查曉紅

【摘要】本文從語文學習與兒童生活割裂、學用脫節(jié)等問題出發(fā)，根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022 年版）》關于語文學習任務群的要求，聚焦“實用性閱讀與交流”學習任務群，圍繞指向生活需要的主題開發(fā)、任務驅動下的體驗學習、真實情境中的言語實踐和學習過程中的表現(xiàn)性評價四個方面，引導學生在真實情境中，學習日常生活必需的語言文字運用知識和技能，培養(yǎng)學生日常生活中的語言運用能力。

【關鍵詞】學習任務群，實用性閱讀與交流，日常生活，語言運用能力

語言是人類進行溝通交流的重要工具。在語文教學中，學科學習與兒童生活割裂的問題依然較為突出，學用脫節(jié)的問題始終無法有效解決。語文學習任務群中的“實用性閱讀與交流”，以培養(yǎng)學生日常生活中的語言運用能力為目標，引導學生在真實的情境中學習日常生活中必需的語言文字運用知識和技能，學會文明地交流和有效地溝通。

“實用性閱讀與交流”學習任務群指向生活，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察、獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、社會生活交流溝通需要。[1]根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）“實用性閱讀與交流”的要求，我們設計了“書信歸來”“‘每日四問中的新鮮事”“童玩節(jié)活動策劃書”等任務群案例。本文將從指向生活需要的主題開發(fā)、任務驅動下的體驗學習、真實情境中的言語實踐和學習過程中的表現(xiàn)性評價四個方面，闡釋如何在“實用性閱讀與交流”學習任務群的實施中培養(yǎng)學生在日常生活中的語言運用能力。

一、指向生活需要的主題開發(fā)生活離不開語言運用，語言運用能力的形成更不能脫離學生生活。新課程標準對“實用性閱讀與交流”任務群的內容作了如下闡述：“第一、第二學段引導學生學習日常生活語言，學會文明交往，學習表達生活”“第三學段引導學生關注社會，表達和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受”?！皩嵱眯蚤喿x與交流”任務群從日常生活的需求出發(fā)尋找和開發(fā)任務主題，圍繞解決生活中的實際問題培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)進行主題設計，這是核心素養(yǎng)時代的要求，是學生生命成長的需要，也是日常生活的需要?；诖?，我們從時代與兒童、社會與生活的需求出發(fā)，開發(fā)出“書信”（四年級）“日記”（五年級）“策劃書”（六年級）等一系列實用性文章的任務群單元主題。

現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，人們日常生活節(jié)奏加快，手寫書信越來越少，人類也逐漸淡忘了書信這種情感交流的傳統(tǒng)方法。書信是中華民族傳統(tǒng)文化中一顆熠熠生輝的珍珠，是人們傳情達意、交流情感的主要載體。為了讓學生了解書信的前世今生，領略書信的獨特魅力和不可替代的交際價值，我們開發(fā)了“書信歸來”這一任務群單元主題。

當代兒童沉溺于電子世界、虛擬世界，傳統(tǒng)游戲逐漸退出歷史舞臺和兒童生活，兒童逐漸喪失在現(xiàn)實生活中玩的能力和交往的能力。從這樣的視角出發(fā)，我們開發(fā)出“童玩節(jié)活動策劃書”的主題，它與兒童生活密切相關。通過這個主題一方面讓兒童在體驗游戲的過程中，基于現(xiàn)實生活的需要自主學習，學會基本的實用性寫作，學以致用;另一方面，豐富兒童的生活，改變兒童游戲單一、生活枯燥的現(xiàn)狀，培養(yǎng)兒童會玩、會生活的能力，引導兒童走向真實的社會交往。

