官玉英

隨著教育的發(fā)展，初中化學教學遵循學生本位理念，希望可以為社會輸出更多高素質的人才。因此，教師對照學生的需求分析，尋找更多提高學生核心素養(yǎng)的方案更顯必要。但是，現(xiàn)階段教學效果并不是非常理想，教學中仍舊存在一些問題需要進一步優(yōu)化。這時候，教師不僅要完善基礎教學設計，還需要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，對學生的學習和成長給予針對性的評價，及時完善評價體系和方法，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

一、結合實際提高素養(yǎng)

（一）理論與實際結合引導

紙上得來終覺淺。在化學教學設計中，課堂教學引導固然重要，結合生活化資源分析融入分析也是非常有必要的。尤其是對于概念繁多、抽象性強、關系復雜、內容抽象的化學學科而言，如果教師一味結合理論教學分析，是很難滿足化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求的。因此，在遵循學科核心素養(yǎng)進行教學設計的時候，需要注重理論與實際結合引導，并在此期間幫助學生形成多種核心素養(yǎng)，繼而提高教學引導的有效性。例如，在結合“化學使世界更美好”主題展開教學設計的時候，教師可以結合化學與生活之間的關聯(lián)性，以北大校長、著名的高分子化學家周其鳳作詞的《化學是你，化學是我》這首歌，選擇具體的視頻、音頻、圖片等內容，將化學與生活之間的關聯(lián)直接呈現(xiàn)出來。在音樂中，學生可以感受到大家對化學的贊美和概括。學生在豐富資源的引導下，學習積極性也會因此得到激發(fā)。然后，教師再以舉例說明的方式，嘗試著從古代、近代和現(xiàn)代生活中，借助化學知識帶領人們實現(xiàn)進步的例子分析，讓學生可以在具體的實例中懂得結合化學知識分析，以理論結合實際引導的方式分析，更利于理解化學對國家發(fā)展的重要意義。在教師結合抽象化學知識引導分析中，學生的化學素養(yǎng)也會得到顯著提升。

（二）沖突與共鳴融合分析

在化學設計中，結合豐富的教學資源引導，帶領學生以明確的任務分析思考，并主動參與化學的推理、論證、變化分析，將有助于在教師科學設計教學素材，引導學生辯證思考，繼而激發(fā)學生的化學核心素養(yǎng)。但是學生的化學基礎不同，在學習中的表現(xiàn)不一，如果教師可以結合教學實際情況思考，將沖突引導與共鳴分析聯(lián)系起來，將有助于在帶領學生結合實際辯證推理中收獲更多化學知識。例如，在組織學生學習與“氧氣”有關的知識的時候，教師在設計教學內容時，可以從氧氣的物理性質和其與硫、磷、碳、鋁等物質的反應分析，了解氧氣的化學性質和其發(fā)生化合反應和氧化反應的基本特征。在教學的初始階段，學生或許會由于實驗中化學現(xiàn)象和化學反應裝置的不同而出現(xiàn)爭執(zhí)，這時，教師要結合學生的表現(xiàn)分析，組織學生以沖突為基礎分析，協(xié)作完成推理和論證，以提高學生“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)。同時，在結合反應裝置和廢舊氣體收集分析后，學生可以結合自己的理解分析，主動呈現(xiàn)教學的素材和內容，從而在學生結合沖突尋找共鳴的過程中培養(yǎng)學生的“科學精神與社會責任”素養(yǎng)。

（三）交流與改進相互結合

在初中化學教學中，傳統(tǒng)的滿堂灌的設計模式已經無法適應時代發(fā)展對學生的需求。教師需要結合學生的實際情況分析，讓學生走出學習的舒適圈，并以小組為單位，通過交流合作的方式，一同解決學生在學習中出現(xiàn)的問題。此外，教師還需要引導學生認識到，在學習中一定要時刻保持勤奮，要主動思考，將所學的知識與其他同學交流分析。通過這樣的方式，學生可以真正地參與實踐分析和探索，繼而在交流中發(fā)現(xiàn)問題，在結合問題探討推理中找到改進優(yōu)化的方案，提高這教學的有效性。例如，在組織學生學習“二氧化碳的實驗室制法”部分知識時，教師可以結合學生的成長發(fā)展情況思考設計實驗過程。首先，教師可以先傳授實驗室中制取氣體的思路和方法，并講解制取二氧化碳可能用到的藥品和原理。然后，要求學生結合所學知識交流分析，小組合作制作二氧化碳。在交流探索中，學生難免會遇到一些問題，這時候，教師不要著急，而是要結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多個維度分析，從不同維度指導學生完成探索分析。通過這樣的方式，幫助學生構建化學模型，提高學生的學科核心素養(yǎng)，并組織學生結合在實踐中出現(xiàn)問題的內容及時優(yōu)化改進，繼而提高教學的有效性。

