李則萱

在“三生語(yǔ)文”尊重生命、貼近生活、促進(jìn)生長(zhǎng)教育理念的指導(dǎo)下，直面當(dāng)前任教年級(jí)段——初三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀及其衍生出的成長(zhǎng)焦慮，踐行統(tǒng)編版九上議論文寫作的具體教學(xué)任務(wù)，我將每周閱讀《三聯(lián)生活周刊》（以下簡(jiǎn)稱《三聯(lián)》）中最新的和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)密切聯(lián)系的熱點(diǎn)文章引入隨筆寫作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生讀長(zhǎng)文、明觀點(diǎn)、理思路、巧吸納、選材料、列提綱，寫讀后感。如此，抱著“無(wú)心插柳”的嘗試心態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟了一段讀熱點(diǎn)文章、寫讀書隨筆的探索之旅。

《三聯(lián)》熱文與讀書隨筆的偶然碰撞——讀寫活動(dòng)策略的初步生成

升入初三后，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏明顯緊張起來(lái)，各個(gè)學(xué)科也逐漸迎來(lái)了第一次階段練習(xí)，“分?jǐn)?shù)”成了讓每一個(gè)學(xué)生焦慮的問(wèn)題。為了疏導(dǎo)他們的情緒，我一直在想應(yīng)該做點(diǎn)什么。恰巧，《三聯(lián)》刊登了一篇題為《唯分?jǐn)?shù)論下，成績(jī)差的孩子就不被喜愛(ài)嗎》的文章，我迫不及待地讀完，發(fā)現(xiàn)或許它可以給學(xué)生帶來(lái)最真誠(chéng)的安慰。

這篇文章主要講述鄭淵潔、鄭亞旗父子分別以文學(xué)、電影的形式對(duì)孩子們?cè)凇拔ǚ謹(jǐn)?shù)”論教育體制下經(jīng)歷的各種煩惱、承受的各種“陣痛”進(jìn)行的多角度的溫情關(guān)照。文章對(duì)電影《皮皮魯和魯西西之罐頭小人》中的發(fā)問(wèn)：“成績(jī)差的孩子真的得不到喜愛(ài)嗎？”做出了回答：“沒(méi)有一個(gè)孩子是‘壞孩子，像《罐頭小人》里那些學(xué)習(xí)成績(jī)差，但天賦異稟的孩子，他們需要被贊美和鼓勵(lì)。”

這樣的回答是多么療愈！

我把文章打印出來(lái)分發(fā)下去，叮囑學(xué)生：文章有點(diǎn)長(zhǎng)（全文3354字，文略），你們耐心讀完，今天的作業(yè)是一篇讀書隨筆。

第二天的作業(yè)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我的預(yù)期。好多學(xué)生一口氣寫下了四五頁(yè)紙的感悟。有的學(xué)生開(kāi)頭就坦言：“老師，你知道嗎？我哭著讀了五遍，它說(shuō)出了我早就想喊出來(lái)的話：分?jǐn)?shù)不能定義我！”有的孩子直呼：“老師，你應(yīng)該把這篇文章推薦給我們的家長(zhǎng)看看?！庇械膶W(xué)生在文字里歷數(shù)自己從小學(xué)到初中以來(lái)在“唯分?jǐn)?shù)”論教育體制下的種種不公遭遇……他們的寫作大都有觀點(diǎn)，有態(tài)度，有來(lái)自他們自身的鮮活事例。

孫曼同學(xué)看完選文后立馬到電影院觀看了這部電影，她坦言自己觀影時(shí)代入感很強(qiáng)，幾度淚崩。她說(shuō)，皮皮魯和魯西西的故事就是她和同學(xué)們的故事。她在隨筆里這樣寫：

當(dāng)我身處低谷無(wú)限沮喪，還要被分成“三六九等”區(qū)別對(duì)待，那種無(wú)力的感覺(jué)只能讓我“自甘墮落”……作為孩子的我多么渴望得到更多的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)！我想，它們一定會(huì)化作我前行的動(dòng)力。我希望家長(zhǎng)、學(xué)校的教育焦慮能得到緩解;我希望每一個(gè)孩子都能得到關(guān)注，都能被溫柔對(duì)待……

戈伊歆同學(xué)從小學(xué)開(kāi)始就穩(wěn)坐學(xué)霸之位，可她覺(jué)得自己仍舊擺脫不了因分?jǐn)?shù)的“風(fēng)吹草動(dòng)”帶來(lái)的挫?。ū弧霸u(píng)價(jià)”），好在她在讀書隨筆里與自己達(dá)成了和解：

