吳曉榮 華勁松

伴隨“雙減”政策逐漸落地，各學(xué)科教學(xué)的減負(fù)增效策略逐漸取得成效。就小學(xué)學(xué)科而言，語文是主要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門靈活性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的語言學(xué)科。語文學(xué)科的減負(fù)增效不僅僅是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和參與度，提升教學(xué)效果，更是為了回歸學(xué)科本色，回歸立德樹人的教學(xué)宗旨，讓人文素養(yǎng)培育真正滲透學(xué)科學(xué)習(xí)，讓語文成為趣味之學(xué)、素質(zhì)之學(xué)。作業(yè)布置是系統(tǒng)化教學(xué)程序中的重要一環(huán)，唯有學(xué)生高效完成作業(yè)，教師才能及時獲知學(xué)生學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；另一方面，作業(yè)是學(xué)生自檢自查的重要方式，高效的作業(yè)其實(shí)是學(xué)生知識消化和運(yùn)用的證明?！半p減”政策下，學(xué)生的減負(fù)需求愈來愈受到重視，教師妥善安排作業(yè)，其實(shí)就是提供質(zhì)量更高、數(shù)量合適的靈活作業(yè)布置方案。下面，筆者將以作業(yè)策略為切入口，具體談?wù)勅绾卧谧鳂I(yè)布置上落實(shí)“雙減”。

一、素質(zhì)為先，學(xué)生為本

作業(yè)是為學(xué)生“定制”，也是由學(xué)生完成，是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)科素質(zhì)的手段。作業(yè)也是一門學(xué)問，要以生為本，從學(xué)生自身出發(fā)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“私人訂制”，讓學(xué)生成為作業(yè)的主導(dǎo)。

一般而言，作業(yè)常常和課堂教學(xué)內(nèi)容掛鉤，每次作業(yè)布置都應(yīng)該以課本為綱，重視基礎(chǔ)知識的跟進(jìn)考查。課本對學(xué)生有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，且完整度、系統(tǒng)度較高，教師可以在每節(jié)課快結(jié)束的時候，根據(jù)課本內(nèi)容預(yù)留一些時間進(jìn)行作業(yè)導(dǎo)入，在下一堂課開始前則留一些時間講解重要的作業(yè)知識和易錯點(diǎn)。這樣前后相繼的“緩沖”環(huán)節(jié)，其目的之一就是突出作業(yè)的重要性，讓作業(yè)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對作業(yè)的重視程度；其二則是為了讓學(xué)生完成從知識輸入—知識輸出—知識復(fù)盤的學(xué)習(xí)閉環(huán)，讓學(xué)生達(dá)成更連續(xù)的知識理解、知識記憶，加深知識印象，讓學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、規(guī)律化。以小學(xué)語文部編版三年級下冊《古詩三首》這一課時教學(xué)為例，教師在課堂上根據(jù)課本內(nèi)容講解了三首古詩的基本內(nèi)涵，學(xué)生對古詩的句讀、疑難字詞釋讀都能順利完成，教師就可以根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗布置多項既能考查素質(zhì)、又符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的作業(yè)。例如，作業(yè)一是用現(xiàn)代白話翻譯自己最喜歡的一首詩，三首都喜歡的可以都翻譯；作業(yè)二是找出自己最喜歡的句子，分析這句話為什么好；第三是自由搜索有關(guān)古詩撰寫的格式、作者生平背景、創(chuàng)作內(nèi)涵的相關(guān)內(nèi)容，可以搜索豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和求救同伴。學(xué)生選擇最適合自己的一項任務(wù)完成，學(xué)有余力的可以多完成一些。這三個作業(yè)既考查了教材內(nèi)容，又考查原作背景以及古詩這一體裁的創(chuàng)作知識。在作業(yè)復(fù)盤課上，教師再結(jié)合選擇不同種類的學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行評點(diǎn)，集思廣益，交流知識經(jīng)驗，由此獲得對知識更全面深入的理解，這樣，完成作業(yè)也不再是枯燥的任務(wù)，而成為充滿思辨性的知識理解消化、交流分享過程，作業(yè)完成也將饒有趣味。

