王小園

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科提出了更加明確的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，包括積累一定的英語(yǔ)詞匯量以及能借助圖片或輔助素材讀懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短文等，而“整本書閱讀”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，是為了更好地滿足新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣以及自主探究意識(shí)，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)、良好閱讀習(xí)慣的形成以及英語(yǔ)詞匯量的積累也有積極的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)英語(yǔ)整本書閱讀的意義

（一）有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力

對(duì)處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的小學(xué)生而言，閱讀是聽、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)基礎(chǔ)能力中重要的能力，是學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯、掌握英語(yǔ)語(yǔ)法等學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的主要手段之一，新課標(biāo)中也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更加明確的任務(wù)和更高的標(biāo)準(zhǔn)，這使大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師較為重視學(xué)生閱讀能力以及自主閱讀興趣的培養(yǎng)和提升。如果教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及素質(zhì)能力培養(yǎng)需要，設(shè)計(jì)和開展實(shí)效性更強(qiáng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)往往能達(dá)到事半功倍的效果。而整本書閱讀活動(dòng)的開展，既是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新和優(yōu)化，也是對(duì)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和拓展，它通過(guò)提倡使用結(jié)構(gòu)更加完整、內(nèi)容更加豐富的閱讀素材，從多個(gè)層面和角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)和鍛煉，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升以及良好閱讀習(xí)慣的形成有積極的促進(jìn)作用。

（二）更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣

與傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)相比，整本書閱讀活動(dòng)的素材主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況，合理選用趣味性更強(qiáng)且適合小學(xué)生閱讀的課外英語(yǔ)繪本，詼諧幽默的閱讀內(nèi)容可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)繪本探究的主動(dòng)性，而完整的故事情節(jié)則可以為學(xué)生構(gòu)建更加獨(dú)特的英語(yǔ)閱讀氛圍。相較于小學(xué)英語(yǔ)課堂中以詞句語(yǔ)法為主要目標(biāo)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，整本書閱讀更加注重整體性閱讀以及對(duì)繪本內(nèi)容的理解體悟，這樣一方面可以開闊學(xué)生的視野和知識(shí)面，并讓學(xué)生進(jìn)一步了解中西方在文化等方面的差異，另一方面還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，這對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展都有巨大的幫助。

（三）促進(jìn)英語(yǔ)教師單元整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提升

小學(xué)英語(yǔ)整本書閱讀活動(dòng)需要英語(yǔ)教師立足于整體層面，綜合考量教材內(nèi)容、課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況等相關(guān)因素進(jìn)行閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)劃。一方面教師需要確保整本書閱讀活動(dòng)能按照先方法、再理解、后輸出的教學(xué)流程開展，并保證整本書閱讀內(nèi)容在學(xué)生的理解能力范圍內(nèi)，且整本書閱讀活動(dòng)能兼顧學(xué)生閱讀能力的鍛煉和提升，另一方面還需要英語(yǔ)教師做好課上和課下的學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃并加深二者之間的聯(lián)系，提高整本書閱讀活動(dòng)的連續(xù)性和整體性。而這些工作內(nèi)容會(huì)幫助英語(yǔ)教師從傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及以往的繪本教學(xué)思路中領(lǐng)悟更多的新內(nèi)容，從而使英語(yǔ)教師能著眼于更高的層次進(jìn)行閱讀課程的研究與規(guī)劃。

二、小學(xué)英語(yǔ)整本書閱讀面臨的挑戰(zhàn)

（一）小學(xué)生的實(shí)際能力與整本書閱讀要求的能力存在差距

小學(xué)英語(yǔ)整本書閱讀活動(dòng)，顧名思義是一項(xiàng)以閱讀為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往需要學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。但是，小學(xué)生普遍存在理解、接受能力較弱等年齡特點(diǎn)，再加上小學(xué)英語(yǔ)是一門有別于學(xué)生常用母語(yǔ)的語(yǔ)言類學(xué)科，大多數(shù)小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量等英語(yǔ)基礎(chǔ)和綜合能力存在較大不足，導(dǎo)致很多小學(xué)生在面對(duì)整本書閱讀素材時(shí)，往往存在無(wú)法準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容甚至無(wú)法正常進(jìn)行有效閱讀的現(xiàn)象，哪怕有英語(yǔ)教師的指導(dǎo)和幫助，也會(huì)出現(xiàn)部分小學(xué)生閱讀深度和廣度不足的情況，這是制約和影響小學(xué)英語(yǔ)整本書閱讀活動(dòng)質(zhì)量的重要因素之一。

