張婉云 肖勇 鐘華 黃斌

【摘要】本文概述高職焊接專業(yè)群的內涵，闡明高職專業(yè)群人才培養(yǎng)模式構建原則及人才培養(yǎng)定位，闡述“五對接、五融合”產教協同人才培養(yǎng)模式內涵及其人才培養(yǎng)方式，總結實踐成效。

【關鍵詞】焊接專業(yè)群 產教協同 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）18-0104-04

焊接作為制造業(yè)的重要加工手段，廣泛應用于工程機械、石油化工、航天航空、核工業(yè)、造船、交通、建筑等領域，在制造業(yè)領域有著不可替代的作用。近年來，隨著制造業(yè)蓬勃發(fā)展，焊接生產的自動化和智能化程度也越來越高，焊接技術也由傳統(tǒng)單一的熱加工工藝發(fā)展為集材料、冶金、結構、力學、機械、電子、自動控制、計算機等多學科于一體的成形技術。目前我國焊接專業(yè)（原叫焊接技術與自動化專業(yè)，2021年3月更名為智能焊接技術專業(yè)，簡稱焊接專業(yè)）普遍存在專業(yè)建設與產業(yè)發(fā)展不匹配、教師專業(yè)能力與專業(yè)發(fā)展不匹配、人才培養(yǎng)與社會需求不匹配問題，已經無法適應產業(yè)轉型升級的需要。為此廣西機電職業(yè)技術學院焊接專業(yè)試行現代學徒制試點工作，經過多年實踐，目前已經得到穩(wěn)步推進，并解決上述后兩個“不匹配”問題，但總體而言，仍然滿足不了高端裝備制造產業(yè)鏈的復合型人才培養(yǎng)需求。因此，打造服務先進裝備制造產業(yè)升級發(fā)展的高水平專業(yè)群，將現代學徒制與“專業(yè)群”相結合，進行“專業(yè)群”現代學徒制培養(yǎng)，以全面解決上述三個“不匹配”問題，更好地適應產業(yè)鏈、崗位群對人才綜合能力的需求。

一、高職焊接專業(yè)群概述

（一）專業(yè)群的內涵

目前，學術界并沒有給專業(yè)群一個統(tǒng)一的定義，只是從不同的角度提出了各自的看法。筆者歸納國內外學者給專業(yè)群所做的詮釋，發(fā)現學術界對專業(yè)群的主流看法有兩種。一種是將專業(yè)群視為“具有相同或相似的學科基礎、技術基礎、工程對象的有關專業(yè)組合”。不難看出，這種觀點是以專業(yè)是否具有相似性或近似性為依據進行區(qū)分的，因此可以將其稱為“相似論”下的專業(yè)群。另一種是將專業(yè)群定義為“通過主干核心專業(yè)帶動至少兩個二級專業(yè)共同形成合力，用以提升全部相關專業(yè)教學水平、學生培養(yǎng)質量和學生社會適合能力的專業(yè)集合”。與第一種定義不同，第二種定義更加看重的是專業(yè)群的目的，至于專業(yè)與專業(yè)之間的內在聯系是否緊密并不是那么重要，重要的是組建的專業(yè)群是否有利于教學、學生乃至社會的發(fā)展需求。從目前已有的研究成果來看，學術界支持“相似論”的專業(yè)群定義更多一些，因此多數研究基于這一種專業(yè)群概念而進行。但是也不否認，很多學者都認為專業(yè)群建設的目的確實在于提高教學質量和學生培養(yǎng)質量，使學生的專業(yè)能力和素質更加符合社會發(fā)展的需求。因此，從高職教育的角度出發(fā)，本文將專業(yè)群定義為以提高教學水平和學生培養(yǎng)質量為目的，以單個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點專業(yè)為核心，融合若干具有相同學科技術、技術基礎和工程對象相似性的專業(yè)共同構建的專業(yè)集合。

（二）高職焊接專業(yè)群

為適應行業(yè)發(fā)展的需要，廣西機電職業(yè)技術學院積極貫徹職業(yè)教育改革精神，按照教育部“雙高”文件指示，以培養(yǎng)廣西裝備制造產業(yè)轉型升級所需要的先進焊接制造技術人才為目標，組建了焊接技術專業(yè)群（簡稱“焊接專業(yè)群”），如圖1所示（見下頁）。

