夏陳靖

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在如何提升學(xué)生的英語(yǔ)卷面成績(jī)上，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力則鮮有關(guān)注。在英語(yǔ)學(xué)科中，原版閱讀和寫作的教學(xué)過(guò)程不但是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同樣也是學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑。在課堂中講究讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫帶讀，將兩種英語(yǔ)元素更好地融合起來(lái)，才能增加課堂教學(xué)的效率。本文結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，對(duì)在原版閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，包括原版閱讀理解和寫作能力在內(nèi)的知識(shí)傳授系統(tǒng)，大多是以詞匯和語(yǔ)法為基礎(chǔ)和教學(xué)重點(diǎn)，忽略了原版閱讀和寫作的重要影響力，或者只重視原版閱讀而忽視寫作，并沒(méi)有意識(shí)到兩者之間存在的密切關(guān)系，從而使學(xué)生無(wú)法更好地掌握英語(yǔ)詞匯的含義。因此，初中英語(yǔ)原版閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，成為當(dāng)下教師需要考慮的因素。

一、初中英語(yǔ)原版閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越多地受到國(guó)家重視?，F(xiàn)階段在我國(guó)一般一名英語(yǔ)教師會(huì)負(fù)責(zé)至少兩個(gè)班級(jí)，每周十到十二節(jié)課時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，課時(shí)簡(jiǎn)化，教學(xué)任務(wù)繁重。另外，初中英語(yǔ)教材內(nèi)容復(fù)雜，相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)難度加大，詞匯增多，給英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)一定的困難。除此之外，學(xué)生缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生只在英語(yǔ)課上真正接觸到了英語(yǔ)，回家之后往往只完成教師布置的作業(yè)，所以很多學(xué)生記不住最基本的句型和單詞。就目前我國(guó)英語(yǔ)緊課時(shí)來(lái)看，目前初中生的英語(yǔ)教學(xué)仍然面臨很多復(fù)雜的問(wèn)題，這也就意味著我們必須適當(dāng)?shù)赝晟普嫌⒄Z(yǔ)課堂，使初中生在有限的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間內(nèi)也能取得最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。教師面對(duì)如此緊的教學(xué)時(shí)間和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，必須做到創(chuàng)新教學(xué)方法，圍繞教材文本構(gòu)建新型的寫作教學(xué)課堂，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

（一）缺乏教育創(chuàng)新理念

在新課程改革的推動(dòng)下，要求在課堂中教師要重視學(xué)生課堂的主體地位，幫助學(xué)生逐漸成為課堂的主導(dǎo)者，而且在課堂中提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)式學(xué)習(xí)也是目前實(shí)行素質(zhì)教育的精髓，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念以及學(xué)校升學(xué)率的影響，大部分的初中英語(yǔ)教師都沒(méi)有轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀寫作能力發(fā)展受限。教師必須創(chuàng)新教育理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，全面提高學(xué)生的原版閱讀和寫作能力。

（二）課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于死板

當(dāng)前的教育仍需要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，而最好且目前運(yùn)用最廣泛的方法就是題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)要求學(xué)生大量做練習(xí)題的形式來(lái)完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的溫習(xí)和鞏固，確保學(xué)生時(shí)刻保持對(duì)語(yǔ)法和詞匯的新鮮感。但練習(xí)題的特點(diǎn)在于較為死板，沒(méi)有創(chuàng)新性，題目形式大同小異，長(zhǎng)時(shí)間接觸這類題型，容易使學(xué)生在遇到新型題目時(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，只會(huì)生搬硬套，因而學(xué)生在進(jìn)行原版閱讀和寫作的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)想象力不足、原版閱讀不通順、詞匯量缺乏等問(wèn)題。