兒童的生命成長需要自我發(fā)現(xiàn)、自我反省。日記作為一種大眾化的文學體裁，兼具記事和自我表達的雙重功能，讓兒童有空間書寫自己的生活與心情?！啊咳账膯栔械男迈r事”這一任務群單元主題，以日記為載體，以自我表達為路徑，以引領學生幸福成長為目標，不僅關注兒童語文綜合素養(yǎng)的提升，更關注兒童生命成長的需要。緊密圍繞“新鮮事”，引導學生從睡眠、飲食、運動、情緒四個方面不斷與生活對話，形成健康的生活理念，收獲幸福成長的生命體驗。

二、任務驅動下的體驗學習

“實用性閱讀與交流”任務群以大任務引領、子任務驅動的方式帶領學生開展體驗性學習，以新穎的主題引發(fā)學生的興趣，以指導代替?zhèn)魇?，通過體驗實現(xiàn)學習。這是以學習者為中心的教育，這種學習方式很容易調動和保持學生的學習熱情。在教學活動中，伴隨著一個又一個的教學任務，學生的成就感一點一滴地形成，學生在學習中始終充滿期待。我們以六年級的“童玩節(jié)活動策劃書”教學為例，闡述如何實現(xiàn)任務驅動下的體驗學習（見表1）。

在大任務“童玩節(jié)活動策劃書”的驅動下，按照“玩什么、怎么玩、一起玩”的思路分為三個子任務展開學習活動。任務一，先布置任務：設計初步方案。學生通過閱讀、采訪、梳理、調查等方式了解有哪些傳統(tǒng)游戲，最受歡迎的游戲是什么。在此基礎上初步設計科學合理、受歡迎的方案。任務二，選取兩個傳統(tǒng)游戲“竹節(jié)人”“擠油”和一個現(xiàn)代益智游戲“魔方”，學生通過閱讀文本、觀看視頻、討論等方式了解游戲的玩法，再通過創(chuàng)作竹節(jié)人的制作指南和游戲指南，現(xiàn)場展示與講解魔方種類和玩法、制定課間十分鐘的游戲規(guī)則等形式完成任務二，在這個過程中學生提升了言語理解力、表達能力和社會溝通能力。任務三，通過“優(yōu)化方案、制作海報、發(fā)出邀請”三個子任務，引導學生在真實的體驗中學習實用性文本的寫作，實現(xiàn)語言的運用和能力的提升。在這個過程中，學生享受著自己策劃的童玩節(jié)，享受游戲帶來的樂趣，同時，童玩的體驗、閱讀與交流的體驗能使他們獲得語文學習和生命成長的雙重快樂。

葉圣陶先生說，“課文是例子”。其實任務群理念下的大單元也是例子。以上提供的案例不是樣板，只是引發(fā)教師對“實用性閱讀與交流”任務群設計和實施的思考。我們所設計的寫信、寫日記、寫方案的任務群案例都是在大任務引領、子任務驅動下旨在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。任務只是提升語言運用能力的手段，而學習“實用性閱讀與交流”才是目的，所以在整個任務群實施過程中，都要貫穿閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。

三、真實情境中的言語實踐新課程標準指出，“語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎”。[2]學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，離不開積極的語言實踐活動。“實用性閱讀與交流”任務群緊扣“實用性”的特點，結合日常生活中的真實情境，強調在真實的語言實踐活動中展開學習。