學院以技術鏈條為紐帶，按照“專業(yè)基礎相通、技術技能相融、職業(yè)崗位相近、教學資源共享”的原則組建焊接專業(yè)集群。焊接專業(yè)集群瞄準裝備制造業(yè)數字化、網絡化、智能化、綠色化等產業(yè)高端，以焊接技術與自動化專業(yè)為核心，對接自動化、智能化和柔性化等先進焊接制造過程中機器人焊接工藝與優(yōu)化、機器人系統(tǒng)集成與維護、生產線管理與維護、數據采集與處理的關鍵技術鏈，聚焦焊接復合型高素質技術技能人才需求，以工業(yè)機器人技術專業(yè)為骨干，以機械制造及自動化、電氣自動化技術、計算機應用技術等專業(yè)為支撐，目的是為了區(qū)域裝備制造產業(yè)轉型升級發(fā)展，服務先進裝備制造產業(yè)布局，培養(yǎng)滿足先進制造產業(yè)需求的技術技能人才。

二、高職焊接專業(yè)群“五對接、五融合”產教協同人才培養(yǎng)模式的構建

（一）專業(yè)群人才培養(yǎng)模式構建原則

培養(yǎng)高水平的技能人才是高職院校最核心的要求，也是高職院校人才培養(yǎng)方向。構建專業(yè)群人才培養(yǎng)模式是進一步提升高職人才培養(yǎng)質量的關鍵舉措。針對當前高職院校在構建專業(yè)群人才培養(yǎng)模式中存在的客觀問題，在構建創(chuàng)新型專業(yè)群人才培養(yǎng)模式時，須堅持幾個原則。第一，緊密結合行業(yè)和產業(yè)升級發(fā)展的實際需求，實現專業(yè)群人才培養(yǎng)模式構建與市場需求的無縫銜接;第二，將教學過程與職業(yè)崗位工作過程對接，使崗位工作過程與教學過程融會貫通;第三，客觀評價崗位工作所需的知識和專業(yè)技能，盡可能實現畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的緊密對接;第四，盡可能培養(yǎng)學生樹立終身學習的意識。

（二）焊接專業(yè)群的人才培養(yǎng)定位

廣西機電職業(yè)技術學院焊接專業(yè)群人才培養(yǎng)定位是以智能制造技術對智能化焊接技術人才的市場需求為導向，從智能化焊接生產的技術鏈條“焊接工藝—智能焊接設備—智能焊接操作—產品檢驗—產品裝配”所需的復合技術型人才出發(fā)，面向廣西裝備制造產業(yè)轉型升級所急需的焊接機器人操作、高端焊接操作及工藝編制、質量檢測和智能裝備運行及維護等相關職業(yè)崗位，以“熟悉先進制造工藝技術應用”為指導思想，培養(yǎng)服務先進制造業(yè)發(fā)展的能操作、會設計、懂工藝、善維護、熟軟件，能從事以焊接機器人為核心的柔性自動化生產線的操作、維護、管理和改造工作，擁有職業(yè)道德、具備職業(yè)能力、掌握創(chuàng)新方法、傳承工匠精神兼具國際競爭力的復合型高端技術技能人才。

（三）“五對接、五融合”產教協同人才培養(yǎng)模式內涵

“五對接、五融合”人才培養(yǎng)模式如圖2所示（見下頁），即通過崗位標準與專業(yè)標準對接、生產過程與教學過程對接、工作任務與教學項目對接、生產現場與實訓基地對接、技術團隊與教學團隊對接等“五對接”，實現校園文化與企業(yè)文化相融合、知識與技能相融合、教學內容與工作任務相融合、課堂與車間相融合、教師與師傅相融合等“五融合”。

專業(yè)群聚焦產業(yè)發(fā)展，校、行、企協同打造產教融合平臺（智能焊接技術中心）。以產教融合為平臺，以裝備制造業(yè)轉型發(fā)展需求為導向，以培養(yǎng)復合型焊接人才為目標，學校和企業(yè)雙方共同制訂人才培養(yǎng)計劃，將學校的專業(yè)素質培養(yǎng)內容、道德教育內容和企業(yè)的工匠精神貫穿于整個人才培養(yǎng)過程，實現人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)發(fā)展需求側結構要素高度契合。

