王宸瑞

小學(xué)生寫作經(jīng)常出現(xiàn)抓不住中心的問題，寫著寫著內(nèi)容就跑偏了，寫的東西也沒有邏輯，東一句、西一句，想到什么寫什么，想到哪里寫哪里。這是因為小學(xué)生的表達能力較弱，其邏輯思維不夠縝密，對于說話寫作缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和認知。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主因是小學(xué)生積累的詞匯較少，對寫作句式、寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法不熟悉，沒有掌握多元化的觀察方法，導(dǎo)致自己不知道如何從各個角度、各個方面去描述事物。小學(xué)語文教材中的很多文章都是經(jīng)典文章，不僅蘊含了豐富的情感，而且融入了多種寫作方法，運用了各種常用詞匯和常見句式，使用了很多修辭手法和情感表達方式，圍繞小學(xué)語文教材中的文章來進行仿寫、訓(xùn)練、想象，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生積累更多的寫作詞匯，掌握更多的寫作技巧，融入更多的自身感悟，從而在寫作方面，做到描述得心應(yīng)手，詞匯信手拈來。接下來，筆者將具體介紹語文課堂上開展隨文練筆教學(xué)的具體策略。

一、緊扣文本，模仿練筆

模仿能夠有效打破理解和積累、積累和表達、表達和運用之間存在的壁壘和鴻溝，讓寫作的各個環(huán)節(jié)能夠更順利、更自然、更連貫、難度更低地銜接起來，從而快速讓學(xué)生從模仿進入實戰(zhàn)寫作階段。語文教材中的文章都是古代先賢或者文學(xué)家、教育家撰寫的經(jīng)典之作，其在遣詞造句、段落布局、全篇布局、句式構(gòu)造等方面都很有講究，因此模仿這些經(jīng)典文章的句式、段落以及篇章結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生高效地掌握寫作技巧，積累語文寫作基礎(chǔ)。

（一）進行典型句式仿寫

在語文課堂寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該多多從教材中搜集、整理出一些經(jīng)典句式，來引導(dǎo)學(xué)生對句式進行仿寫，讓學(xué)生在實踐模仿的過程中掌握這些句式的結(jié)構(gòu)、運用的藝術(shù)表達方式、產(chǎn)生的效果以及應(yīng)用的場景，同時從句式中積累一些基礎(chǔ)寫作詞匯，不斷擴充自己的詞匯庫。例如：小學(xué)語文教材中就有一篇文章叫《廬山的云霧》，這篇文章就有兩個極具仿寫價值的藝術(shù)句式：“眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”在教學(xué)這篇文章時，教師可以首先借由多媒體投影儀來展示廬山云霧的美麗，展示其多變的夢幻美，引導(dǎo)學(xué)生賞析作者用的這些優(yōu)美詞匯，賞析這些排比句式，充分領(lǐng)略語言的藝術(shù)魅力，接著要求學(xué)生來進行仿寫。筆者作為一名語文教師，曾使用過這種方法來進行教學(xué)，學(xué)生們也仿寫出了許多精美的句式，具體如下：

“眺望云霧，發(fā)現(xiàn)它像一只陸地上奔跑的兔子，轉(zhuǎn)眼之間就變成了水里的游魚;剛剛還是天上的飛鳥，過了不久又變成了地上奔跑的老虎。”

“眼前的云霧，不久前還像一個起舞的漂亮仙女，眨眼間就變成了沖鋒的戰(zhàn)士;明明是張牙舞爪的螃蟹，但是還沒等你細細觀看，它又快速變成了巍峨的山峰?！?/p>

學(xué)生進行這樣的仿寫，不僅有效鍛煉了自己的聯(lián)想、類比能力，而且掌握了書寫流暢文本的方法和技巧。

（二）進行典型段落仿寫

語文教材中除了有很多經(jīng)典句式以外，還有很多經(jīng)典段落。例如：《哪吒鬧?！分械牡谒淖匀欢?，作者就接連用了“閃”“躲”“取”“扔”等多個動詞來刻畫哪吒的靈活、機智、勇敢和游刃有余，讓哪吒聰慧調(diào)皮的機敏形象躍然紙上。在教學(xué)這篇文章時，筆者曾經(jīng)先要求學(xué)生試著去模仿、還原哪吒的這些動作，給學(xué)生播放一段《哪吒鬧?！返膭赢嬕曨l，讓學(xué)生對哪吒的語言神態(tài)動作、性格特點有更深的了解，然后要求學(xué)生去仿寫這個段落，嘗試用其他的動詞來代替上面這幾個詞匯，然后要求學(xué)生比較仿寫的段落和原段落的藝術(shù)魅力，體會這幾個動詞的精妙之處。再要求學(xué)生同樣去仿寫某個人物，其要求就是要讓人物“動起來”，從神態(tài)、動作等方面來突出仿寫人物的靈活和聰慧，然后對比哪吒，幫助學(xué)生找到在仿寫方面的不足，讓學(xué)生在仿寫和比較的過程中掌握人物描寫的方法和技巧，提升學(xué)生的寫作能力。

