陳文顯

語文教學是小學階段的學生學習過程中最重要的科目之一，并且與傳統(tǒng)文化始終保持著密切的聯(lián)系。在小學語文教學當中通過改變教學模式等手段滲透中華民族傳統(tǒng)文化，不僅可以提高小學語文的實際教學效果，還可以引導小學生在學習語文的過程中，培養(yǎng)其積極正確的價值觀念以及家國情懷。

一、小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的重要意義

我國作為擁有數(shù)千年歷史文化的文明古國，其發(fā)展歷程燦爛輝煌，在華夏文明不斷發(fā)展演變的過程當中，積累了較為豐厚的文化系統(tǒng)，其擁有十分鮮明的民族特色，并且對語文教學有著深刻的教育價值，因此，被我國各民族的人民世代相傳。同時，從另一個角度來說，傳統(tǒng)文化可以說是各族人民思想層面與意識層面的結晶。小學語文學科一直以來都是一門綜合性比較強的學科，同時也是具有鮮明的人文特色以及社會科學思想的學科。將傳統(tǒng)文化滲透其中，不但可以弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，還可以在教學過程中激發(fā)小學生的愛國情懷，進而引導其形成正確的價值觀與人生觀。穿插如語文古詩當中所蘊涵的歷史傳說以及文化典故等，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，能夠讓原本枯燥的語文課堂變得更加生動。小學生正處于身體與心理都非常不成熟的成長階段，學生在這個階段所受到的教育內容，會對學生的長遠發(fā)展造成持久性的影響。這個階段的學生活潑熱情，對事物有著強烈的好奇心，并且接受能力極強，教師可以激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化學習的積極性以及自主性，可以讓他們在學習的過程當中了解到中華傳統(tǒng)文化的魅力，這也可以有效增強學生的文化自信，進而樹立學生傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想意識。除此之外，由于小學語文教學本身就具有傳統(tǒng)文化因素，因此在小學語文教學的過程中滲透傳統(tǒng)文化，不僅是提高語文教學質量的有效措施，同時也是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。

二、當今小學語文教學中傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀

（一）教師重視程度不高

首先，由于小學階段的學生自主學習能力較弱，所以教師是課堂當中的引導者。小學教師在教學過程當中的引導方向會在很大程度上對小學生的學習方向產生影響。近年來，教育部門越來越重視小學語文教材中的語言教學部分，并在逐步完善其中的相關內容。課程標準總目標提出，要在語文教學中貫徹落實語言教育。小學語文教材中包含了中國文化的不同形式，包括詩歌、故事、童話、寓言等，這些不同的形式又包含了不同的內容，例如愛國主義、熱愛自然、保護環(huán)境、遵紀守法等，是學習語言的“百科全書”。教師雖然注重對傳統(tǒng)文化的解讀，但是與教學內容關聯(lián)度不高，知識點瑣碎，學生在腦海中并未形成完整的思維導圖，傳統(tǒng)文化學習效果不理想。當今，大部分小學語文教師并沒有認識到傳統(tǒng)文化對學生學習所產生的積極影響，無法正確認識傳統(tǒng)文化在小學語文教學當中的積極作用。并且在語文教學過程中，教師語文水平以及中華傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)都有待提高，使部分小學的語文教學質量不高，導致傳統(tǒng)文化無法很好地滲透到小學語文教學當中，這也在一定程度上影響了小學語文教學的有效性，阻礙了傳統(tǒng)文化的傳播與發(fā)展，十分不利于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，更不利于小學生的全面發(fā)展。

其次，教師和家長對傳統(tǒng)文化教育的認識不足。長久以來，受應試教育的影響，教師在授課過程中會更重視知識的講授以及知識點的講解，更重視學生的學習成績，關注學生的學習效果，這使家長和教師，對學生的傳統(tǒng)文化教育重視度不夠，忽視了針對小學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培養(yǎng)工作，這就導致語文課堂教學過程當中傳統(tǒng)文化教學工作效率較低。教師在語文教學過程當中，也就不會深入挖掘傳統(tǒng)文化內容與課本教材之間的聯(lián)系，不重視傳統(tǒng)文化的教學，這不利于學生傳統(tǒng)文化的學習，同樣也不利于傳統(tǒng)文化的傳承以及發(fā)揚。

最后，還有一些教師雖然知道傳統(tǒng)文化教育這項工作的重要性，也明白應當采取怎樣的教學理念以及教學的方法來進行傳統(tǒng)文化教育，但是在實際的小學語文課堂教學過程當中，卻沒有將這些創(chuàng)新性的教學理念以及教學方法，來用作傳統(tǒng)文化教育的滲透，沒有將這些方法以及理念真正落實到小學語文的教學實踐當中。