二、聽說讀寫，全面考查

語文作為一門語言學(xué)科，聽說讀寫四個環(huán)節(jié)是系統(tǒng)化教學(xué)必不可缺的要素。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們認(rèn)知能力尚處于起步階段，各個環(huán)節(jié)的鍛煉應(yīng)該各有側(cè)重。在筆者看來，“聽”這個環(huán)節(jié)對母語環(huán)境的語言學(xué)習(xí)者非常容易，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境以普通話交流為主，普通話基本能說準(zhǔn)確，但是對一些長短句斷句練習(xí)、語音語調(diào)的改變都需要勤加練習(xí)，尤其是小古文和古詩教學(xué)，常常有多音字詞，需要學(xué)生仔細(xì)辨別。古文閱讀的節(jié)奏和現(xiàn)代白話文也不盡相同，把握好情緒變化和停頓節(jié)，能幫助學(xué)生更快地進(jìn)入文章情境。因此，與之相配套的作業(yè)任務(wù)應(yīng)該具有一定的提高性，要引導(dǎo)學(xué)生除了關(guān)注字音、字義之外，還要關(guān)注句與句之間的語氣轉(zhuǎn)換，適當(dāng)間隔停頓等。

而“說”這一環(huán)節(jié)，考查的是學(xué)生的表達(dá)能力，表達(dá)屬于知識輸出環(huán)節(jié)，并不是一蹴而就的，教師在布置這方面作業(yè)時要更講究方式方法。以《守株待兔》這一課時教學(xué)為例，此文言文寓言通過講故事的形式揭示樸實(shí)道理，文章中是以文言文題材呈現(xiàn)，雖然簡短生動，但是學(xué)生背誦起來可能有些困難，教師就可以布置相關(guān)的“講故事”作業(yè)，在教師講完本課后，學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的題材形式，如故事、日記，選擇自己喜歡的角色視角切入，如農(nóng)民角度、兔子角度，開發(fā)自己的想象空間，講述一個自己創(chuàng)作的新版本“守株待兔”故事。

閱讀環(huán)節(jié)則是最基礎(chǔ)、最主要的環(huán)節(jié)，也是小學(xué)階段語文知識輸入的主要環(huán)節(jié)。信息爆炸時代，學(xué)生的閱讀資源增多，但是閱讀的精度和深度不足。教師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行針對性閱讀，除去課堂上主要的教材閱讀，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度推薦一些教輔資料和課外讀物，讓學(xué)生選擇自己感興趣的方式，如班級微信讀書打卡、圖書角、讀書筆記等形式，每日完成一定的讀書作業(yè)任務(wù)。面對自己感興趣的讀物，很多學(xué)生很快就能讀完，并愿意細(xì)心品讀，這對學(xué)生的知識面拓展和思維提高都很有幫助，也不用肩負(fù)太多學(xué)習(xí)壓力。

寫作是一種書面化的語言，相較于口頭表達(dá)，書面表達(dá)能力需要更加嚴(yán)密的思維和更完備的語言規(guī)范。寫作體裁豐富，小學(xué)階段常見的有記敘文、議論文、文言文、古詩、日記、散文、白話詩等，這表明寫作不僅是一門單純的功能性學(xué)科，更是學(xué)生開拓心智、發(fā)揮創(chuàng)造的藝術(shù)空間。重視寫作，其實(shí)就是要拓寬學(xué)生與周圍、與世界溝通交流的心靈之窗。教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自身情況，建立對寫作的全面認(rèn)識，提高寫作學(xué)習(xí)的樂趣，并伴隨系統(tǒng)性、科學(xué)性的習(xí)作練習(xí)，提升寫作語言的質(zhì)感，以及故事情節(jié)的真實(shí)性、邏輯的連貫性。以思辨性寫作為例，作文中的思辨能力考查有諸多種類，如整體和局部、原因和結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)等范疇。思辨性寫作也是一種“對話型思維”，是一場融入了不同觀點(diǎn)或框架的對話，其對學(xué)生邏輯思維、批判性思維都有很大的啟發(fā)作用。在這一對話過程中，“說話主體”即學(xué)生至關(guān)重要，學(xué)生的思維模式直接影響行文的深度。教師要善于通過對話溝通的方式啟示學(xué)生，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生在行文中表達(dá)自己的思想、價值觀念。比如，《我的自畫像》這一經(jīng)典題目，目的在于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)掘自身的優(yōu)勢，提升自我能動性。教師可以以提問式教學(xué)先啟發(fā)學(xué)生思考：你有沒有照鏡子的習(xí)慣呢？你覺得鏡子中的你自己是什么樣子呢？除了你的外貌，你還能怎么描述你自己呢？你覺得這些描述和你認(rèn)識的自己一樣嗎？首先啟發(fā)學(xué)生在生活中多觀察、多詢問，獲取對自己更全面的認(rèn)識，這一作業(yè)可以不急于提交，可以給一段較長時間（如兩周）的作業(yè)寬限期，讓學(xué)生在較細(xì)致獲取對自己的認(rèn)知后下筆，字?jǐn)?shù)不限，越能描繪自己的典型特征越好。學(xué)生根據(jù)自己的時間安排，來完成這一作業(yè)，教師安排固定時間在課上集體賞評，這樣不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，少了時間線的壓迫感，學(xué)生能有更充分的準(zhǔn)備，作業(yè)質(zhì)量也會更高，此外，這也同樣減輕了教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，在課堂上的集體交流和小組討論，更符合語言表達(dá)的需要。

