茍海育

新課程改革實施以后，人們越來越重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。初中英語是十分重要的基礎學科，英語教師不僅要教會學生英語知識，還要在教學中注重培養(yǎng)學生的思維能力。因此，在課堂教學中，要加強課堂互動，用問題引導學生，讓他們的思維得到充分鍛煉。但實際上，目前階段的初中英語課堂提問仍存在很多問題，教師要對此給予充分的關注。

一、初中英語教學課堂提問存在的問題

（一）教師不注重課堂提問

在以往的教學理念下，英語教師更傾向于用單方面的知識灌輸的方式進行課堂教學。在這種模式下，教師教授的知識更有針對性，大部分都是課程的重點內容。這樣的教學基本是為學生提高英語學科成績而服務的。這都是在應試教育思想觀念的影響下形成的教學結果。但是這種課堂模式不利于師生互動。教師成為課堂的絕對主導，所有的課程內容都由教師來決定，課堂的形式也由教師獨自設計。而為了有效提高初中生的英語成績，教師在設計方案的過程中，往往會專門提煉重點進行設計。在這種情況下，教學方案中的內容往往有很強的針對性。而教師的具體授課方式，也只是按照教材的順序按部就班地講解。因此，教學方法十分單一，模式也越來越僵化。并且為了讓學生更好地應對升學考試，教師一般也不會花費太多的課堂時間跟學生進行課堂互動。而這樣的教學很容易影響初中生的英語學習興趣，影響他們的學習成績。

（二）課堂提問缺乏針對性

課堂提問是幫助學生集中注意力、促使學生思考的重要方法。新課改實行以后，很多教師都意識到了課堂提問的重要性，并且在教學中也有意識地增加了課堂互動。部分英語教師也改進了課堂授課方法，越來越關注師生互動。因此，在課堂中也會提出一些跟課程內容相關的問題，以達到跟學生進行課堂互動的目的。但是教師設計的問題往往缺乏針對性，很多問題的答案都顯而易見，學生不必動腦思考就能想出答案，這些問題不具有價值，反而會浪費課堂教學時間、消磨學生的學習熱情。而這樣的問題對學生的思維發(fā)展毫無意義的。但是部分教師很少關注到這方面的問題。學習一門語言，本質上就是學習一種思維方式，教師在設計課堂問題時，既要能跟課程內容有充分的聯(lián)系，又要能保證問題有一定的難度，并增加問題的趣味性，這樣才能讓學生產生互動的興趣，同時讓他們在自己的最近發(fā)展區(qū)內獲得突破和進步。并能在思考問題答案的過程中，充分鍛煉大腦的活躍度，這樣才能讓思維一直與教師的教學進度同步，進一步培養(yǎng)和提高邏輯思維能力，從而提高英語學習效率。因此，教師要在設計課堂方案時，設置一些有針對性的問題，真正幫助他們從根本上掌握重點和突破難點。

（三）學生的學習能力有限

小學生都是在三年級這個學段開始接觸英語的，他們學習的英語知識也都是十分基礎的，包括常見的單詞和日常用語等。大多數學生的第一語言都是漢語，所以英語成了學生的第二門語言，語言的學習，僅僅依靠口頭上的講解是遠遠不夠的，還要落實到實踐中去。而在小學期間，學生的認知水平比較低、生活經驗比較缺乏，所以理解能力和學習能力都非常有限。在傳統(tǒng)的小學英語教學中，學生的英語學習活動基本是靠單純的記憶和背誦來完成的，談不上運用英語思維，隨著時間的推移，記憶會慢慢衰退，原先通過記憶和背誦的內容會慢慢遺忘、淡化，這非常不利于英語綜合素養(yǎng)的提升。而到了初中階段，英語知識結構變得越來越復雜，很多英語基礎差的學生在學習的時候會感到較為吃力，如果此時不能很好地進行指導和引導，學生慢慢會跟不上教師的步伐。加上初中階段的學生思維過于活躍，很難保持長久的課堂注意力，因此，他們的英語學習效果很難得到有效提升。在這種情況下，即便教師在課堂進行充分的問答互動，也很難調動學生的互動熱情，教學活動難以推動下去。最本質的原因就是學生無法對教師提出的問題做出有效思考，長此以往，部分學生會慢慢喪失對英語知識的學習信心。而為了避免這種情況的發(fā)生，英語教師必須提前了解初中階段的學生的學習心理，對于他們的英語基礎展開有效調查，制定難度適中的課堂問題，引導學生參與課堂互動，促使他們慢慢樹立起學習英語的信心。