二、滲透方法，傳授技巧

在初中化學教學中，豐富多樣的方法和學習技巧，是學生學習路上的指明燈，可以照亮學生前進的方向。因此，在初中化學素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師需要結合學生的成長需求分析，積極探索更多教學指導的方法，從而更好地落實教學設計的目標，讓學生在教師精心設計的環(huán)境中收獲成長。經過對照教學實際情況分析后得出，教學中可以結合以下幾點策略滲透教學方法、傳授學習技巧，為提升學生核心素養(yǎng)保駕護航。

（一）情境激趣，鼓勵自主探究

在傳統(tǒng)教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生在學習化學知識的時候興趣不足，狀態(tài)不佳，這對學生的成長和發(fā)展是有比較大的影響的。對此，教師要學會及時改變傳統(tǒng)教學的思路，引入一些有助于學生興趣激發(fā)的方法，引導學生變被動學習為主動探索，繼而提高學生學習的有效性。實踐證明，豐富的情境可以吸引學生的注意力，讓化學課程變得更有趣味。因此，在教學中，教師可以結合學生的實際情況分析，創(chuàng)設有助于學生成長的教學環(huán)境，指導學生探討，從而讓學生在興趣的影響下，開始主動探索化學知識的奧秘。例如，在組織學生學習與“分子和原子”有關知識點的時候，教師可以結合教學中出現(xiàn)問題分析，通過創(chuàng)建“桃花開花”情境，帶領學生感受分子和原子有關的知識。在教學的初始階段，教師可以先進行實驗演示：首先制作樹形紙片;然后，借助白棉花制作樹冠，同時在白棉花上滴滿酚酞試劑;最后，在白棉花上滴氨水。這時候，會發(fā)現(xiàn)一個神奇的現(xiàn)象，棉花逐漸變紅了。學生被教師營造的桃花開花的情境所吸引，并開始自主思考出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。這時候，教師不要著急給出答案，而是鼓勵學生結合現(xiàn)象分析，以培養(yǎng)學生的證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)。然后，教師再講解具體的原因，并順勢講解分子形式。在完成基礎講解后，教師再鼓勵學生自主探索：“請問同學們還能結合自己學過的知識讓樹開出其他顏色的花嗎？”在問題的引導下，學生開始結合問題自主分析探究，其核心素養(yǎng)也會在學生自主探索中得到顯著提升。

（二）融入生活，鍛煉化學思維

化學知識點雖然相對抽象，但是在生活實踐中比較常見，只是學生并沒有發(fā)現(xiàn)。那么，在教學引導的時候，教師則需要結合生活實際情況分析，讓學生可以主動結合所學知識解決生活中存在的問題。在引導學生的時候，教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求導入化學教學中，從而為學生搭建化學教學和生活教學相關的橋梁，繼而促使學生在思考和探索中強化資源，達到理想的育人效果。例如，在組織學生學習“酸堿中和”部分知識的時候，教師就可以從生活中的資源分析，引入教學，要求學生先自主搜集與酸堿中和有關的生活中的事例，然后再要求學生在課堂中與其他同學一同分享。在此期間，教師只需要扮演好聆聽者的角色，鼓勵學生結合自己的認知范圍分析，并在其他學生結合生活化資源思考分析中，找到更多切實可行的方案，帶領學生理解酸堿中和反應。在學生探討中發(fā)現(xiàn)，有的學生提出清理熱水壺的過程中可以使用食醋、在清洗鍋具時可以使用小蘇打。他們運用的原理都是酸堿中和反應。通過這種方式，學生可以拓寬思維，將理論知識與實際生活中的方方面面結合起來，從而培養(yǎng)學生的化學思維，提高學生的核心素養(yǎng)。

（三）網(wǎng)絡浸潤，拓展資源引導

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，初中化學教師有機會了解更多的化學資源。因此，教師在教學中，也需要結合實際情況分析，借助網(wǎng)絡中豐富的、高效的教學引導方案分析，科學設計教學的內容，拓寬教學引導資源，從而讓學生在學習和思考中形成文化品格，并在教師提供的豐富多彩的資源中享受成長的快樂。因此，在教學設計時，教師需要先了解網(wǎng)絡中的豐富資源，然后思考本班學生特點，根據(jù)實際情況進行引導，從而提高教學的效率，提升學生的核心素養(yǎng)。例如，在組織學生學習“常用金屬”部分知識點時，學生需要結合金屬的利用和保護方面分析思考具體的學習內容，從而理解本部分的內容。那么，在教學中，為了幫助學生理解抽象的化學知識，教師可以以視頻的方式呈現(xiàn)煉鐵實驗，從而讓學生不再依靠憑空想象理解內容。然后，教師再鼓勵學生結合所學的知識和生活中所見所聞分析，總結與礦物和金屬有關的知識點。通過講解，并關聯(lián)國家金屬資源的數(shù)量和開發(fā)現(xiàn)狀思考，在幫助學生內化知識的同時激發(fā)學生的社會責任感，提高學生的核心素養(yǎng)。