（四）“五對接、五融合”產教協同人才培養(yǎng)方式

按照專業(yè)集群發(fā)展的思路，專業(yè)群中5個專業(yè)按照“公共基礎能力培養(yǎng)—核心能力培養(yǎng)—拓展能力培養(yǎng)”的培養(yǎng)思路，按三個階段安排教學。第一階段是基礎課程學習，即專業(yè)群全體學生必修的課程;第二階段，分方向進行模塊化課程學習，即按照焊接技術與自動化、電氣自動化、機械制造與自動化、工業(yè)機器人和計算機應用等5個方向進行模塊化學習;第三階段，為“方向拓展模塊”課程選擇與學習。在充分考慮學生個人基礎和興趣的基礎上，依據學生個體的學習目標，進行指導性的分類和分班。將學習能力強、培養(yǎng)定位偏技術型的學生按工業(yè)機器人系統(tǒng)集成、工業(yè)控制網絡技術、產品智能制造、產品數字化設計等4個方向組建班級，每個方向班級混合專業(yè)群中5個專業(yè)的學生，實現跨專業(yè)建班;將動手能力強、培養(yǎng)定位偏技能型的學生按傳統(tǒng)的焊接技術與自動化、電氣自動化、機械制造與自動化、工業(yè)機器人和計算機應用等5個方向進行培養(yǎng)。探索“跨專業(yè)多方向分類型”的專業(yè)群多樣化人才培養(yǎng)方式（如圖3所示），采取現代學徒制班、訂單班等多種途徑培養(yǎng)，實現多專業(yè)集群發(fā)展，面向產業(yè)鏈培養(yǎng)高端復合型技術技能人才。

三、“五對接、五融合”產教協同人才培養(yǎng)模式的實踐路徑

（一）校行企三方合作共筑產教協同育人平臺

廣西機電職業(yè)技術學院與南寧市焊接協會、廣西柳工機械股份有限公司等行業(yè)企業(yè)三方合作，成立廣西機器人智能焊接創(chuàng)新服務平臺（廣西焊接技術中心）。依托此服務平臺聯姻中國焊接協會和廣西焊接學會，共建中國焊接協會機器人焊接（南寧）培訓基地和廣西焊接與切割高新技術應用研發(fā)推廣中心利益共同體。校企共同進行技術研發(fā)與創(chuàng)新，并開展基于“1+X”證書制度的職業(yè)資格證培訓與考核評價工作，創(chuàng)新育人、齊頭并進。

（二）校行企三方聯動共訂專業(yè)群產教協同人才培養(yǎng)方案

專業(yè)群緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，以技術發(fā)展為導向，通過行業(yè)引領、技術牽引，使行業(yè)企業(yè)成為重要資源投入方、人才培養(yǎng)過程主動參與者和培養(yǎng)成果的分享者。校行企共同研制訂單班、現代學徒制等產教協同人才培養(yǎng)方案，并結合“1+X”證書制度，將合作企業(yè)的典型項目轉換為“X”的載體，與企業(yè)共同開發(fā)輪崗實習、頂崗實習等崗位核心課程，制訂課程標準、考核評價標準，并編寫培訓教材。

（三）大師領銜，校企共建創(chuàng)新型“雙導師”教學團隊

打破傳統(tǒng)師資隊伍組織管理模式和專業(yè)界限，整合校行企優(yōu)勢資源，以跨專業(yè)、跨校企的形式組建創(chuàng)新型“雙導師”教學團隊。一方面，聘請大國工匠為客座教授，成立“大國工匠工作室”，由大國工匠領銜，集合廣西名師、廣西技術能手等專家資源，打造“大師、名師、技師”三師領銜的科技創(chuàng)新團隊;另一方面，結合現代學徒制等人才培養(yǎng)模式，組建由“校內教師+企業(yè)師傅”組成的“雙導師”教學團隊。與此同時，學院與企業(yè)聯合，在廣西柳工機械股份有限公司成立了自動化焊接實習培訓基地，與校內“廣西機器人智能焊接創(chuàng)新服務平臺”互通互補，共同發(fā)揮培養(yǎng)作用。集中各專業(yè)及企業(yè)各崗位指導師傅的優(yōu)勢，校企互培互聘，并根據產業(yè)與技術發(fā)展的需要訓練和提升“雙導師”的教學與創(chuàng)新能力，打造國家級創(chuàng)新型“雙導師”教學團隊。

（四）融合“1+X”證書與現代學徒制，實現“五對接、五融合”產教協同育人

廣西機電職業(yè)技術學院焊接專業(yè)是教育部批準的首批現代學徒制試點，分別與某焊接技術有限公司、某自動化焊接技術有限公司、某機械股份有限公司合作，開展現代學徒制人才培養(yǎng)工作。在合作培養(yǎng)過程中發(fā)現，企業(yè)特別是自動化焊接公司目前需要集計算機編程、機器人操作、焊接工藝評定、工裝夾具設計等多方面能力的人才。因此，學校調整了合作育人模式，由單一的專業(yè)模式向專業(yè)群模式轉變。學校焊接專業(yè)群在公共基礎課程與專業(yè)課程的基礎上，增加大師講座、企業(yè)核心課程、X證書等課程，采用項目式模塊化教學，探索適宜于產教協同育人的教學組織形式，提升職業(yè)技術能力，培養(yǎng)工匠精神。校企聯合制訂以育人為目標的實習實訓方案，采用現代學徒制等培養(yǎng)方式，加快學生職業(yè)成長。同時，學校根據合作企業(yè)的崗位需要和“1+X”證書制度，開展“工業(yè)機器人編程”“特殊焊接技術”“機器人焊接操作工”等證書的培訓與認證工作，實現“五對接、五融合”，提高復合型人才培養(yǎng)質量和針對性，更好地為行業(yè)企業(yè)服務。