根據(jù)學生的學習生活空間，真實情境可以大致分為家庭生活情境、學校生活情境、社會生活情境。四年級“書信歸來”任務群單元就是融合了家庭生活情境、學校生活情境和社會生活情境的典型案例。本任務群單元以“書信歸來”為主題，是在學校舉辦的“10 歲成長儀式”真實情境中展開的。成長儀式上，學生需要給父母寫一封信，表達對父母養(yǎng)育之恩的感激之情，或跟父母說說心里話。學生自發(fā)地產生“什么是信、如何寫信、信的格式是什么樣的”等內驅問題，水到渠成地進入任務驅動下的體驗式學習中。先從“鴻雁傳書”等成語、“家書抵萬金”等詩句中了解書信的發(fā)展歷史，讓學生了解，在歷史的長河中，書信不單是一種聯(lián)系方式，更是一種優(yōu)秀文化;再閱讀經典書信《給家鄉(xiāng)孩子的信》《親愛的漢修先生》《傅雷家書》等，走進書信大家族，了解書信的內容和格式，領略書信的文化魅力;最后在真實的情境“10 歲成長儀式”上寫下自己的第一封信，嘗試用書信的方式開啟交流表達的通道?！皢卧獪y評”同樣創(chuàng)設了真實的社會生活情境——舉辦一場筆友會。學生主動給同學或其他人寫信，表達自我，交流情感，通過寫信的方式交到朋友。真實情境中的書信閱讀與書面表達使寫信有了明確的對象，寫信的行為有了價值，是學生的真表達、真交流。書信的前世與今生，歷史與傳承，都在這里融入了兒童的心靈。

以上案例讓我們感受到，只有在真實情境中進行“實用性閱讀與交流”語言實踐活動，才能喚醒學生的實踐意識和實踐動力，才能培養(yǎng)學生實際生活需要的實用性語文能力。

四、學習過程中的表現(xiàn)性評價

測評方法是學生學習活動中至關重要的組成部分，科學高效的測評方法不但能體現(xiàn)學生的學習水準與學習狀態(tài)，更能激發(fā)學生的學習熱情，從而推動學生的專業(yè)發(fā)展。小學階段“實用性閱讀與交流”任務群下的每個單元通常要6～8 個課時完成，在長線的學習活動中，學生參與的熱情度關系到任務完成的質量。在這個過程中，教師需要給予學生關注，提供學生學習的標準和能力提升的依據(jù)。這就需要對學生在完成任務過程中的每一個行為作出即時的表現(xiàn)性評價。

新課程標準指出，“評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力”。[3]由此可見，評價和任務實施的過程要聯(lián)系起來，評價要嵌入過程之中。以下是五年級“‘每日四問中的新鮮事”任務群單元評價列表，明確了各任務完成的表現(xiàn)性評價指標及單元的終結評價指標（見表2）。

本案例設計的過程評價和單元測評標準，都非常注重學生在任務完成過程中的學習態(tài)度與學習方式、文本閱讀與口語表達、思維深度與成果、小組合作與個人表現(xiàn)等多方面的表現(xiàn)性評價?！坝涗浳业拿咳丈睢睆挠涗洷砀竦脑O計、梳理的清晰程度、分享的口語表達三個層面給予評價;“健康生活新鮮事”從提取信息的速度、表達觀點的效度、反思生活的深度、小組互助的態(tài)度四個層面給予評價;“幸福成長分享會”從繪制心情天氣預報的成果和講述故事的口語表達、日記內容的新鮮度兩個層面給予評價。單元測評，小組合作制作《幸福成長那些事》（成長日記手冊），雖然呈現(xiàn)的是物化的成果，但是更注重對形成成果的過程中與人合作的表現(xiàn)進行評價。案例中的評價體系既有對語文學習知識能力的評價，又有對情感態(tài)度的評價，呈現(xiàn)了在多元評價中凸出表現(xiàn)性評價的特點。

在具體的任務實施過程中，每一個環(huán)節(jié)具體評價標準的制定，可以由師生共同制定，這樣在制定的過程中，學生會因為對評價標準的準確把握產生主動靠近標準的學習行為，這也就實現(xiàn)了“評價即提升”的價值目標。

“實用性閱讀與交流”任務群的設計和開展工作意義重大，能引導廣大中小學生從多個角度觀察社會生活和日常生活，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，了解常見的實用文體，并善于表達。培養(yǎng)學生日常生活中的語言運用能力，我們任重而道遠。

參考文獻

[1][2][3]中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022 年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022：23，1，3.

【本文系江蘇省基礎教育前瞻性重大改革項目“語文學習任務群教學和測評的設計與實施”（項目編號：2020JSQ0305）研究成果】