二、在原版閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的主要過(guò)程

（一）原版閱讀教學(xué)前期

在原版閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)也稱為導(dǎo)入過(guò)程。在對(duì)新課文利用原版閱讀的形式進(jìn)行大體理解前，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)和原版閱讀目標(biāo)，對(duì)課文內(nèi)容無(wú)從下手，而且對(duì)剛接觸到的新詞匯也難以理解，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好課文的引導(dǎo)活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原版閱讀前，教師可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，將新課文的內(nèi)容與以往知識(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理解新詞匯和新語(yǔ)句，使學(xué)生能在已有知識(shí)的幫助下更快地完成課文的原版閱讀和作文素材的積累，從而在提升學(xué)生原版閱讀能力的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（二）原版閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中寫作素材

在原版閱讀過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)是原版閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生結(jié)合課文背景知識(shí)和課文主旨進(jìn)行原版閱讀理解的主要途徑，也是學(xué)生收集寫作體裁和積累寫作知識(shí)的重要過(guò)程。原版閱讀活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師要依據(jù)文本知識(shí)，幫助學(xué)生選擇相應(yīng)的原版閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主體題材進(jìn)行分析，充分挖掘文中的語(yǔ)言素材，提煉出寫作精華素材，從而為學(xué)生的寫作積累經(jīng)驗(yàn)和材料，達(dá)到以讀促寫的目的。

（三）原版閱讀教學(xué)的讀后活動(dòng)

讀后活動(dòng)標(biāo)志著原版閱讀教學(xué)的結(jié)尾，但同時(shí)也是對(duì)原版閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行延伸的開(kāi)始。要想將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和表達(dá)能力，就需要教師做好讀后活動(dòng)的規(guī)劃，基于文章的詳細(xì)內(nèi)容，為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和運(yùn)用搭建知識(shí)框架，促使學(xué)生在框架中完成對(duì)文章內(nèi)容的回顧、感受、思考以及反思，給予學(xué)生一個(gè)緩沖和消化的過(guò)程，讓學(xué)生能充分地在讀后活動(dòng)中將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與自身的知識(shí)系統(tǒng)相融合，生發(fā)更多的精彩語(yǔ)言，從而完成學(xué)生學(xué)以致用的過(guò)程，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力、培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣的目的。

三、初中英語(yǔ)原版閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略

（一）正確認(rèn)識(shí)教材，靈活運(yùn)用教材

初中教師應(yīng)該從一個(gè)傳統(tǒng)的專業(yè)教師群體轉(zhuǎn)變成為教育教學(xué)資源的有效利用者和課程開(kāi)發(fā)者。在圍繞教材開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，教師首先要準(zhǔn)確掌握初中教材，了解每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確合理地把握每個(gè)英語(yǔ)單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行功能整合。在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)理解教材中具體的教學(xué)要求和授課精神，不要強(qiáng)行照搬教材參考書(shū)上的教學(xué)內(nèi)容安排，而是要積極創(chuàng)造性地整合使用英語(yǔ)教材，將教材內(nèi)容和學(xué)生的寫作聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造良好的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂文化氛圍。例如，在譯林版“seasons”的教學(xué)中，要求學(xué)生能熟練掌握各個(gè)季節(jié)天氣的單詞，并能用所學(xué)句型等進(jìn)行季節(jié)的討論及給出說(shuō)出自己喜歡的季節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以圍繞教材內(nèi)容和生活實(shí)際來(lái)讓學(xué)生先編寫一段關(guān)于季節(jié)的情景劇。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，可以按小組合作的方式，上臺(tái)進(jìn)行表演。這樣的教學(xué)，既是對(duì)教材內(nèi)容的一次全新解構(gòu)，同時(shí)還能讓學(xué)生在寫作過(guò)程中將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用，活學(xué)活用。

