晚飯后，津津照例拿起語文書進(jìn)行預(yù)習(xí)。可剛看到《梅蘭芳蓄須》的開頭，他就皺起了眉頭。姐姐看到后問：“怎么了？”津津指著課本說：“你看，課文開頭的三句話，對(duì)全文起到了概括作用?？晌矣X得有點(diǎn)矛盾呀！”

姐姐看了看，笑著說：“說說你的想法吧！”津津說：“開頭第一句，介紹了梅蘭芳是‘聞名世界的京劇表演藝術(shù)家。第二句說‘他在舞臺(tái)上唱旦角，為了演出的需要，總是把胡須剃得干干凈凈的，到這兒也沒問題?？蔀槭裁春竺嬗终f‘他的一生中，有幾年卻是留著胡須的？”姐姐說：“這個(gè)問題提得好。答案就在課文中，你自己去尋找吧！”

姐姐的話提醒了津津，從“剃須”到“蓄須”，一定有原因。為了找到答案，他捧起課本認(rèn)真地讀了起來。不一會(huì)兒，他就找到了答案：“姐姐，我知道答案了。梅蘭芳蓄須是為了不再登臺(tái)唱戲?！薄澳撬麨槭裁床辉俚桥_(tái)唱戲了呢？”姐姐追著問?！拔以倏纯?！”津津答不上姐姐的問題，再次拿起課本。這一次，津津終于找到了答案：“梅蘭芳蓄須的原因是不給日本人唱戲，表明了梅蘭芳有著強(qiáng)烈的愛國(guó)精神?！?/p>

姐姐點(diǎn)頭說：“對(duì)了。像這樣開頭直接提出一個(gè)問題，把答案藏在課文當(dāng)中，也是一種常見的寫作方法，叫‘設(shè)置懸念?！?/p>

津津拍著手說：“這種方法真好，讓人一看開頭，就想知道后面是怎么寫的。我以后要多留心這種寫法，在寫作的時(shí)候嘗試一下?！?/p>