三、趣味設(shè)計，合理分層

“雙減”政策的實(shí)施，意味著課堂質(zhì)量需要得到保證，也要適當(dāng)減少學(xué)生的課后作業(yè)時間，課后作業(yè)時間的減少，意味著課后作業(yè)必須精益求精，力求學(xué)生通過這些課后作業(yè)就能掌握所學(xué)習(xí)的語文知識。為了保證課后作業(yè)的質(zhì)量，因此課后作業(yè)要依托課堂訓(xùn)練，通過課堂訓(xùn)練，可以更好地了解學(xué)生的語文薄弱點(diǎn)，幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，完成個性化課后作業(yè)，在減輕課后作業(yè)時間負(fù)擔(dān)的同時，也能保證學(xué)生可以更好地掌握所學(xué)習(xí)的語文知識。

對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差異性，語文教師應(yīng)重視不同學(xué)生的個性發(fā)展需求，幫助學(xué)生找準(zhǔn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)以及語文學(xué)習(xí)方法，通過設(shè)計不同層次的語文作業(yè)，滿足不同學(xué)生的對語文作業(yè)的需求。語文教師需明白，課外作業(yè)是為了鞏固課堂知識而設(shè)置的，所以不論學(xué)生的語文基礎(chǔ)如何，都必須完成。要明白這些作業(yè)是對所有學(xué)生的基本考查，是考查學(xué)生對這些語文基本知識的簡單應(yīng)用以及掌握程度，也是幫助學(xué)生鞏固語文知識所必需的。對一些成績較好，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，所布置的作業(yè)應(yīng)相對靈活，因為他們對所學(xué)知識的掌握程度較高。也可以鼓勵這些成績較好、基礎(chǔ)較好的學(xué)生課外看一些語文讀物，幫助他們在語文學(xué)習(xí)的過程中走得更遠(yuǎn)。而對一些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則布置符合他們水平的作業(yè)，幫助他們穩(wěn)步提升，讓不同的學(xué)生可以通過完成自己的作業(yè)得到高質(zhì)量的回報。

要真正發(fā)揮課外作業(yè)的重要性，就必須將趣味性與課外作業(yè)相結(jié)合。興趣是最好的老師，尤其是對小學(xué)生，他們大部分比較活潑好動，求知欲強(qiáng)，對新事物感興趣，所以將課外作業(yè)與趣味性相結(jié)合是非常重要的，它是學(xué)生能良好完成課外作業(yè)一個必不可缺的點(diǎn)。所以這要求課外作業(yè)的設(shè)計必須多樣化，以這種方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語文發(fā)音、語文詞匯、語文語句等方面進(jìn)行對聽說以及讀寫方面不同的能力，所以，小學(xué)教師可以利用一些比較新穎、有趣的課外作業(yè)形式不斷激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生多思考和探索語文問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展語文語言能力。

