白玉華

培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是促進(jìn)發(fā)展學(xué)生思維能力的重要根本。學(xué)生在具備較強(qiáng)的思維能力與問題意識(shí)后，可以在創(chuàng)新的角度分析思考問題，同時(shí)可以結(jié)合既定的學(xué)習(xí)條件全面探究綜合性的知識(shí)，促使學(xué)生綜合思維水平得以發(fā)展和延伸。本文將通過結(jié)合生活情境促進(jìn)學(xué)生全面分析等多項(xiàng)教學(xué)策略的應(yīng)用，針對(duì)激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，提升學(xué)生思維體品質(zhì)的具體策略進(jìn)行全面的分析。

一、結(jié)合生活情境，促進(jìn)學(xué)生全面分析

為了在具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)問題意識(shí)的培養(yǎng)元素，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生問題探究能力，教師可以結(jié)合生活角度進(jìn)行全面化分析，為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情境，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生自主分析能力，推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)思維能力發(fā)展目標(biāo)。生活情境創(chuàng)設(shè)方式對(duì)小學(xué)生而言是非?？茖W(xué)的教學(xué)方法，不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力，同時(shí)可以幫助學(xué)生在生活角度下進(jìn)行全面性分析，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。在新型教學(xué)理念的指引下，很多教師都能明確課堂提問的重要性，卻把握不好提問的“度”，很容易將傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成的“滿堂問”，影響實(shí)際教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。教師在教學(xué)中運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)法時(shí)，既要考慮問什么，更要研究什么時(shí)候“問”、如何“問”，以及在恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)引領(lǐng)下，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利、高效開展做好鋪墊。在教學(xué)中，核心素養(yǎng)是教育的重點(diǎn)，而核心素養(yǎng)所涉及的思維及相關(guān)能力品質(zhì)的構(gòu)建都是一個(gè)長(zhǎng)期過程。學(xué)生本來不具備這些核心素養(yǎng)，教師雖然可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，但最終核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程卻是一個(gè)需要學(xué)生通過反思來解決“是什么”“為什么”“怎么辦”等一系列問題的過程。進(jìn)而反思在這其中起到了幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維、強(qiáng)化能力、塑造品質(zhì)的作用。例如，在小學(xué)科學(xué)課程“播種發(fā)芽”教學(xué)過程中，為了全面提高學(xué)生對(duì)多種方法的理解能力，并使學(xué)生掌握正確的播種技能，教師可以通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式，并注意在情境中對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分析播種的準(zhǔn)備工作是什么？播種的順序？播種的方法是什么？通過啟發(fā)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在思考中獲得進(jìn)步。教師還應(yīng)利用多媒體，將播種的過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，以此讓學(xué)生分析自己對(duì)播種的思考方式與實(shí)際開展播種的方式有何不同，這都會(huì)幫助學(xué)生鞏固思維，從更深層面提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思索意識(shí)，讓學(xué)生能深入理解播種知識(shí)的理論及實(shí)踐過程，也真正凸顯問題情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的教學(xué)意義，進(jìn)一步提升學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力。

二、多元結(jié)合問題，發(fā)展學(xué)生邏輯思維

現(xiàn)階段提倡組織學(xué)生進(jìn)行“獨(dú)立、自主、探究”的合作學(xué)習(xí)模式，通過小組合作對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化。這樣既可以幫助學(xué)生增進(jìn)彼此之間的了解，又可以為學(xué)生提供實(shí)踐思考的機(jī)會(huì)，提供觀察他人思維過程的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在互相討論、合作交流的過程中，進(jìn)一步感知學(xué)習(xí)的樂趣，也有效開發(fā)自身情感資源，讓教學(xué)成為一件更有意義的活動(dòng)。小學(xué)學(xué)科涉獵的內(nèi)容靈活、廣泛，某一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)并不完全是獨(dú)立開展的，而是建立在知識(shí)關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上。從小學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)一個(gè)有意義的問題，學(xué)生順著這個(gè)問題驅(qū)動(dòng)思維發(fā)展，往往能從一個(gè)問題中獲取到相關(guān)聯(lián)的一系列知識(shí)，解決更多問題。因此，教師在應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)方法時(shí)，須科學(xué)組織拓展性探究，從舉一反三的角度拓寬探究范圍，盡可能讓學(xué)生將課堂上掌握的知識(shí)廣泛運(yùn)用到問題解決中。