四、“五對接、五融合”產教協同人才培養(yǎng)模式的實踐成效

學院通過組建焊接專業(yè)群，實施“五對接、五融合”產教協同人才培養(yǎng)，集合各專業(yè)的優(yōu)勢，解決了單一專業(yè)三個“脫節(jié)”問題，為產業(yè)的轉型升級培養(yǎng)復合型高端技術技能型人才，得到學生、企業(yè)和社會的好評。

解決了專業(yè)建設與產業(yè)發(fā)展脫節(jié)問題。學院打造了服務先進裝備制造產業(yè)升級發(fā)展的高水平專業(yè)群，踐行“五對接、五融合”產教協同人才培養(yǎng)模式，實現了人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)發(fā)展需求側結構要素高度契合，為高端產業(yè)鏈提供了復合型人才，解決了專業(yè)建設與產業(yè)發(fā)展脫節(jié)問題。其中“焊接自動化專業(yè)群‘雙閉環(huán)動態(tài)優(yōu)化產教協同人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐”獲2019年廣西職業(yè)教育教學成果特等獎（自治區(qū)級）。

解決了教師能力與技術發(fā)展脫節(jié)問題。打破傳統(tǒng)師資隊伍組織管理模式和專業(yè)界限，整合校行企優(yōu)勢資源，集中各專業(yè)及企業(yè)各崗位指導師傅的優(yōu)勢，校企互培互聘，組建由“校內教師+企業(yè)師傅”組成的“雙導師”教學團隊。根據產業(yè)與技術發(fā)展的需要訓練和提升“雙導師”的教學與創(chuàng)新能力，解決了教師能力與技術發(fā)展脫節(jié)問題。2021年焊接專業(yè)群教學團隊獲得第二批“國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊”建設項目。

解決了人才培養(yǎng)與社會需求不匹配問題。瞄準裝備制造業(yè)數字化、網絡化、智能化、綠色化等產業(yè)高端，聚焦焊接復合型高素質技術技能人才需求，及時將新技術、新規(guī)范等產業(yè)元素納入培養(yǎng)方案、課程標準和教學內容，根據先進裝備制造產業(yè)布局培養(yǎng)人才，實現了技術技能人才培養(yǎng)供給側和先進制造產業(yè)需求側結構要素全方位融合，解決了人才培養(yǎng)與社會需求不匹配的問題，深受企業(yè)和學生歡迎。

計算機輔助焊接（CAW）、焊接機器人、計算機集成制造系統(tǒng)（CIMS）等蓬勃發(fā)展，以及現代工業(yè)技術信息化、集成化、系統(tǒng)化、柔性化等發(fā)展改變了焊接技術的生產面貌，單一的焊接專業(yè)人才培養(yǎng)方式已不能滿足日益發(fā)展的自動化焊接技術復合型人才的培養(yǎng)需要。從目前實踐的結果來看，現代學徒制與“1+X”證書制度的融合是行之有效的培養(yǎng)方式。“五對接、五融合”產教協同專業(yè)群人才培養(yǎng)模式是現代學徒制與“1+X”證書制度下成長的一種模式，它能夠緊跟行業(yè)及技術發(fā)展的步伐，使專業(yè)群建設能更好地適應產業(yè)鏈、崗位群的變化和要求，為產業(yè)鏈、崗位群發(fā)展培養(yǎng)了綜合能力強的技能人才，得到了學生、社會和企業(yè)的高度認可。

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注：本文系2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于‘現代學徒制的高職焊接專業(yè)課程體系研究與實踐”（GXHZJG2017A10）、2019年廣西職業(yè)教育自治區(qū)級教學成果獎特等獎項目“焊接自動化專業(yè)群雙閉環(huán)動態(tài)優(yōu)化產教協同人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐”（桂教職成〔2020〕10號）的研究成果之一。

作者簡介：張婉云（1971— ），廣西全州人，副教授/工程師，現就職于廣西機電職業(yè)技術學院，研究方向為焊接專業(yè)教學與研究。

（責編 盧建龍）