譚曉昕 李慶

一、核心概念界定

1.數(shù)字化時代。數(shù)字化時代也被形容為后信息社會，是工業(yè)化深入發(fā)展后形成的一個新的時代。數(shù)字化時代的到來，讓人們擁有了更多的選擇權，同時人與環(huán)境的發(fā)展也更加的配合。機器可以代替越來越多的工作，隨著越來越多工作壓力的釋放，人也能獲得更大程度的解放，更加積極地追求時代的和諧。

2.藝術測評制度。藝術測評制度不是一項選拔性的考試規(guī)則，而是為了更好地推動和促進藝術教育的開展，是實施全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是提高學生全面發(fā)展、健康發(fā)展的重要舉措。隨著教育改革的深入和完善，藝術測評也逐漸被納入學生的綜合素質(zhì)檔案內(nèi)，成為評判學生表現(xiàn)的一個重要指標和中小學生升學的其中一項重要參考指標）。在目前的藝術測評制度上分為三層指標（基礎指標、學業(yè)指標和發(fā)展指標，但基于這些指標下的數(shù)據(jù)如何建立，如何更符合各地教育特點、學生年齡特點的測評數(shù)據(jù)，還需積極探索和完善。

二、藝術測評制度完善的思考

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，對于藝術測評制度的問題的思考也在不斷地加強。很多學校認為開設了藝術、音樂等課程就等于培養(yǎng)了學生的藝術素養(yǎng)，但對這種培養(yǎng)過程的實際效果卻缺乏思考。下面將結(jié)合《中小學生藝術素質(zhì)測評方法》等相關的資料和教學過程中實施的藝術測評制度進行分析。

1.藝術測評方式。從查閱的相關資料來看，現(xiàn)對學生的藝術測評，更多的是對學生的學習過程和學習內(nèi)容的記錄，在方法上更多的是教師評語和學生自評與互評的方法，這種評估的方式是對學生平時學習過程中的表現(xiàn)進行評價?！吨行W生藝術素質(zhì)測評方法》在許多地區(qū)都得到了實驗和使用，許多地區(qū)以分數(shù)和登記等形式面對學生的素質(zhì)能力進行測評，并盡可能的對學生的測評結(jié)果進行記錄。但可能學生升學變化和不同學校間的藝術測評方式不統(tǒng)一等方面問題的影響，使得學生在升學以后，學生的藝術綜合測評數(shù)據(jù)難以得到真正的銜接。這無疑是在為藝術測評方式的實效性、科學性打上一個疑問。

2.藝術測評內(nèi)容。《中小學生藝術素質(zhì)測評方法》將學生的藝術測評的內(nèi)容劃分成了基礎指標、發(fā)展指標和學業(yè)指標。從理論上來講，不同的指標對應著的是相應的內(nèi)容，但在實際藝術評估的執(zhí)行上來看，學校在對學生的藝術測評中，更多的在考察學生的學業(yè)指標，比如考勤狀況、基礎知識是否掌握等方面。但實際上，藝術素質(zhì)應該是包含著豐富的內(nèi)容，不僅要培養(yǎng)學生的藝術思維、創(chuàng)新能力、審美能力和人文素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學生終身受用的美術素養(yǎng)。在藝術測評制度是寬泛的，但在實際的教育過程中實施藝術測評相關內(nèi)容中還是有相對的差距。