（四）學生的學習態(tài)度欠佳

應試教育思想影響的不只是教師的教學行為，同樣會影響學生的學習態(tài)度。受應試教育思想的影響，大部分初中生的英語學習都十分功利化，只注重掌握課程的知識重點，學習的目的也只是為了提高學科分數。因此，他們對于非重點的英語內容不會做過多的研究。而帶著這樣的態(tài)度學習英語知識，學生在課堂上很難積極地配合教師進行課堂互動。而學生不參與課堂互動，無法通過課堂學習鍛煉自己的英語思維，這會嚴重影響他們的英語學習效率。大部分學生對此都沒有足夠的認識。因此，英語教師必須了解初中生的英語學習現(xiàn)狀，了解他們的學習動機，幫助他們糾正學習態(tài)度，引導他們進行課堂問答互動，促使他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣，從而強化英語思維。

二、課堂提問技巧在初中英語教學中的有效應用措施

（一）明確教學目標，挖掘教材內容

教師要明確英語課堂提問的目的，即活躍課堂氛圍，激發(fā)初中生的學習性，讓他們對英語知識產生強烈的探究欲望。在此基礎上，通過問題引導他們對相關知識產生更深入的思考，從而不斷提高學習效率。因此，要想更好地進行課堂互動，教師必須先明確教學目標，吃透教材內容，從中挖掘高價值的信息內容，結合課程重點，設計出可以引發(fā)學生深入思考的問題，讓他們在跟教師的互動中不斷提高學習興趣。而學生通過自己的思考，能對所學習的知識內容產生更加深刻的印象。以人教版教材中七年級下冊的Unit1 Can you play the guitar？這一課的教學為例，本課的教學目標是讓學生掌握以下重點單詞： guitar、swim、chess、play、dance、speak English、club、join等，并能學會應用以下語句進行日常對話，如 can you play the guitar？What can you do？ What club do you want to join？等。由此可見，本課的重點話題是談論自己的興趣愛好以及參加了什么俱樂部等。本課的內容本身就跟初中生的現(xiàn)實生活有緊密的聯(lián)系，因此，教師可以重點挖掘教材內容，用問題逐步引導學生，跟學生進行課堂互動。在課堂最初階段，教師可以這樣提問：大家都有什么興趣愛好？你們的課余時間都用來干什么？大家都能積極回應教師的提問，有的同學表示自己會去游泳館學游泳，而有的同學表示自己喜歡跳舞、彈吉他……這時，學生已經充分地被本課的內容所吸引。教師可以引出本課的知識點，并繼續(xù)跟學生進行互動，如在教授“guitar”這一單詞時，教師可以提問：喜歡彈吉他的同學知道用英語怎么說吉他嗎？學生回答以后，教師展示出相對應的英文單詞，并用多媒體展示相對應的圖片，讓大家加強學習印象。接下來再結合重點語句，用同樣的方式跟學生進行問答互動，讓學生一直保持學習的激情，從而提高學習效率。

（二）創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學習興趣

為了讓初中生更好地專注于課堂學習，教師必須在設計授課方案時，融入一些趣味性內容，并注重創(chuàng)設課堂情境。要對多媒體信息設備進行充分利用，借助其生化展示功能，給學生展示豐富的音樂或視頻，更快地進入學習狀態(tài)，并產生濃厚的學習興趣?？梢越o學生播放一些好聽的英文歌曲，讓學生的情緒穩(wěn)定下來，從而更好地進入學習狀態(tài)。以人教版教材七年級下冊中的Unit8 Is there a post office near here？這一課的教學為例，本課的話題是“The neighborhood”，需要掌握的重點詞匯包括： police station、hospital、restaurant、town等，要掌握的短語包括：in front of、across from等。要求學生能通過本課的學習了解在街上用英語問路的相關知識，和用英語為他人指路的相關知識。因此，本課的教學目標是讓初中生掌握跟本科話題相關的日常用語和正確表達方式，并能正確使用 There be句型，能用這個句型描述事物所在的具體位置，同時可以用 where引導的特殊疑問句進行提問，掌握用英文詢問事物具體位置的相關知識。因此，教師可以在課堂的最初階段給學生播放一首英文歌，如Postman，并從歌詞中提煉一些跟本課知識點相關的內容，跟學生進行互動。而在接下來的教學中，教師可以用多媒體信息技術展示市區(qū)的地圖。地圖中有很多標志性的建筑，如郵局、銀行、飯店等。并以提問的方式跟學生進行互動，教師選中一個建筑物，讓學生說出相對應的英語單詞。通過這種方式，能營造一個和諧的課堂氛圍，初中生的學習興趣都能被充分激發(fā)，都能積極地參與互動，從而在互動中進行思考。而在相應的情境中，學生產生的思考能更加有針對性，因此，能產生更深刻的學習印象。

