傅萸

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，“珍視游戲和生活的獨特價值”的理念逐漸為學(xué)前教育工作者所熟知。教師們增強了“兒童意識”，積極嘗試挖掘一日生活各個環(huán)節(jié)對幼兒發(fā)展的價值，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活。將以往由教師主導(dǎo)的點名環(huán)節(jié)調(diào)整為幼兒的自主簽到活動，就是教師們進行的一項有意義的實踐探索。從以上兩位教師所撰寫的案例《小小簽到作用大》和《“簽”變?nèi)f化》中，我們看到了簽到活動實施路徑的豐富多樣，也感受到了教師追隨幼兒、支持幼兒以其特有的方式進行表達的教育價值取向。這兩個案例呈現(xiàn)出以下幾個特點。

[ ] 尊重幼兒的興趣、需要

在兩個案例中，簽到活動的開展都是為了解決幼兒生活中遇到的真實問題。在《小小簽到作用大》這一案例中，教師從幼兒的興趣和發(fā)展需要出發(fā)，從“什么是簽到”“什么時候簽到”“怎樣簽到”，到“如何寫名字”“怎樣看懂時鐘”，再到“‘簽到還能應(yīng)用在什么地方”，引導(dǎo)幼兒開展了一系列探索，活動過程具有開放性。隨著問題的聚焦和深化，幼兒的主動學(xué)習(xí)得到了適宜的支持與推進。不僅如此，幼兒還能將簽到活動中獲得的相關(guān)經(jīng)驗遷移到日常生活中。

[ ] 滿足幼兒的個性化發(fā)展需要

在兩個案例中，教師都十分關(guān)注幼兒的個體差異。在《小小簽到作用大》的案例中，不同能力水平的幼兒可以用個性化的方式來表示自己的名字，記錄時間?！丁昂灐弊?nèi)f化》這一案例呈現(xiàn)了班級簽到活動的組織方式由“集中簽到”向“分組簽到”“個性化簽到”轉(zhuǎn)變的過程。教師通過“提供兩種時鐘”“改良機械鐘鐘面標注”“鼓勵同伴互助”“支持幼兒將簽到用筆由鉛筆換成水彩筆”“鼓勵幼兒制作屬于自己的簽到月歷”等，支持幼兒自主地以喜歡的方式進行簽到。幼兒在觀察、體驗、比較、分享中學(xué)習(xí)解決問題，獲得了有益的經(jīng)驗。

[ ] 指向幼兒的多方面發(fā)展

在兩個案例中，教師沒有糾結(jié)于簽到方式是用簽名、打鉤好，還是用畫符號、做標記、夾夾子、插牌子好，而是追隨幼兒的需要，將認識時鐘和日歷、前書寫、記錄、統(tǒng)計等方面的學(xué)習(xí)較為自然地滲透在簽到活動中，將簽到活動與幼兒在來園、進餐、睡眠等方面的習(xí)慣養(yǎng)成和自主管理有機融合。教師整合了幼兒多方面的經(jīng)驗，在甄別問題、明晰價值的基礎(chǔ)上，積極研究支持幼兒自主簽到的多種策略，推動幼兒的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

當前，很多幼兒園都在開展幼兒自主簽到活動，但由于部分教師對簽到活動的價值認識不到位，所以在具體實施過程中會出現(xiàn)一些問題，比如，一味注重形式上的翻新，異化了簽到的作用，把太多的學(xué)習(xí)內(nèi)容強行附加在簽到活動上，等等。那么，教師在組織幼兒自主簽到活動時需要注意哪些方面的問題呢？

首先，無論是教師點名還是幼兒自主簽到，都是幼兒園一日生活中具有儀式感的一個環(huán)節(jié)，其目的并不僅僅是幫助教師實行對班級的管理，對幼兒的發(fā)展來說，點名或簽到的核心價值是在集體中營造一種關(guān)愛的氛圍。自入園起，幼兒通過日復(fù)一日的點名或簽到，很快知道了班里有哪些小朋友，他們叫什么名字、長什么樣子，進而萌發(fā)集體意識。隨著與同伴的熟識，幼兒會關(guān)注到今天哪些同伴沒有來園、哪些同伴來得晚了，關(guān)心他們是生病了還是發(fā)生別的什么事了。由此，班級里逐漸形成一種溫暖、關(guān)愛的氛圍。而以上兩個案例中的簽到活動都是由班里部分幼兒來園遲到的問題引發(fā)的，教師希望通過簽到活動幫助幼兒樹立時間觀念，做到來園不遲到。從即時效果來看，簽到活動確實強化了幼兒按時來園的意識。然而，在這里我想提醒的是，在具體實施過程中，教師需要始終通過正面教育的方式給予幼兒積極的影響。比如，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“早到”的好處，從而產(chǎn)生按時來園的愿望和動力;引導(dǎo)幼兒進行自我評價，關(guān)注自己在按時來園問題上做出的努力和取得的進步。教師不宜讓幼兒將簽到的重點放在關(guān)注哪些同伴違規(guī)遲到了，“曬出”遲到者的名單、遲到的次數(shù)，規(guī)定遲到者不能“評星”，等等。這樣就違背了開展簽到活動的核心價值，效果會適得其反。

