沈海丹

《父親的菜園》是人教版語文第八冊的一篇略讀課文。文章主要寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。談話導(dǎo)入，整體感知，了解課文主要內(nèi)容，研讀課文，深入地了解父親是怎樣開墾菜地的，一切教學(xué)活動都在順利、有序地進(jìn)行著，正當(dāng)我要總結(jié)全文時(shí)，我班素有“小博士”稱號的小煦突然把手舉了起來，接著又猛地縮了回去。“有什么事嗎？”我輕聲問道。這時(shí)，小煦滿臉疑惑地說：“文中的這塊菜園明明是我家共同擁有的，而且文中也多次出現(xiàn)‘我家的菜園這樣的字眼，作者卻將課文的題目定為‘父親的而不是‘我們的或‘我家的。這究竟是為什么呢？”我聽了先是一愣，備課時(shí)我確實(shí)沒想過這樣一個(gè)問題。但是，他提這個(gè)問題的確讓我“驚喜”。于是，我先是對該學(xué)生贊許了一番之后，笑著對大家說：“這個(gè)問題很有研究價(jià)值，不過如果馬上回答，可能不那么全面、深刻，請大家再認(rèn)真讀書、思考，力求從書中找到答案?！薄犃藢W(xué)生們一番發(fā)言之后，我覺得是該“收場”的時(shí)候了，于是，我微笑著進(jìn)一步激勵(lì)他們：他們在讀書的過程中不但能大膽質(zhì)疑，而且能通過認(rèn)真讀書去尋找各自回答問題的理由，不人云亦云，這種勇于探究和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)精神的確了不起。其實(shí)，課文的題目也就是我們所說的‘題眼，具有概括文章內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)全文，或者突出文章重點(diǎn)，貫穿全文或者流露作者的情感，所以在平時(shí)的寫作過程中，對于題目的命名要加以推敲、斟酌，它對文章起到“畫龍點(diǎn)睛”的良好效果。課后我進(jìn)行深刻的反思：

1.在現(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心設(shè)計(jì)的教案靜心與學(xué)生對話時(shí)，學(xué)生們常常會給我們以毫無疑問的“意外”，我想如果當(dāng)時(shí)對于學(xué)生的質(zhì)疑視而不見或充耳不聞，沿著原有的思路執(zhí)教，那么收到的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如今次，學(xué)生們也不會學(xué)得這么興趣盎然，與文本的對話內(nèi)容也不會這么深入、透徹。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，他們呈現(xiàn)在課堂的喜怒哀樂、言行舉止，應(yīng)該而且必將成為最珍貴的教學(xué)資源。尤其對于他們在學(xué)文時(shí)的即時(shí)質(zhì)疑，咱們更應(yīng)該高度珍視，善于抓住教學(xué)契機(jī)，并選擇最佳的引導(dǎo)方式，巧妙利用，使我們的課堂教學(xué)時(shí)時(shí)綻放照人的光彩。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是個(gè)優(yōu)化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感陪和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生正真成為學(xué)習(xí)的主人。但是，鑒于學(xué)生自身的認(rèn)識水平，生活閱歷和情感體驗(yàn)、價(jià)值取向等問題的局限性，所以自然也需要教師的指導(dǎo)調(diào)控。切不可無目標(biāo)的隨波逐流，任憑學(xué)生“牽著鼻子亂穿亂跑?！币?yàn)椴皇撬械摹吧伞倍际侵档每隙ê桶劦?。說到這里，我不由得想起在一教學(xué)書所看到的一位老師在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說說自己喜不喜歡狐貍和烏鴉，有的說：“喜歡狐貍，因?yàn)楹偤苈斆?，有智慧?！蹦俏焕蠋熉犃讼仁倾读算?，接著贊賞，說該學(xué)生能有獨(dú)特的見解，這就忽略了本文內(nèi)容的價(jià)值取向和對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。只有我們的積極引導(dǎo)，不失控，我們的課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)有效性。

3.著名美學(xué)家王朝聞?wù)f：“在獨(dú)處寧靜的情況下，壁上的斑痕也能引起我的注意，一經(jīng)一疑視斑痕以幻代為生動新奇的形象，它是平時(shí)構(gòu)想不出來的?！蓖瑯?，課堂上我們也要給學(xué)生一份“寧靜”。讓他們“凝視”文本，才能讓語言文學(xué)“幻化為新奇的形象?！睂W(xué)生閱讀理解文學(xué)作品，需在理解文學(xué)的基礎(chǔ)上，才能深入閱讀，充分思考，逐步領(lǐng)悟。因此，我們在課堂上要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書、思考、領(lǐng)悟，不要急于要求學(xué)生回答，只有讓學(xué)生讀得越多，想得越深，感悟才會更加豐富多彩，我們的課堂教學(xué)才會越發(fā)有活力。

行筆至此，我不僅想起了教學(xué)上一名言：教學(xué)有法，教無定法。只有我們積極營造明主、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛，真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，善于啟迪雪深的思維，真正把學(xué)生當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的主人，不但認(rèn)真?zhèn)浜妹恳黄n文，還備所有學(xué)生，相信我們的語文課堂教學(xué)一定會成為學(xué)生健康成長的一片燦爛天地。

責(zé)任編輯 邱 麗