3.完善藝術測評制度分析。從上文在方式和內(nèi)容上的分析來看，藝術教育還需進一步的發(fā)展和推廣，教育方式和機制也還有待于進一步的發(fā)展和完善。另外，藝術素養(yǎng)本身就是一個相對抽象的名詞，以藝術為例，藝術素養(yǎng)測評飽含了藝術欣賞能力、藝術實踐和表現(xiàn)能力等多個方面，目前在藝術欣賞上，更多是機械地考察一些名家的作品，以及作品是否應用藝術技巧等。這樣對于藝術測評方式過于僵硬化，反而學生的創(chuàng)造能力不顯著。在完善藝術測評制度上，首先要深化藝術教育改革，將藝術教育深入到義務教育中，讓藝術教育更好地發(fā)揮作用。其次要改善學校的藝術辦學條件，確保校內(nèi)美術課程的開齊開足，專人專職的實施美育課程，匹配相應的綜合性的藝術樓和美育場館，通過完善辦學條件來提高學生和老師對藝術學習的關注，同時也能讓學生更加重視藝術測評。最后，要強化學校的藝術測評制度，因現(xiàn)在不同學校的藝術制度并沒有得到完全的統(tǒng)一，這使得藝術測評制度的深入落實成為了難題，基于此，應強化學校對藝術測評制度的管理和細化的執(zhí)行，從而完善藝術測評制度。

三、數(shù)字化時代藝術測評制度優(yōu)化探索

1.構建校園藝術測評數(shù)據(jù)庫。（1）建立學生藝術檔案數(shù)據(jù)庫，除了彌補了在教學中進行大規(guī)模、常態(tài)化地開展藝術學科測評的大量工作，也實行一案一學生，案隨人走。把學生考勤、課堂表現(xiàn)、繪畫作品、美術測試、參賽信息、社團活動等等，即時實時的上傳，建立學生獨有的藝術檔案數(shù)據(jù)庫，將學生藝術學習的數(shù)據(jù)進行可視化。藝術檔案數(shù)據(jù)庫更是通過一定的時間和空間形成的“過程性表現(xiàn)和結(jié)果”進行觀測，以指標項目引領、綜合性互評和自評等多維度的觀測學生的表現(xiàn)，從而做出過程性評價，這樣的方式更能客觀綜合地評估學生的知識水平和能力水平，同時，讓所有數(shù)據(jù)可視化，讓測評公開、公平和公正。（2）建立美術基礎知識測試題目庫，美育的目的是為了開闊學生的發(fā)散性思維，以及讓學生懂得運用學習到的美育知識去思考問題、分析問題和解決問題。（3）建立校內(nèi)外美育文化資源庫，拓展學生美育知識。

2.搭建多元主體參與平臺。伴隨著教育評價的改革，教育評價的主題、標準、方式、內(nèi)容等都會發(fā)生一定的變化，以往的教學評價中常出現(xiàn)評價主體單一、評價內(nèi)容匱乏、評價深度不足等不足，不同的評價主體又該如何互相配合，最終形成有效的教育評價機制，也成為藝術測評中評價環(huán)節(jié)關注的重點問題。在數(shù)字化時代的背景下，優(yōu)化藝術測評制度的評價環(huán)節(jié)，讓教師、學生、學校等各方都加入到藝術測評的環(huán)境中，并對學生學習過程和學習的成果進行科學有效的測評。另外，學校是藝術測評的主導方，只有學校加強第一藝術測評的參與，才能讓學生重視藝術測評，不同階段的學校牽頭搭建多元主體平臺，能夠讓不同階段的學生都能夠參與到藝術測評中。實現(xiàn)藝術測評、美育教育的家校信息互通，提升家校協(xié)同育人實效性，提升社會對美育的重視程度。

四、結(jié)語

隨著教育制度改革的不斷推進，藝術素養(yǎng)測評逐漸在教育教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。數(shù)字化時代的大背景，為藝術素養(yǎng)測評制度的完善提供了更多有用的工具。上述分析了數(shù)字化時代、藝術測評等相關的概念，分析了目前藝術素養(yǎng)測評的方法、內(nèi)容的現(xiàn)狀，總結(jié)了在藝術素養(yǎng)測評制度現(xiàn)狀上存在的問題。最后結(jié)合數(shù)字化時代下的特點，從校園數(shù)據(jù)可視化、打造美育文化資源搭建共同的藝術素養(yǎng)測評平臺等方面，對藝術測評機制提出了優(yōu)化建議。上述的研究，最終希望在新的時代背景下，幫助學生和學校各方更好的適應和使用藝術素養(yǎng)測評制度。

責任編輯 邱 麗