其次，自主簽到在各年齡段都可以進行，但在具體實施中應(yīng)體現(xiàn)年齡特點，支持幼兒個性化的表達，并根據(jù)幼兒的興趣、需要，不斷進行調(diào)整、優(yōu)化。比如，對于直覺行動思維仍占優(yōu)勢的小班幼兒來說，簽到方式應(yīng)更具游戲性，可以借助照片、貼紙、標簽等材料來進行;隨著自我意識的發(fā)展，中班幼兒有了更多個性化表達的意愿，教師可以請幼兒參與設(shè)計簽到的方式、準備簽到的材料，并支持幼兒用自己喜歡的方式簽到;對于大班幼兒，簽到活動的設(shè)計需更具挑戰(zhàn)性，關(guān)注幼兒的自我管理，引導(dǎo)幼兒合作解決活動中遇到的問題。值得注意的是，有兩個問題需要教師把握好。第一，教師需要思考和尋找適合本年齡段、本班幼兒的簽到形式，但不是一味去追求另類形式，不斷地變花樣。對于“個性化”簽到的把握亦是如此。我們支持幼兒個性化的表達是因為幼兒之間本來就有差異，我們支持的是幼兒按自己的實際能力、興趣和需要來完成簽到，而不是單純追求“個性”，以至于幼兒需要挖空心思地去表現(xiàn)自己在簽到中的“個性”，使簽到冊變成了幼兒的圖畫本。同時，還要避免出現(xiàn)為應(yīng)付檢查而布置簽到角、裝飾簽到表等無謂的工作。第二，隨著幼兒年齡的增長，簽到活動確實能包含很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，如寫數(shù)字、寫名字、認識時間、記錄、統(tǒng)計、表征……涉及諸多發(fā)展領(lǐng)域。但我們在選擇內(nèi)容時要充分考慮簽到活動的主要功能是什么，不可填塞過多內(nèi)容，對幼兒提出過高要求，使簽到成為令幼兒頭疼的繁瑣任務(wù)。

再次，“簽到”這種形式可能在短時間內(nèi)、在一定程度上確實改善了幼兒來園遲、進餐慢、就寢晚等問題，但這種改善的效果能否持久呢？其實，“簽到”并不能從根本上解決幼兒來園遲、進餐慢、就寢晚背后的問題。如果教師滿足于利用簽到活動使這類現(xiàn)象得到一定程度的改善，那么很可能會忽略其中根本性問題的解決。比如，孩子進餐慢是什么原因造成的呢？是食欲不佳，是咀嚼能力需要加強，是進餐習(xí)慣有問題，還是園內(nèi)餐食無法很好地滿足幼兒需要？這些問題恐怕都不是依靠“簽到”能解決的。況且，在進餐問題上也不是吃得越快就越好，教師在實際應(yīng)對這類問題時切不可顧此失彼。

美國教育學(xué)家杜威曾說過：“教育應(yīng)當是生活本身，生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗就沒有生長，也就沒有教育?！庇變旱纳钍怯變簣@課程整合的基點，幼兒園一日生活中蘊含著豐富的學(xué)習(xí)契機，我們不必絞盡腦汁地設(shè)計一些我們以為很有價值的活動內(nèi)容，而應(yīng)重視幼兒當下的生活，發(fā)揮其獨特的教育價值，從而引導(dǎo)和推動幼兒的成長。自主簽到是為引導(dǎo)幼兒解決生活中遇到的真實問題而產(chǎn)生的行動，是指向幼兒主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的實踐探索。教師要善于捕捉、發(fā)掘自主簽到活動中的教育契機，給予幼兒適宜的回應(yīng)和支持，在具體的、感性的、完整的狀態(tài)中，支持幼兒的學(xué)習(xí)不斷發(fā)生、發(fā)展，走向深入。