（二）班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際能力存在或大或小的差異

受小學(xué)生心智發(fā)育速度、興趣喜好以及理解接受能力等各方面因素的影響，同一班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)能力提升速度以及閱讀興趣等方面存在一定差異，而小學(xué)生在英語(yǔ)整本書閱讀活動(dòng)中雖然能獲得來(lái)自英語(yǔ)教師的指導(dǎo)和幫助，但這種指導(dǎo)畢竟有限，更多還是需要學(xué)生通過(guò)自己的努力進(jìn)行自主閱讀。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、綜合能力提升速度較快的學(xué)生往往具有較高的自主閱讀興趣，且能獲得較好的閱讀和鍛煉效果。而英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱以及理解能力較差的學(xué)生在整本書閱讀活動(dòng)中往往需要面對(duì)較多的問(wèn)題和極大的挑戰(zhàn)，這不僅會(huì)對(duì)他們的自主閱讀積極性帶來(lái)較大影響，也很讓他們難達(dá)到預(yù)期的閱讀和鍛煉效果，無(wú)形中提升了小學(xué)英語(yǔ)整本書閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)工作難度。這就需要英語(yǔ)教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況，制定更具針對(duì)性、更加合理的閱讀任務(wù)和引導(dǎo)方案。

（三）整本書閱讀內(nèi)容以及時(shí)間安排方面的挑戰(zhàn)

受小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合能力以及閱讀教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)等各方面因素的影響，挑選適合的閱讀內(nèi)容既是整本書閱讀活動(dòng)中最重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，也是英語(yǔ)教師需要應(yīng)對(duì)的重要問(wèn)題之一。在選用整本書閱讀內(nèi)容時(shí)英語(yǔ)教師需要考量到以下幾個(gè)方面：其一，選用的閱讀素材是否貼合學(xué)生的興趣喜好以及年齡特點(diǎn);其二，閱讀素材的主題是否貼合教材內(nèi)容以及課堂教學(xué)目標(biāo);其三，閱讀素材的難易程度以及篇幅能否讓學(xué)生在借助輔助工具情況下自主、流暢地閱讀;其四，在考量到班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力差異的情況下，判斷閱讀素材是否適用于整本書閱讀，如果英語(yǔ)教師在選用整本書閱讀素材時(shí)缺乏全面、翔實(shí)的考量，導(dǎo)致整本書閱讀素材選用存在不合理之處，這樣不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)參與興趣和參與質(zhì)量產(chǎn)生一定影響，還容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性下降等現(xiàn)象。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下小學(xué)生整本書閱讀實(shí)踐探究

（一）秉持學(xué)科育人的閱讀教育價(jià)值定位

新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育任務(wù)進(jìn)行了著重強(qiáng)調(diào)和明確，一方面要求學(xué)生能通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，獲得思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)與能力的提升，另一方面則要求英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)能通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)立德樹人等學(xué)科育人教育目標(biāo)，這要求英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)由教學(xué)層面轉(zhuǎn)向教育層面。同時(shí)，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)規(guī)劃整本書閱讀活動(dòng)時(shí)也應(yīng)秉持學(xué)科育人的育人價(jià)值定位，這需要英語(yǔ)教師從以下幾方面入手：其一，由于整本書閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)相比，內(nèi)容更加完整、故事情節(jié)更加豐滿、素質(zhì)能力培養(yǎng)更加全面。英語(yǔ)教師在選用閱讀素材時(shí)，除了應(yīng)把握好閱讀素材的趣味性、篇幅以及適合的難易程度以外，還需要考量到閱讀素材是否包含積極向上的精神以及教育內(nèi)涵，以便英語(yǔ)教師利用豐富多彩的故事情節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建更加完整、真實(shí)的閱讀情境，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣以及激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感共鳴;其二，在設(shè)計(jì)整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師需要對(duì)傳統(tǒng)的“讀前導(dǎo)入、讀中引導(dǎo)、讀后總結(jié)”閱讀教學(xué)模式進(jìn)行突破和創(chuàng)新，應(yīng)秉持以學(xué)生為主體的語(yǔ)用實(shí)踐教育理念，根據(jù)整本書閱讀素材以及學(xué)生實(shí)際情況，將閱讀活動(dòng)合理劃分為不同的階段，如共讀指導(dǎo)階段、自主精讀階段、讀后交流階段以及探究總結(jié)階段等，通過(guò)更加全面的指點(diǎn)引導(dǎo)以及多樣化的閱讀探討活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)參與興趣以及提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，在鍛煉學(xué)生閱讀能力等小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及英語(yǔ)思維等方面的培養(yǎng)。