總而言之，小學(xué)教師可以通過布置課外語文作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固并且深化課堂所學(xué)的新知識，促進(jìn)學(xué)生對語言的能力形成；縮小學(xué)生的兩極分化，讓課外作業(yè)成為學(xué)生樂于完成的一項語文活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，愛上語文，通過語文學(xué)習(xí)，找到更多的樂趣。

四、靈活運(yùn)用，學(xué)有所成

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，尤其是小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，語文作業(yè)的出色完成，離不開教師的啟發(fā)和幫扶，更離不開課后時間的巧妙安排，語文本來就源于生活，引導(dǎo)學(xué)生找到生活和語文學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，便能進(jìn)一步減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，找到更多學(xué)習(xí)樂趣。生活中很多場合都是鍛煉語文學(xué)習(xí)能力的機(jī)遇，教師不妨將這些“生活體驗”和作業(yè)布置結(jié)合起來，打造更有“人情味”“生活味”的作業(yè)布置方案。以識字作業(yè)為例，小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中常常會碰上很多疑難字詞，教師往往會讓學(xué)生多翻查字典、詞典，遇到一個疑難字詞便爭取記住，這樣的教學(xué)方式對個別疑難字詞的記憶很有幫助。但在課本之外，許多多音字、多義詞的運(yùn)用并不是簡單翻閱字典就能掌握的，還是要到具體的語境中領(lǐng)會并記憶掌握。例如，“發(fā)”字，教師可以問學(xué)生：“大家見過這個字嗎？有同學(xué)可能在理發(fā)店的廣告牌上事先看過這個字?！边@時經(jīng)教師提問，學(xué)生記憶被喚醒，加深了識字印象。教師還可以列出幾個填空題：頭（發(fā)）、（發(fā)）生、金（發(fā)），學(xué)生可能認(rèn)識組合中的其他詞語，就能聯(lián)想到“發(fā)”的讀音和含義，這時教師可以進(jìn)一步就“發(fā)”的多種發(fā)音和含義進(jìn)行比較、介紹。此外，教師還可以利用生字和熟字比較，讓學(xué)生進(jìn)行字形辨認(rèn)和記憶：神—申，鳥—島，夾—俠。此外，課堂上重復(fù)的記憶方式固然很好，但是對低年級學(xué)生來說，他們屬于記憶培養(yǎng)的重要階段，他們的自制力和學(xué)習(xí)自主性還在培養(yǎng)，部分同學(xué)會因為懶散和畏懼心理逃避字詞記憶，影響教學(xué)效果，教師可以選用更加靈活的記憶方式，如卡片記憶。教師先讓學(xué)生購買一些卡片，在卡片上標(biāo)記自己需要記憶的疑難字詞，每一天在卡片上寫四五個，組成一個卡片本，學(xué)生還可以根據(jù)自己的愛好在卡片上適當(dāng)增減內(nèi)容，如“醫(yī)”，學(xué)生先在卡片上寫下字形和讀音，在釋義時可以借鑒字典上的解釋，也可以用圖畫記憶，畫一個紅十字，簡潔又清晰。總之，就是讓學(xué)生選用自己容易記憶的方法。此外，學(xué)生還可以相互交換卡牌，每天幫助對方記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，教師可以安排給學(xué)生“每日一句”的對話任務(wù)，同桌二人每天用自己學(xué)到的新詞新字造句并記錄下來，第二天互相復(fù)述，這樣學(xué)生在分散的課余時間完成簡單的識字任務(wù)，并能長期堅持下去。由此可見，精細(xì)的任務(wù)量不在多，關(guān)鍵是要有長期貫徹執(zhí)行的有效完成機(jī)制，這無疑是教師作業(yè)布置減負(fù)增效的新思路。

五、結(jié)語

隨著“雙減”政策逐漸落地，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也逐漸成為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育歸根結(jié)底是育人的學(xué)問，不論何種作業(yè)布置模式，都要考慮學(xué)生的所求所需，在時代大局下發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提升學(xué)生作業(yè)完成的獲得感，讓作業(yè)同樣成為一門有趣的學(xué)問。

注：本論文得到安徽省教科院（JK21107）項目資助。

（邱瑞玲）