不管當(dāng)前的環(huán)境如何，我知道：名次與分?jǐn)?shù)從來(lái)不是衡量一個(gè)人的唯一標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀是多方面的，很多出類拔萃的人，除了智力因素和學(xué)習(xí)技巧，更重要的是優(yōu)異的品格在支撐著他們走得更高、更遠(yuǎn)。我想，即使不能達(dá)到“世俗”的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，我也要努力成為一個(gè)身心健康、能感知幸福的人。

從感性角度來(lái)講，這樣的書寫形式可以幫助學(xué)生釋放累積在他們情緒里的學(xué)習(xí)壓力、成長(zhǎng)焦慮;從理性角度去看，這不失為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生理性批判思維的契機(jī)，學(xué)生可以通過(guò)有批判地吸收作者的觀點(diǎn)而鍛煉自己的思維能力;另外，這些優(yōu)質(zhì)熱文一般篇幅較長(zhǎng)，閱讀長(zhǎng)文也是對(duì)當(dāng)前“碎片化”閱讀的抵抗，長(zhǎng)期訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，加強(qiáng)他們閱讀文本的能力;加之，學(xué)生已然不自覺(jué)地把剛剛學(xué)過(guò)的議論文的寫作方法運(yùn)用到了這次讀書隨筆里（論點(diǎn)明確、論據(jù)有力、論證合理）。這樣偶然碰撞產(chǎn)生的奇妙意義讓我不禁對(duì)語(yǔ)文教學(xué)（主要是九上教材里的寫作任務(wù)及學(xué)生日常的隨筆寫作）、學(xué)生需求、“三生語(yǔ)文”的教育理念進(jìn)行了新一輪的連接與思索。

也許，我可以帶領(lǐng)學(xué)生做一點(diǎn)不一樣的嘗試：根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中生成的各種學(xué)習(xí)壓力、成長(zhǎng)焦慮有針對(duì)性地選擇優(yōu)質(zhì)期刊（以后可以拓展到整本書閱讀）中的熱點(diǎn)文章供學(xué)生閱讀，借以拓寬他們的眼界，深化他們的思維，引領(lǐng)他們于讀寫活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)生命的突圍與生長(zhǎng)。

基于以上探索，我設(shè)計(jì)了“讀長(zhǎng)文、明觀點(diǎn)、理思路、巧吸納、選材料、列提綱”的系列讀書隨筆寫作活動(dòng)。

《三聯(lián)》熱文與讀書隨筆的有意聯(lián)誼——讀寫活動(dòng)策略的初步實(shí)踐

初三的學(xué)生越來(lái)越有極富個(gè)性的強(qiáng)烈的自我意識(shí)，他們于學(xué)校教育的整齊劃一中偷偷顯露著自己的小小個(gè)性，于一重接一重的學(xué)業(yè)壓力中暗暗尋求著釋放自身焦慮的可能契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)，給了他們展示個(gè)性、釋放焦慮的平臺(tái)，熬夜上網(wǎng)（主要是刷手機(jī)）成了一種潛滋暗長(zhǎng)的普遍現(xiàn)象。如此，“禁網(wǎng)”“沒(méi)收手機(jī)”成了監(jiān)護(hù)者試圖從源頭上斬?cái)辔C(jī)的最直接干預(yù)！然而，總有一些“叛逆”者成為“漏網(wǎng)之魚”，熬夜刷手機(jī)、白天打瞌睡、課堂效率低、作業(yè)沒(méi)質(zhì)量……如此形成的惡性循環(huán)，學(xué)校、家長(zhǎng)的擔(dān)憂未能緩解，學(xué)生的焦慮和不滿繼續(xù)滋長(zhǎng)，很多自制力差的學(xué)生因此越來(lái)越沉迷于網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)重影響了他們的身心健康及學(xué)習(xí)成績(jī)。

針對(duì)以上現(xiàn)實(shí)情況，我有意找到了《三聯(lián)》最近一期與此話題相關(guān)的文章：《在信息時(shí)代，如何做好一個(gè)“魔法師”的父母》（字?jǐn)?shù)：4586字，文略）。這篇文章雖是以父母作為主要讀者對(duì)象，但其中不乏給青少年如何看待及利用網(wǎng)絡(luò)的合理建議。與上次不同，這次的讀寫活動(dòng)有了具體明確的目標(biāo)與任務(wù)。