（二）推動(dòng)整本書閱讀活動(dòng)的課程化發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，大多數(shù)閱讀活動(dòng)通常被教師劃分為課外活動(dòng)類型，教師大多是為學(xué)生布置完相應(yīng)的閱讀任務(wù)后，讓學(xué)生按照閱讀任務(wù)以及目標(biāo)自主進(jìn)行閱讀，就小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科而言，這種較傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)開展形式很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的自主閱讀興趣以及英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，導(dǎo)致自主閱讀活動(dòng)的開展質(zhì)量難以保證，另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生的課外時(shí)間經(jīng)常被其他事務(wù)占據(jù)且學(xué)生的課外時(shí)間規(guī)劃能力普遍較弱，這使學(xué)生可能沒有足夠的時(shí)間對(duì)閱讀素材進(jìn)行細(xì)致的閱讀和體悟，再加上整本書閱讀素材的篇幅要長(zhǎng)于教材閱讀內(nèi)容，哪怕閱讀素材具有較高的趣味性，在沒有教師指點(diǎn)和引導(dǎo)的情況下學(xué)生也很難獲得理想的自主閱讀效果。針對(duì)這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師可以從以下幾方面著手：其一，應(yīng)進(jìn)一步推動(dòng)整本書閱讀的課程化發(fā)展，立足于整體層面選用閱讀素材以及規(guī)劃閱讀教學(xué)方案，英語(yǔ)教師從課程安排中適當(dāng)抽出一部分課時(shí)用于組織開展整本書閱讀活動(dòng)，通過(guò)英語(yǔ)教師提供的更具目的性的閱讀指導(dǎo)以及由淺入深、精泛結(jié)合、師生共讀等閱讀教學(xué)手段，潛移默化地提升學(xué)生的整本書閱讀能力以及閱讀質(zhì)量;其二，英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)整本書閱讀課上環(huán)節(jié)與課下環(huán)節(jié)的聯(lián)系，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)學(xué)科課時(shí)有限，教師還需要完成英語(yǔ)教材教學(xué)任務(wù)，這使整本書閱讀活動(dòng)不可能完全以課堂教學(xué)形式開展，仍然需要學(xué)生通過(guò)課后自主閱讀的方式對(duì)整本書閱讀活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。英語(yǔ)教師可以從整體層面設(shè)計(jì)規(guī)劃各個(gè)階段的課上課下整本書閱讀活動(dòng)，比如，在完成小學(xué)英語(yǔ)課堂師生共讀教學(xué)活動(dòng)后，可以要求學(xué)生在課后按照挑選最喜歡的角色等閱讀任務(wù)，對(duì)課堂所學(xué)繪本進(jìn)行精讀，之后的課堂教學(xué)活動(dòng)則可以圍繞學(xué)生的精讀心得開展分享探討活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)能力以及語(yǔ)感等素質(zhì)能力的鍛煉和提升。這種課上課下緊密結(jié)合的小學(xué)英語(yǔ)整本書閱讀活動(dòng)開展形式，可以顯著提高整本書閱讀活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性和整體性，一方面學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)教師的指導(dǎo)，及時(shí)解決陌生單詞等繪本閱讀困難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀積極性、整本書閱讀質(zhì)量以及素質(zhì)能力培養(yǎng)效果的提升，另一方面還可以加深學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解和感悟，并讓學(xué)生真正感受到整本書閱讀的樂趣。