（三）聯(lián)系生活實際，延續(xù)學習熱情

在新課標的要求下，教師必須不斷改進自己的授課模式，創(chuàng)新教學方式方法，努力增加課堂教學活動的趣味性。為此，英語教師可以讓課堂教學充分聯(lián)系實際生活，在課堂的各個環(huán)節(jié)都引入一定的生活化內容，這樣可以讓學生感受到英語知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而對這門學科產生一定的親近感，從而積極自主地投入英語學習。這樣能讓初中生延續(xù)對英語的學習熱情。以人教版教材七年級下冊Unit10 I'd like some noodles這一課為例，這一課的話題主要跟談論如何在餐館就餐相關話題，包括對價格的咨詢和了解，食物種類等。因此，本課的教學目標是讓學生能拼讀本課的重點單詞和短語，如mutton、cabbage、 tomatoes、 noodles、beef、chicken、potatoes等，另外，要了解并能正確使用以下句子進行日常對話，如 What do you like/ what kind of noodles would you like等。并且要求學生能通過本課的學習，養(yǎng)成良好的合作參與意識，能通過合作學習掌握更多的英語知識。而本課的內容本身就跟學生的實際生活有緊密的聯(lián)系，因此，教師要設計一些有難度的問題，重點引導學生產生深入思考，以鍛煉他們的英語思維。并且通過這樣的提問，進一步延續(xù)初中生的英語學習熱情。如在我們的日常飲食中，有很多食物都富含蛋白質和維生素，那么，在我們平時食用的食物中，哪些食物富含蛋白質？哪些食物富含維生素呢？接下來，教師可以讓學生以小組探究的形式討論以上問題。而通過這種形式，學生都能在討論中積極發(fā)言，并且對不了解的英文單詞，通過查詞典的方式進行知識拓展。最后，教師讓每個組的小組長把學生的發(fā)言整合到一起，形成一篇完整的作文，將字數控制在200字以內。教師再集中評價每個小組的作文，并指出亮點和不足。而這樣的互動過程能讓每個學生都參與進來，并且進一步加強跟師生間的互動，也能加強和同學之間的互動。最終發(fā)揮出良好的學習效果。

（四）拓展知識內容，增強文化意識

學習一門語言不可避免地要了解語言國家的文化，學習英語也同樣如此。因此，英語教師要有意識地在教學中引入一些英語國家文化的內容，讓學生在學習中了解國外文化，增強文化意識，從而更好地進行對比學習。這樣才能鍛煉英語思維。具體教師可以在課堂提問的問題設計中，融入國家文化相關內容，結合具體的課程知識點，進行內容拓展，融入傳統(tǒng)文化的同時引入國外文化。這樣既能激發(fā)初中生的英語學習興趣，又能開闊他們的視野，讓他們產生更好的學習體驗。以人教版教材八年級上冊中Unit3 I'm more outgoing than my sister的這一課的教學為例，在本課的教學目標中，需要學生掌握的詞匯主要包括：loudly、better、outgoing、quietly等。另外需要學生能理解本單元的重點話題，并能對他人的性格、外貌等做詳細的描述。因此，教師設計的課堂提問的內容要更加具體，可以通過提問讓學生回憶起以前學過的相關知識，如回憶以前學習過的描述人的外貌的單詞中，大家都能想到哪些？這時學生會回答： long tall、short、heavy、thin等，回答完以后，教師導出本課的相關知識。而這樣的互動能讓學生進一步回顧以前所學習的跟描述外貌相關的知識，同時也能讓學生了解今天要學習的內容，從而產生強烈的學習興趣。在接下來的課堂環(huán)節(jié)中，學生也能集中注意力，從而快速進入學習狀態(tài)。而在教完本課的重點知識以后，教師可以進行內容拓展，并用多媒體信息技術展示相關資料，讓學生了解西方國家的人的個性與我們國家的人的個性方面的差異，并分析這種差異。接下來，教師可以從歷史的角度介紹形成這種差異的原因，讓大家了解我國的傳統(tǒng)文化，同時也了解西方文化，從而增強初中生的文化意識。

三、結語

總之，在新的教育形勢下，初中英語教師要注重課堂互動。在實際的課堂活動中，要有意識地進行課堂提問，引導學生產生獨立思考，這樣才能讓他們的思維能力得到充分的鍛煉。而要想讓初中生提高英語學習能力，就必須要培養(yǎng)他們的英語思維。因此，教師要認真設計授課方案，設置更多的課堂互動問題，以加強課堂互動，促使初中生提高英語綜合能力。

（邱瑞玲）