（三）進行典型篇章仿寫

除了句式仿寫和段落仿寫以外，語文教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生進行文章的整體仿寫，讓學(xué)生能夠更深刻地了解文章的總體布局方式，了解文章的整體結(jié)構(gòu)，掌握一些常見的倒敘、插敘、直敘等寫作方式，掌握一些懸念設(shè)置、高潮鋪墊的技巧。例如：在教學(xué)《“東方之珠”》這篇文章時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章的布局，讓學(xué)生了解總—分—總的結(jié)構(gòu)，然后從文章內(nèi)截取一些描寫香港迷人風(fēng)景的片段，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)怎樣描寫風(fēng)景。然后要求學(xué)生圍繞某一處風(fēng)景，借鑒文章的布局結(jié)構(gòu)，來仿寫一篇文章，以此實現(xiàn)“他山之石，可以攻玉”的學(xué)習(xí)效果。

二、觀察生活，注重體驗

寫作是一門藝術(shù)，而藝術(shù)來源于生活，這句話表明生活和寫作是息息相關(guān)的。我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“生活如源泉，文章猶如溪流，源泉豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@句話也告訴我們，想要寫出好的文章，就必須注重生活體驗，學(xué)會觀察生活，感悟生活。小學(xué)生存在閱歷不夠豐富、思想天馬行空，注意力難以集中的特點，他們的寫作常常偏題，難以圍繞寫作中心開展。導(dǎo)致這種問題發(fā)生的根本原因，就是因為小學(xué)生不知道從生活中“取材”，對于生活的觀察不夠細致入微，沒有及時、經(jīng)常記錄自己的所思所想、所見所聞。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，然后要求學(xué)生將觀察的事物、感觸快速寫下來，能夠很好地解決學(xué)生在寫作中無話可說、無處落筆的問題。

三、補充空白，“無”中生“有”

小學(xué)語文教材中有不少文章都留有一些隱藏的“空白”，這是寫作中一種常見的“留白”藝術(shù)，其目的是為了給讀者留有無限的想象空間，讓不同的人有不同的思考方式，得出不同的感悟。這并非一種疏漏，而是作者有意為之。對這些空白進行填補，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，而且有助于學(xué)生思維能力、表述能力的培養(yǎng)。例如：在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這篇文章時，筆者就圍繞課文的留白藝術(shù)設(shè)計出了一些引導(dǎo)學(xué)生自主想象，填補空白的教學(xué)細節(jié)。

1.高加索山的氣候是變化無常的，普羅米修斯在盜火的過程中，除了要接受狂風(fēng)的摧殘和暴雨的淋打之外，想象一下他還會遭受怎樣的折磨呢？

生1：天氣異常炎熱，大地都被烈陽烤得皸裂了，普羅米修斯也被曬得皮開肉綻，全身火紅。

生2：天空落下拳頭大的冰雹，落在普羅米修斯的身上，咚咚直響，砸得他全身紅腫。

2.請學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象能力，填寫下面括號中的內(nèi)容。

得到火種以后，男人們（? ? ）;婦女們（? ? ）;孩子們（? ? ）。

學(xué)生們借由這種隨文練筆的方式，能夠有效鍛煉自身的想象能力，提高詞匯運用的準確度。

四、拓展文本，促進共鳴

對教材文章進行拓展和延伸，傳授學(xué)生一些課文內(nèi)沒有的知識，豐富學(xué)生的情感，開拓學(xué)生的視野。對課文內(nèi)容進行延伸，能夠幫助學(xué)生更好地了解作者的生平事跡、創(chuàng)作背景，了解課文和其他關(guān)聯(lián)文章的相關(guān)關(guān)系，從而幫助學(xué)生更透徹地了解作者的情感發(fā)展和寫作思路，這能夠幫助學(xué)生更透徹地掌握文章架構(gòu)，從課文中獲得更深刻、更實用的感悟。例如：筆者在教學(xué)《濫竽充數(shù)》這篇文章時，要求學(xué)生去續(xù)寫南郭先生匆匆逃走以后發(fā)生的故事。有學(xué)生寫出了南郭先生受辱以后，發(fā)憤圖強，刻苦練琴，最終受邀前往宮中表演，被封為宮廷樂器大師的勵志故事;也有學(xué)生寫到南郭先生受辱之后，依舊不思悔改，整日渾渾噩噩，依舊靠行騙為生，最終被人舉報，被官府懲處的有趣情節(jié)。這樣的隨文續(xù)寫沒有固定的結(jié)果和答案，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓他們體會到語文寫作的包容性、多元性、開放性，體會到不同情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生的不同效果，獲得的不同感悟，讓思想在自由的海洋里肆意流淌，讓結(jié)果在不同的對比中互相碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

五、結(jié)語

綜上所述，隨文練筆能夠切實鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，幫助學(xué)生積累詞匯，幫助學(xué)生更好地掌握課文的句式結(jié)構(gòu)、段落布局、思想情感、文章立意、寫作技巧等，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。隨文練筆可以從引導(dǎo)學(xué)生仿寫、圍繞教材觀察、思考留白藝術(shù)、拓展文本進行續(xù)寫等多個方面來進行教學(xué)，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（徐德明）