滕菲

在日常教學(xué)中，所謂“面批”是指教師當(dāng)面對學(xué)生的作業(yè)進行批改，而在批改的過程中對學(xué)生所說的話也就是面批的語言，實際上就是對學(xué)生的一種評價。評價應(yīng)有利于幫助學(xué)生認識自我、樹立自信，形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進每個學(xué)生在已有水平上發(fā)展?！懊媾弊鳛檎n后評價的一種方式，影響著教學(xué)的效果，因此，“面批”語言須以合適的狀態(tài)呈現(xiàn)，以促進教學(xué)的優(yōu)化。然而，目前課后的教師“面批”評價卻很難起到這樣的積極作用。

一、“面批”語言存在的問題

1.課后“面批”過程中，負面言語較多

在日常教學(xué)中，經(jīng)常可以聽見教師在“面批”學(xué)生作業(yè)的過程中說一些諸如“這個題目我在課上講過多少遍了，你上課的時候在干什么”“這一題你還錯啊，你要么回一年級讀吧”這樣的話，這些話語更多的是一種指責(zé)，并沒有起到正確的評價作用，相反，它們體現(xiàn)出的是教師的情緒化和不專業(yè)性。學(xué)生從這些評價的語言中不僅得不到應(yīng)有的反饋和鼓勵，反而有可能產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，打擊了學(xué)習(xí)熱情。

2.課后“面批”語言說教多，方法單一

在英語課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)形式多樣的評價方式，比如教師豐富多彩的口頭評價，學(xué)生之間互相評價、小組評價、學(xué)生自評等等。但是課后，當(dāng)教師“面批”學(xué)生作業(yè)時，多采取說教的方式，把學(xué)生做錯的題目再講解一遍，有的學(xué)生或許能掌握，但是不可避免地會出現(xiàn)一些學(xué)生當(dāng)下是明白的，但是換成另一個題目有可能就又錯了的情況。單純地講解并不能給學(xué)生留下深刻的印象，教師缺乏挖掘?qū)W生問題點的能力，缺乏有效的指導(dǎo)方法，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然也就無法得到提高。

二、改善“面批”語言的有效措施

1.對學(xué)生進行正面引導(dǎo)，消除負面言語

在“面批”學(xué)生作業(yè)的過程中，應(yīng)該避免使用指責(zé)性的負面語言，“面批”的目的不是為了打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是要當(dāng)面給予學(xué)生正確的評價以幫助學(xué)生彌補知識漏洞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤需要從正面來引導(dǎo)。例如，當(dāng)一個五年級的學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)：I do（be）not a worker.（用所給詞的適當(dāng)形式填空）這樣的錯誤時，教師其實是明白該生的問題在于be動詞的用法上，但be動詞的用法確實在中年級時已經(jīng)反復(fù)被強調(diào)，此時，教師不應(yīng)該對他說：“你怎么連be動詞都不會用，do是be動詞嗎？”而是應(yīng)該讓該生來說一說be動詞有哪些。如果該生知道，那就繼續(xù)引導(dǎo)他將be動詞和對應(yīng)的人稱搭配起來使用；如果該生并不知道be動詞有哪些，則要給他舉例，讓他分別理解be動詞和助動詞，待其概念清晰后，再糾錯。最后可以讓該生自己舉一個be動詞的例句以檢測其是否真的已理解。層層引導(dǎo)、逐步遞進，才能讓學(xué)生真正掌握知識點，促其進步。

2.對學(xué)生進行具體分析，發(fā)掘多樣化“面批”方式

學(xué)生在同一個題目上也可能會出現(xiàn)不同的錯誤，教師不能“一竿子打死”，對所有學(xué)生相同的錯題“面批”都采用同一種方式。每個學(xué)生答案的錯誤背后都是由于他們對此題不同的理解，作為教師必須具體問題具體分析，針對不同學(xué)生的錯誤，發(fā)掘不同的“面批”方式。比如翻譯句子：邁克放學(xué)后沒有回家做作業(yè)。一名學(xué)生翻譯成：Mike doesnt his homework after school；另一名學(xué)生翻譯成：Mike dont do his homework after school。前者是忽視了動詞do，誤把助動詞當(dāng)作做作業(yè)的動詞；后者則是忽視了第三人稱單數(shù)的用法。在對這兩名學(xué)生進行“面批”時，與其單獨解釋分析，不如讓他們互相查看對方的答案，互相查找對方的問題，在互相查找問題的過程中，還可以對對方進行提問，問清楚自己不理解但是對方做對的地方。在這樣的互評中，相信學(xué)生不僅能獲得此題的正確答案，也能提升自己的思維能力。當(dāng)然，將“面批”的權(quán)利下放給學(xué)生只是眾多方法中的一種，教師可以根據(jù)自己學(xué)生的實際情況來找到合適的方法。