（二）教學方式的缺失

雖然我國素質教育正在不斷改革，但大部分小學依舊采用傳統(tǒng)的應試教育觀念進行教學，教師的教學理念以及教學方法還是較為老套，甚至有一部分小學教師仍然采用“填鴨式”的教學方法，使小學語文教學質量總是差強人意，更無法在小學語文教學當中滲透傳統(tǒng)文化教育，學生最終的學習效果也較差。另外，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法過于僵硬、死板，教師在教學的過程當中過于重視知識的傳授，從而不關心學生的學習體驗以及不同學生對知識的接受程度，這一做法嚴重違背了新課改下的教育觀。與此同時，這樣的教學方式也會影響學生的學習，會使學生在學習過程中無法集中注意力，導致學生缺少求知欲望，不會主動地去學習語文知識以及語文課堂中的傳統(tǒng)文化知識，影響最終的教學效率，使學生失去了學習傳統(tǒng)文化的積極性。在教學過程中，學生應當作為教學中的主體，并且在學習的過程當中教師應當以學生的體驗為主，這樣才可以加大學生的學習體驗，提高語文教學效率。再者，在小學語文教學過程當中，若是涉及與傳統(tǒng)文化有關的內容，部分小學語文教師僅僅是照本宣科地按照課本上的內容為學生進行講解，并沒有對這些傳統(tǒng)文化知識進行深入講解，致使學生無法建立起對傳統(tǒng)文化的學習興趣以及學習積極性，最終導致小學語文教學效果不理想，不能真正促進學生的全面發(fā)展。

三、小學語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透方法

（一）豐富教學內容

如果僅僅從小學語文教學的目標來看，學生只要不斷夯實生字、詞匯、句式、修辭等方面的語文基礎知識就可以了?？墒菑乃刭|教育的階段性任務和語文教學的整體目標來看，小學語文教學必須致力于學生語文素養(yǎng)和語文綜合能力的提升。而從這個角度來看，在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，則可以有效地發(fā)揮傳統(tǒng)文化的文化感染力和文化影響力，給學生提供更多的元素和媒介，幫助學生豐富自己的語文素養(yǎng)，增強自己的語文知識儲備。隨著教育事業(yè)的不斷改革，傳統(tǒng)文化對小學生的積極影響得到了廣泛關注。小學語文教材當中傳統(tǒng)文化的占比也在逐步增多，小學語文教材當中的傳統(tǒng)文化擁有十分鮮明的民族特色，并且具有一定的基礎性，十分符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律。教師在教學的過程當中應當做好充分的準備工作，對傳統(tǒng)文化的背景以及內涵進行深入了解，進而做到在教學中游刃有余，從容面對小學生對傳統(tǒng)文化的疑問。在小學語文教學開始之前，教師應當深入挖掘教材當中的內容，挖掘小學語文教材中蘊涵的傳統(tǒng)文化知識，在這一基礎上對語文教學進行有效的傳統(tǒng)文化滲透，比如民族精神、地方風俗或者民族文化等。在進行小學語文課堂教學之前，教師要仔細尋找教材當中所蘊涵的傳統(tǒng)文化，并將這些傳統(tǒng)文化因素與教材做到充分地融合，進而有效地利用小學語文教材來進行傳統(tǒng)文化教育。

以《弟子規(guī)》教學為例，教師在備課的過程中要深入了解《弟子規(guī)》的寫作背景以及所蘊涵的傳統(tǒng)美德，通過對《弟子規(guī)》的講解，引導學生學習知識。并且在進行教學的過程中，教師可以在課堂當中設置提問環(huán)節(jié)，在這個教學環(huán)節(jié)中學生可以隨心所欲地向教師提問與《弟子規(guī)》有關的問題，教師可以通過板書展示或者是多媒體展示的方式來解答學生的疑問。遇到一些并不是十分深奧的問題時，教師可以引導學生進行小組討論，激發(fā)學生學習的積極性以及自主性。為了給學生提供更新穎的學習體驗，教師可以在進行《弟子規(guī)》教學的過程中，引導學生朗讀《弟子規(guī)》內容，但不為其講述其中所蘊涵的哲理。教師可以讓學生以小組的形式，圍繞《弟子規(guī)》的內容展開討論，在引導其發(fā)散思維的同時，還可以加深學生對教學內容蘊涵哲理的記憶程度，以促使學生更好地成長。除了深入挖掘小學語文教材當中的傳統(tǒng)文化，教師也可以在現(xiàn)實生活情境中結合傳統(tǒng)文化，幫助學生進行傳統(tǒng)文化知識的學習。由于學生的年齡較小，因此知識的來源大多數(shù)都是依靠教師的講解。那么，教師在進行小學語文課堂教學時，就可以將傳統(tǒng)文化與學生現(xiàn)實生活中的經驗相結合，進一步激發(fā)學生的好奇心，從而讓學生對小學語文課堂教學中的傳統(tǒng)文化知識教學產生興趣，激發(fā)學生學習的積極性。除此之外，教師在進行傳統(tǒng)文化教育時，也要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，要在充分考慮學生身心發(fā)展特點的基礎上進行傳統(tǒng)文化教育，將傳統(tǒng)文化教育與小學語文課堂知識以及學生的理論實際相結合，真正實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的目的。