（三）做好整本書閱讀素材的選用工作

挑選閱讀素材是整本書閱讀活動(dòng)的初始和重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到學(xué)生閱讀積極性以及整體閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)遵循以下幾項(xiàng)閱讀素材選用要素：其一，應(yīng)注重閱讀素材的教育價(jià)值。很多小學(xué)英語(yǔ)教師容易將閱讀素材的文本價(jià)值和教育價(jià)值混淆，單純從英語(yǔ)繪本的出版層面考量，所有出版的英語(yǔ)繪本幾乎都具有自身的文本價(jià)值，大多包含獨(dú)有特點(diǎn)和內(nèi)涵，但文本價(jià)值與教育價(jià)值存在一定的差異。教育價(jià)值往往需要根據(jù)讀者的實(shí)際情況評(píng)定，所以英語(yǔ)教師在挑選整本書閱讀素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣喜好以及素質(zhì)能力培養(yǎng)需要，選擇教育價(jià)值更高且有助于學(xué)生精神成長(zhǎng)的英語(yǔ)繪本作為整本書閱讀素材。其二，應(yīng)當(dāng)把握好閱讀素材的難易程度。小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力較薄弱是影響整本書閱讀活動(dòng)開展成效的主要制約因素，也是英語(yǔ)教師在挑選整本書閱讀素材時(shí)應(yīng)當(dāng)考量的要素之一，英語(yǔ)教師除了應(yīng)確保閱讀素材的篇幅長(zhǎng)短、內(nèi)容難度以及繪本類型在學(xué)生的認(rèn)知水平范圍內(nèi)且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀興趣，還應(yīng)注重繪本文化內(nèi)涵的多樣化呈現(xiàn)，從而更好地發(fā)揮整本書閱讀活動(dòng)在學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)發(fā)展等方面的促進(jìn)作用。針對(duì)以上閱讀素材選用要素，小學(xué)英語(yǔ)教師可以選擇以下繪本作為小學(xué)英語(yǔ)整本書閱讀素材：第一，Go Away， Mr Wolf（走開，狼先生），這一英語(yǔ)繪本以精簡(jiǎn)風(fēng)趣的形式，講述了狼先生使用各種手段企圖誘使小豬開門，卻被小豬們識(shí)破并拒絕的故事，這本書的優(yōu)點(diǎn)在于文本結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、重要英語(yǔ)句型反復(fù)出現(xiàn)且生活化程度較高，學(xué)生借助英語(yǔ)教師的指點(diǎn)和幫助能更加深入、順暢地閱讀和理解繪本內(nèi)容;第二，The Doorbell Rang（門鈴響了），這是一本在國(guó)外有著廣泛認(rèn)可和推薦的兒童繪本，繪本中講述了一則孩子們分配餅干的家庭故事，將它作為整本書閱讀活動(dòng)的閱讀素材，不僅可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單接觸和了解中西方文化差異并對(duì)學(xué)生的閱讀能力等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本的閱讀和深度剖析，獲得邏輯思維等素質(zhì)能力的鍛煉和提升;第三，How Do Dinosaurs Eat Their Food（小恐龍是怎么吃飯的），這是系列叢書中的一個(gè)繪本，這一系列叢書主要通過(guò)擬人化的小恐龍為小讀者們展示了各種禮儀和良好行為習(xí)慣，英語(yǔ)教師將這本書作為整本書閱讀素材，既可以利用更加貼近實(shí)際生活的趣味性故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀專注度，還可以借助繪本故事情節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的德育教育，這對(duì)整本書閱讀活動(dòng)實(shí)際價(jià)值的發(fā)揮有積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

整本書閱讀模式作為現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的重要方向之一，為了響應(yīng)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科提出的教學(xué)新任務(wù)和新要求，也是為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、自主閱讀質(zhì)量以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的提升，這不僅需要小學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念并深入研究整本書閱讀活動(dòng)內(nèi)涵，還要積極借鑒和吸收相關(guān)方面的優(yōu)秀理念以及教學(xué)方法，從而不斷提升小學(xué)英語(yǔ)整本書閱讀活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性、整體性以及實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和發(fā)展。

（邱瑞玲）