（二）分析文本重點(diǎn)詞組，開(kāi)展選詞式寫作

在對(duì)教材的內(nèi)容有著充足把握的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析本單元的一些詞組或句型，并試著運(yùn)用這些句型來(lái)進(jìn)行寫作。理清各模塊教學(xué)文本與本單元主題的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生暢通思維，選擇更好的寫作切入點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的吸收和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并在教師的指導(dǎo)下獲得相關(guān)的能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)。以譯林版的“colours”教學(xué)舉例，該單元包含多個(gè)模塊，展示了豐富的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和一些需要學(xué)生深入探索的文本素材。因此，為了凸顯主題，教師需要重新組織這些內(nèi)容，并以黑板書(shū)寫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。首先，教師可以通過(guò)圖片，和學(xué)生互動(dòng)對(duì)話學(xué)習(xí)有關(guān)食物的單詞，其次，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析本單元的重點(diǎn)句型。在和學(xué)生進(jìn)行一系列的情境對(duì)話后，可以將這些句型寫在黑板上，要求學(xué)生在寫作過(guò)程中運(yùn)用到自己的作文中。通過(guò)這樣的方法可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解認(rèn)知，同時(shí)對(duì)學(xué)生寫作能力的提升也有著一定的幫助。

（三）自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生探索文本

在習(xí)作教學(xué)中，我們還可以根據(jù)文本內(nèi)容自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，一方面幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，另一方面還能鍛煉他們應(yīng)用詞組的能力。仍然以“good manners”這個(gè)單元內(nèi)容的教學(xué)舉例，通過(guò)對(duì)知識(shí)的列舉，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)該單元的教學(xué)內(nèi)容是要討論對(duì)食物的偏好，教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生能運(yùn)用這些詞匯或短語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話和寫作。另外，教師需要根據(jù)黑板上呈現(xiàn)的主要內(nèi)容細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)化目標(biāo)的實(shí)施，進(jìn)行本單元的整體學(xué)習(xí)探索，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)達(dá)到情感理解和能力訓(xùn)練。因此，教師需要根據(jù)單元的整體教學(xué)理念，設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的、漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行綜合探究。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)bread，tomato，salad等單詞，體會(huì)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法。接下來(lái)，一步一步地讓學(xué)生圍繞本課的關(guān)鍵句型“Do you like ？”“Does she like ？”來(lái)進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。緊接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究本課中的重要知識(shí)元素，并給學(xué)生提出任務(wù)。讓學(xué)生用英語(yǔ)去介紹自己喜歡或討厭的食物，介紹自己或他人的一日三餐，飲食習(xí)慣等。通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力就得到了潛移默化的鍛煉和提高。

（四）在原版閱讀文章過(guò)程中從文章結(jié)構(gòu)入手

當(dāng)前初中英語(yǔ)教材中課文的形式多樣，每種形式的課文其文章大體框架也是不相同的，如小說(shuō)、戲劇等，表達(dá)和寫作的形式存在一定的差別。學(xué)生在未來(lái)面對(duì)英語(yǔ)寫作時(shí)，必然會(huì)接觸到多種體裁的課文類型，而如何更好地應(yīng)對(duì)，確保學(xué)生了解和熟悉每一個(gè)作文形式，是目前教師培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的首要任務(wù)。在當(dāng)前英語(yǔ)寫作題目中，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩種為記敘文和說(shuō)明文，記敘文的特點(diǎn)是要求學(xué)生要以題目給出的點(diǎn)或者自身模擬的出發(fā)點(diǎn)來(lái)選擇某件事，并以實(shí)踐過(guò)程為線索來(lái)對(duì)整件事進(jìn)行詳細(xì)的描述，而記述文章的大體結(jié)構(gòu)為時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及經(jīng)過(guò)，因此在原版閱讀教學(xué)中，教師要注重提醒學(xué)生在原版閱讀過(guò)程中注意對(duì)四個(gè)點(diǎn)段落的提煉，并進(jìn)行詳細(xì)的原版閱讀，學(xué)習(xí)其他文章中關(guān)于文章框架的構(gòu)造形式，然后運(yùn)用在作文寫作過(guò)程中，在寫作開(kāi)始時(shí)先構(gòu)建文章大體框架，然后依據(jù)事物發(fā)生順序?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣;說(shuō)明文的特點(diǎn)則是對(duì)主觀事物進(jìn)行詳細(xì)的描寫或者講述，說(shuō)明文主要的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是被說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明的順序及說(shuō)明方法，因此教師要幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思路，并對(duì)思維進(jìn)行發(fā)散。