（二）創(chuàng)新教學方式

在小學語文教學過程中，采用生活化的教學方式可以使教學內容更加生動形象，進而吸引學生在課堂當中的注意力，提高小學語文教學質量。傳統(tǒng)文化大都來源于生活，并且與學生的實際生活息息相關，在教學過程中，教師可以加大多媒體的使用力度，通過生活實例來引入教學內容，通過這種新穎的教學方式激發(fā)學生的學習興趣。語文教學是一項循序漸進的課程，很難通過短時間的突擊和強化教學取得良好的教學效果，必須通過一種媒介和載體，讓學生不斷地接觸語文知識，接受文化的熏陶，讓學生在循序漸進中逐漸獲得語文能力的全面提升，打牢語文教學的基礎。而從這個角度來看，在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，是非常有必要的。教師通過傳統(tǒng)文化的滲透，就可以對語文教學內容進行很好的輔助和強化作用，更有利于學生理解和領悟語文教學知識和內容。在開始教學的時候，教師可以將實際生活當中的真實事件進行講述，引導學生找到其中蘊涵的道理，并由此引出傳統(tǒng)文化的教學內容。通過這種十分具有生活化的教學方式，將學生引入傳統(tǒng)文化的學習氛圍當中，將傳統(tǒng)文化與實際生活進行對比，引導學生拉近與傳統(tǒng)文化之間的距離，進而開展傳統(tǒng)文化教學。舉例來說，在進行教學的過程中，教師可以組織學生開展主題班會，班會的主題可以是多種多樣的。當以“泥人”為主題進行班會時，教師可以通過引導學生捏泥人來感受傳統(tǒng)文化的魅力，以此激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的學習興趣。并且在學生捏泥人期間，可以為其播放與民間傳統(tǒng)捏泥人手藝有關的視頻，讓學生切實感受到泥人的魅力?；蛘呓處熆梢约訌娕c學生的溝通，了解學生的思想，根據(jù)其想法適當?shù)赝晟平虒W方式，為學生打造良好的學習環(huán)境。

（三）拓展課外資源

在教學的過程中適當?shù)丶尤雽嵺`課程，可以促進學生的全面發(fā)展。在教學的過程中，教師可以利用多媒體技術拓展學生的教學資源。教師應當在教學的過程中充分利用課外資源，通過為學生布置與傳統(tǒng)文化有關的課后作業(yè)，來引導學生積極主動地學習傳統(tǒng)文化。比如，在小學語文教學過程當中，教師可以在班級內部安排與傳統(tǒng)文化相關的主題活動，通過這些活動的舉辦，來讓學生對傳統(tǒng)文化知識產生興趣，感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力。除此之外，在學校內部也可以開展傳統(tǒng)文化體驗活動。比如，可以舉辦傳統(tǒng)文化知識競答大賽，讓學生在知識競答大賽當中回答與傳統(tǒng)文化相關的知識，獲得競賽一等獎的學生可以得到學?；蛘呓處煴救颂峁┑莫勂?也可以舉辦古詩詞朗誦活動，學生可以打扮成古人的模樣，來朗誦自己所喜歡的古詩詞。這些活動的舉辦，能為學生在校園內部營造良好的傳統(tǒng)文化學習氛圍，提高學生的傳統(tǒng)文化學習效果。教師可以在教室內部設置傳統(tǒng)文化學習圖書角，并在圖書角內放置與傳統(tǒng)文化有關的書籍，例如《唐詩三百首》《三字經》《弟子規(guī)》等，并且可以定期地對學生進行意見收集，放置學生感興趣的書籍，引導學生在潛移默化的過程中感受傳統(tǒng)文化的魅力。比如，教師可以在引導學生學習《增廣賢文》的過程中，重點對學生講解“責人之心責己，恕己之心恕人”，使學生在學習文言文相關知識的同時能夠提高自身的道德品質，學會與人相處的道理，從而強化學生的綜合素質。除此之外，在一些傳統(tǒng)節(jié)日教學過程中，教師也可以在語文教學過程中向學生普及這些傳統(tǒng)節(jié)日所蘊含的傳統(tǒng)文化知識，通過這些知識以及故事的講授，來進一步激發(fā)學生的學習興趣。這能讓學生在愉快地度過這一傳統(tǒng)節(jié)日的同時，學習這一傳統(tǒng)節(jié)日當中所蘊含的語文知識以及傳統(tǒng)文化知識，能夠使學生的學習興趣得到提高，進一步提高語文教學效果。

綜上所述，傳統(tǒng)文化滲入小學語文教學中是一個十分漫長的過程，在進行小學語文教學的過程中，教師以及校領導都應當正確認識到傳統(tǒng)文化教學對學生成長的積極作用，并且在進行教學的過程中找到最適宜的教學方式，順應學生的身心發(fā)展規(guī)律，引導學生樹立正確的價值觀念。廣大小學語文教師也應當加強自身的教學能力，積極學習傳統(tǒng)文化，進而引導學生愛上傳統(tǒng)文化。

（左毓紅）