（四）小組探究，促進思維碰撞

化學是以實驗為基礎的學科，因此，在教學中難免需要設計實驗。在激發(fā)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師需要以化學實驗為基礎，關注學生的成長和發(fā)展需求，帶領學生積極探索分析，增進師生之間的交流和探索，促進學生思維碰撞，提高學生思維素養(yǎng)很有必要。因此，在教學指導中，教師要關注學生的個體情況，將學生劃分成不同的學習小組，并鼓勵學生在小組實驗中積極發(fā)表自己的見解、將合作得出的實踐方法融入化學教學，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透。例如，在組織學生學習“氧氣的實驗室制取”的時候，如果學生對氧氣制取的材料認識不到位，將會影響實驗的效果，導致氧氣制取不成功。因此，在教學中教師可以選擇組織學生在小組合作中一同分析，并針對不同的素材提出疑問，從而為學生提供豐富的資源，引導學生深入探究，并要求學生結合小組成員探討的結果，設計實驗方案。通過設計方案、投入實驗探索、結合結果總結過程中，學生的各項能力都會得到鍛煉，學科核心素養(yǎng)也會在學生探索分析中得到提升。

（五）注重實效，改進教學方法

教無定法。在初中教學中，不同的教學內容對學生的要求不同。因此，教師也需要結合教學內容及時優(yōu)化、改進教學方法，才更利于達到理想的育人效果。教師需要結合學生在課堂中的表現(xiàn)分析，及時優(yōu)化改進教學的方法，從而提升學生的素養(yǎng)，提高教學的實效性。例如，在組織學生學習“探究酸堿的化學性質”實驗的時候，當發(fā)現(xiàn)學生學習的積極性不足，且素材短缺的時候，教師可以開展“低成本”實驗引導，鼓勵學生自己制作化學試劑，并完成基礎探討。與傳統(tǒng)的直接完成化學實驗相比，這種方式對學生各方面的能力都進行了考量，更利于提高教學的效率，提升學生的核心素養(yǎng)。

三、科學評價提高效率

科學的評價可以讓學生找到努力的方向，并朝著理想化的方向發(fā)展。因此，教學中，教師要結合多個視角分析，設計完善有助于學生成長的評價體系，并積極開展教學指導，從而不斷完善教學引導，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

（一）借助技術，明確要點

在學生學習的過程中，教師給予學生準確的評價，可以讓學生得到更好的教育，并在自己的最近發(fā)展區(qū)得到成長。網(wǎng)絡時代的到來為教師精準了解學生的情況有更多的可能。因此，教師在組織學生學習和思考的時候，教師可以結合信息技術分析學生課堂的表現(xiàn)和電子檔案分析，明確每一名學生的實際情況，明確評價要求，對照核心素養(yǎng)要求給予學生精準化評價。

（二）賞識教育，激發(fā)自信

初中階段的學生正處于人生中的叛逆時期，他們渴望得到家長和教師的肯定。因此，教師在教學評價中，要主動采取有助于學生成長的教學評價方式，從而在教師科學的評價中，減少學生叛逆心理的出現(xiàn)，增強學生的自信心，繼而促使學生自主參與學習和思考。在學生自主學習和探索時，原本難以達成的教學目標也會在學生積極主動探索中得以實現(xiàn)，學生的綜合素質也會因此得到顯著提升。

（三）多維主體，提高效率

長期以來，初中化學教學評價多是以教師為主的評價。學生長期在這樣的環(huán)境中學習，難免會顯得被動。如果教師可以將學生劃分成不同小組，要求學生在小組內自評、互評，然后教師再進行評價，從而實現(xiàn)多維主體引導評價的目標。這樣的方式能提高教學的效率，打破傳統(tǒng)教學局限性，讓更多有助于學生學科核心素養(yǎng)提升的資源能融入教學指導與科學評價中。例如，在組織學生完成一章的學習之后，教師就可以讓學生作出課堂評價，要求學生在組內發(fā)表自己的意見，組織學生完成自評，并要求學生將評價的結果記錄下來，提交給教師。然后，教師再結合實際匯總分析，為學生核心素養(yǎng)提升指明方向，以提高教學有效性。

總之，在初中化學教學中結合核心素養(yǎng)目標科學設計教學內容，有序開展教學評價，是時代發(fā)展所需，也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要途徑。因此，教師要善于利用豐富的資源分析，主動探索多元化的教學模式引導學生，以科學的方法給予學生評價，從而落實核心素養(yǎng)教育，為黨和國家輸出更多高素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

（宋行軍）