3.對自身教學(xué)能力進行準確定位，不斷更新教育理念

除了從學(xué)生角度出發(fā)去改善“面批”的語言，教師自身也應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的教育教學(xué)水平。首先，教師應(yīng)該對自己的“面批”過程進行回憶，反思自己在“面批”學(xué)生的過程中做得是否合理，所用語言是否恰當(dāng)，給自己的“面批”環(huán)節(jié)打分定位。對于自身存在的不足之處，教師應(yīng)該自覺學(xué)習(xí)。教學(xué)理論隨著時代的發(fā)展在不斷更新，教師當(dāng)然不能滿足于現(xiàn)有的知識，有的教師還抱著陳舊的理論，重說教，沒有把學(xué)生放在主體位置，這樣的做法不符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，不利于學(xué)生的成長。因此，作為教師，永遠不能停下學(xué)習(xí)的腳步，只有將不斷更新的理論和自己的實踐相結(jié)合，才能找出更好的育人方法，這也是教師終身的使命。

三、改善“面批”語言對課后英語教學(xué)的意義

1. 師生關(guān)系得以緩和

當(dāng)教師以負面的言語進行“面批”時，學(xué)生必然感受到壓迫感，會從內(nèi)心懼怕教師。但當(dāng)教師“面批”語言得到較好改善之后，學(xué)生就不會對教師產(chǎn)生恐懼的心理，學(xué)生得到了有效的評價，就會樂于在這樣的“面批”方式中獲得進步，學(xué)生愿意親近教師，教師愿意傾囊相授，師生關(guān)系走向和諧。

2.作業(yè)質(zhì)量得以提高

在單一、消極的“面批”語言下，學(xué)生根本無法專注于教師的講解，甚至得不到任何講解，對于做錯的題目，錯在哪里、如何改正，根本毫無頭緒，內(nèi)心充斥的是教師的批評。為了不再被教師批評，有的學(xué)生甚至去抄了別人的正確答案，再送來給教師批改，表面上看似改正了錯題，實際上還是不懂，當(dāng)下一次再做到類似的題目時，還是會錯。但是如果教師“面批”語言改善后，學(xué)生則能認真聽講評，能在教師平和的引導(dǎo)下，逐步理解知識。當(dāng)下一次做到類似的題目時，學(xué)生能夠憑自己的理解把題目做對，作業(yè)的質(zhì)量必然得到很大提升。

3.學(xué)生自信得以建立

當(dāng)學(xué)生從“面批”過程中得到良好的體驗，必然能逐步糾錯，習(xí)得的內(nèi)容也就越來越多。在自身的作業(yè)質(zhì)量有了顯著的提高后，學(xué)生的自我效能感也就體現(xiàn)出來了，成就感在一次次的“面批”后漸漸增強，思維能力也隨著教師的點撥而提高，學(xué)生的自信心隨之建立。而這樣的自信一旦建立，一定能激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動機和興趣，而這樣的內(nèi)驅(qū)力對學(xué)生來說彌足珍貴，這必然能讓學(xué)生把更多的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中，形成良性循環(huán)。

4.教學(xué)狀態(tài)得以改善

“面批”語言的改善對學(xué)生的幫助，在無形中調(diào)動著教師的教學(xué)情緒，這會讓教師的教學(xué)能力得到肯定。此時，教師的教和學(xué)生的學(xué)就能在一種恰如其分的狀態(tài)下更好地融合，互相促進。這樣的教學(xué)狀態(tài)下，教學(xué)質(zhì)量的提升也指日可待。當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量的提升并不是教學(xué)的最終目的，能促使學(xué)生不斷進步才是教育教學(xué)需要完成的使命，也是教師不斷改進教學(xué)方式的源動力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都學(xué)校）

責(zé)任編輯：莊 源