首先是“讀長(zhǎng)文、明觀點(diǎn)、理思路”。我要求學(xué)生通讀全文，圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞句，明確寫作者的主要觀點(diǎn)，理清寫作者的行文思路。這一任務(wù)不僅僅是對(duì)教材中議論文閱讀要求的呼應(yīng)，也適用于論述類文本（論文、雜文、評(píng)論等）及大多數(shù)實(shí)用類文本（人物傳記、新聞、調(diào)查報(bào)告、科普文章等）。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立閱讀、圈點(diǎn)批注、小組討論，最終明確了文中對(duì)青少年使用網(wǎng)絡(luò)之利弊的真知灼見(jiàn)。如：“網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)新知、公共參與、探索興趣的絕佳媒介，網(wǎng)絡(luò)是好是壞，關(guān)鍵是看人?！比纾骸斑^(guò)度接觸電子屏幕對(duì)各個(gè)年齡段的‘魔法師都有微小但顯著的負(fù)面影響，其中有最強(qiáng)證據(jù)支持的是超重和睡眠不良，此外，在成癮、攻擊性加強(qiáng)、注意力不集中、情緒問(wèn)題等方面也有一定危險(xiǎn)?！庇秩纾骸皳?jù)卡梅內(nèi)茲梳理現(xiàn)有的研究成果發(fā)現(xiàn)，睡眠質(zhì)量低和睡眠不足會(huì)加重與使用電子設(shè)備時(shí)間相關(guān)的所有負(fù)面表現(xiàn)。所以，必須與孩子‘約法三章，限制孩子晚上看屏幕的時(shí)間。”

綜上所述，選文為學(xué)生提供了主要觀點(diǎn)及很多圍繞主要觀點(diǎn)的分論點(diǎn)，它們直接指向“青少年使用網(wǎng)絡(luò)的利弊及應(yīng)該如何使用網(wǎng)絡(luò)”這一問(wèn)題。顯然，這已經(jīng)能夠?qū)W(xué)生如何認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)、如何使用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)實(shí)困境帶來(lái)一些啟發(fā)和建議。

接下來(lái)是“巧吸納、選材料、列提綱”。學(xué)生需要將以上觀點(diǎn)重新組合形成自己的觀點(diǎn)，或者選擇其中一兩個(gè)分論點(diǎn)直接作為自己的觀點(diǎn)，或者以批判的眼光分析文本中的觀點(diǎn)以形成自己的觀點(diǎn)，這一步叫“巧吸納”。確定好觀點(diǎn)后，學(xué)生需要結(jié)合自己的生活實(shí)際或引經(jīng)據(jù)典選擇合適的材料做論據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，這一步叫“選材料”。這里要向?qū)W生特別強(qiáng)調(diào)：所選用的材料要能支持論點(diǎn)，避免出現(xiàn)論據(jù)不相干或論據(jù)不足的情況。最后，列提綱。提綱既要展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，標(biāo)注自己即將選擇的材料（事實(shí)還是道理），更要體現(xiàn)自己的論證思路。在以上明確具體的寫前任務(wù)下，學(xué)生大都可以寫出觀點(diǎn)明確、血肉豐滿、論證合理的讀書隨筆。

彭梓軒同學(xué)采納了選文關(guān)于青少年使用網(wǎng)絡(luò)之利弊問(wèn)題的觀點(diǎn)，他將自己及周圍同學(xué)的用網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)作為材料進(jìn)行了論證，并在此基礎(chǔ)上提出了自己的思考：

我們生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，“談網(wǎng)色變”顯然不是解決青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題的理性態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富，我們可以汲取能幫助我們積累知識(shí)、拓寬見(jiàn)識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，所以，鼓勵(lì)青少年合理用網(wǎng)勢(shì)在必行。當(dāng)然，除了鼓勵(lì)，也需要監(jiān)護(hù)者的監(jiān)督、引導(dǎo)，更需要我們自身的配合、自律。

還有很多學(xué)生將自己真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)與選文觀點(diǎn)相融合，從而生發(fā)出了有助于解決他們自身困境的認(rèn)知。這真是又一件極具意義的嘗試。

經(jīng)過(guò)一輪完整的“讀長(zhǎng)文、明觀點(diǎn)、理思路、巧吸納、選材料、列提綱”的讀寫活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生閱讀長(zhǎng)文、理解長(zhǎng)文、提取長(zhǎng)文主要信息、理清行文思路的能力，又勾連語(yǔ)文教材中議論文寫作的具體要求進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)演練;既拓寬了學(xué)生隨筆寫作中讀書隨筆寫作的路徑，又落實(shí)了“三生語(yǔ)文”尊重生命、貼近生活、促進(jìn)生長(zhǎng)的教育理念。更重要的是，學(xué)生通過(guò)持續(xù)閱讀切中其成長(zhǎng)困惑的熱點(diǎn)文章，一定程度上疏解了學(xué)習(xí)壓力，緩解了成長(zhǎng)焦慮，他們的困難真的有“被看到”“被關(guān)注”“被引導(dǎo)”?；谝陨铣醪教剿?，師生雙方均在這種“閱讀療愈法”中獲益。

將來(lái)，我還要繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)期刊熱文，書寫促進(jìn)生命生長(zhǎng)的讀書隨筆，創(chuàng)造隨筆寫作的無(wú)限可能。

（江蘇省南京曉莊學(xué)院濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校;210000）