（五）讀后仿寫和續(xù)寫

對(duì)文章的續(xù)寫和仿寫過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是鍛煉學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。在新課文的原版閱讀過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生完成了對(duì)新詞匯、新語(yǔ)法以及新句式的學(xué)習(xí)和掌握，如果教師在原版閱讀活動(dòng)完畢后不及時(shí)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，則可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遺忘掉部分新學(xué)知識(shí)，因此教師需要在原版閱讀結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生在原版閱讀材料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，并根據(jù)自身的親身經(jīng)歷或者所見(jiàn)所聞，創(chuàng)造性地對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫和仿寫。將學(xué)生原版閱讀過(guò)程中從課文中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到續(xù)寫過(guò)程中來(lái)，不但能加深對(duì)課文的印象，也能很好地為寫作提供素材。此外，也要促使學(xué)生進(jìn)行文章的仿寫活動(dòng)，利用“Music”這一主題，將自身喜愛(ài)的音樂(lè)類型和原因用文章表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)在原版閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。在學(xué)生仿寫以及續(xù)寫的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合原版閱讀內(nèi)容發(fā)散思維，融入創(chuàng)新元素，在這過(guò)程中，學(xué)生可以將知識(shí)融會(huì)貫通，并進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，這對(duì)提高學(xué)生的寫作能力起著積極作用。此外，為了更好地開(kāi)展仿寫以及續(xù)寫，教師可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保學(xué)生在原版閱讀的基礎(chǔ)之上，將內(nèi)容以清晰、完整的方式呈現(xiàn)，以提高學(xué)生的思維能力。

（六）提升原版閱讀教學(xué)有效性，建立寫作教學(xué)基礎(chǔ)

原版閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是原版閱讀的發(fā)散。因此為實(shí)現(xiàn)以讀促寫模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師必須提升原版閱讀教學(xué)有效性，以此為寫作教學(xué)建立良好的基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)的原版閱讀教學(xué)模式下，教師多采取結(jié)合原文講單詞、講語(yǔ)法，講句式，然后在帶領(lǐng)學(xué)生翻譯文章的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的原版閱讀能力，又使學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)境、行文結(jié)構(gòu)等層面的理解，更無(wú)法通過(guò)原版閱讀教學(xué)收獲良好的寫作方法，其寫作能力也因此無(wú)法得到提升。為此教師首先可從原版閱讀前（Pre-reading），原版閱讀中（While一reacing），原版閱讀后（Post-reading） 這三個(gè)教學(xué)步驟入手，并結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)原版閱讀教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)原版閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)原版閱讀能力，可以使學(xué)生掌握扎實(shí)的單詞基礎(chǔ)，積累豐富的詞匯內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上可以為寫作提供豐富的材料，使學(xué)生在寫作中擁有清晰的思路，以及豐富的詞匯以及詞組，從而使學(xué)生在寫作中游刃有余。因此，教師需要重視原版閱讀教學(xué)的價(jià)值，并且積極提高原版閱讀的有效性，以此來(lái)為寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，原版閱讀和寫作兩者既存在一定的關(guān)聯(lián)，也能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，互為促進(jìn)，共同發(fā)展，這不但是保證原版閱讀和寫作能在課堂中發(fā)揮出最大作用的關(guān)鍵，同樣也是促進(jìn)學(xué)生原版閱讀和寫作能力的主要途徑，因此教師要把握好原版閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，采取不同的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入鉆研教材的內(nèi)容，圍繞教材對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)。教師可以通過(guò)列出文本中的重點(diǎn)詞組和句型來(lái)幫助學(xué)生積累寫作素材，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的過(guò)程中明晰寫作思路，從而真正提升學(xué)生的英語(yǔ)讀與寫的能力。

（左毓紅）