晚上同父母共讀。

第三，設(shè)置科學(xué)的經(jīng)典誦讀目標(biāo)。如要求學(xué)生每天誦讀一句名言，每周誦讀一篇文章，每個(gè)月組織開(kāi)展一次班級(jí)誦讀分享交流會(huì)等。

3.為學(xué)生講授科學(xué)的誦讀技法

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解和傳授科學(xué)的誦讀技法，以此來(lái)提升學(xué)生誦讀活動(dòng)的有效性。這些誦讀技法包括：

（1）出聲誦讀法。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀經(jīng)典篇章的過(guò)程中敢于發(fā)出聲音，并在誦讀時(shí)注意對(duì)讀音、語(yǔ)調(diào)的拿捏，從而使學(xué)生能夠帶著豐富的情感去完成經(jīng)典誦讀活動(dòng)。

（2）嘗試回憶法。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，以此確保學(xué)生能夠擁有足夠的誦讀回味時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的梳理。

（3）共同誦讀法。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行共同誦讀，這將提升學(xué)生誦讀經(jīng)典篇章的效率。

（4）配樂(lè)法。古詩(shī)詞具有非常強(qiáng)烈的音韻美，與音樂(lè)有著非常多的相通之處，借助音樂(lè)，能很好地表現(xiàn)詩(shī)詞意境，渲染氣氛，也能夠強(qiáng)化誦讀效果，使學(xué)生更好地理解作品內(nèi)涵。

4.打造經(jīng)典誦讀資源平臺(tái)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生打造經(jīng)典誦讀資源平臺(tái)，將諸多經(jīng)典誦讀篇章錄入于平臺(tái)的后臺(tái)服務(wù)器之上，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅僅能夠在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行經(jīng)典篇章誦讀活動(dòng)，在課下亦能夠通過(guò)登錄經(jīng)典誦讀資源平臺(tái)的方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化誦讀活動(dòng)，如此將大大擴(kuò)充學(xué)生的誦讀時(shí)間。