除此之外，多元結(jié)合問題可以激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，這一教學(xué)模式運(yùn)用過程中，對(duì)于學(xué)生邏輯思維水平的發(fā)展有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用。邏輯思維作為當(dāng)前階段教育工作的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)是教學(xué)難點(diǎn)問題所在。為了全面提高學(xué)生邏輯思維水平，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生綜合問題意識(shí)，教師需要為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)問題，通過不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在問題探究過程中進(jìn)一步掌握其中的邏輯關(guān)系，強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。例如，在小學(xué)科學(xué)課程“鹽和糖的溶解”教案設(shè)計(jì)過程中，教師即可通過多元結(jié)合問題教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)的方式探究本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析其中的綜合性探究問題，促進(jìn)發(fā)展邏輯思維能力。教師可以取兩個(gè)空杯子，在第一個(gè)杯子中放入鹽，在第二個(gè)杯子中放入糖，然后，將水分別注入兩個(gè)杯子中，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)鹽和糖都看不到了，在這種情況下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出問題，鹽和糖去了哪里？這種問題導(dǎo)入的模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的自主思維意愿。教師還應(yīng)讓學(xué)生嘗一下杯子中的水變甜或變咸了，以此對(duì)學(xué)生解釋鹽和糖在水中溶解的問題，進(jìn)而可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)合作問題，推動(dòng)學(xué)生協(xié)作探究

全面激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，這一教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)利用合作性問題探究方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合既定的問題，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作性分析和探究，從而促進(jìn)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生協(xié)作能力與合作思維的根本目標(biāo)。需要注意的是，合作性問題的創(chuàng)作過程中，要重視以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為核心進(jìn)行全面分析，從而促使學(xué)生在協(xié)作探究的過程中實(shí)現(xiàn)合作能力發(fā)展目標(biāo)。例如，小學(xué)科學(xué)課程“把鹽析出來”課程教學(xué)過程中，以發(fā)展學(xué)生問題意識(shí)和思維能力為綜合目標(biāo)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以親身經(jīng)歷的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，并利用合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生可以通過合作交流和互動(dòng)的形式了解將食鹽從食鹽溶液中析出的主要方法，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、注重事實(shí)及勇于探索的科學(xué)品質(zhì)。這種教學(xué)方式的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生綜合協(xié)作水平及問題探究能力的發(fā)展有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用，同時(shí)可以幫助學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中完成問題思維發(fā)展目標(biāo)。

四、啟發(fā)教學(xué)方式，促使學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

問題意識(shí)的培養(yǎng)目的不僅在于幫助學(xué)生了解正確科學(xué)的問題分析方法，更為重要的是發(fā)展學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力，使學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸性探索，主動(dòng)提出相關(guān)問題，完成綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此教師可以加強(qiáng)利用啟發(fā)性教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在啟發(fā)性探究問題的輔助作用下，進(jìn)行主動(dòng)質(zhì)疑提出相關(guān)延伸性問題實(shí)現(xiàn)思維能力發(fā)展目標(biāo)。例如，小學(xué)科學(xué)課程“建筑中的結(jié)構(gòu)”教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)啟發(fā)性的教學(xué)模式，還應(yīng)通過實(shí)踐活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思考。教師可以將橡皮筋、木棒等實(shí)驗(yàn)教具發(fā)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋搭建正方形、三角形，并調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣，思考三角形和正方形哪一個(gè)更穩(wěn)定。然后，教師可以將三角形穩(wěn)定性較強(qiáng)的原理告訴學(xué)生，由于無論對(duì)三角形的任何一個(gè)邊施力，另外兩條邊總會(huì)有一個(gè)起到拉的作用，一個(gè)起到推的作用。而學(xué)生通過自己動(dòng)手，能親身感受到三角形比正方形穩(wěn)定，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)的目的，讓學(xué)生能更加高效地理解本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、掌握提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

自主探索和分析能力的發(fā)展對(duì)小學(xué)生而言至關(guān)重要，同時(shí)是思維能力發(fā)展目標(biāo)中的重要根本所在。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，需重視運(yùn)用科學(xué)性的提問技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生積極參與問題探究過程，以較強(qiáng)的問題探究意識(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。例如，小學(xué)科學(xué)課程“保護(hù)呼吸器官”教案設(shè)計(jì)過程中，教師要結(jié)合其中根本認(rèn)知和技能發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分析，科學(xué)地制定提問教學(xué)方案，幫助學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究。教師應(yīng)注意，小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)周圍事物以及自身的身體器官都充滿了好奇心。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的環(huán)節(jié)，也應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過對(duì)學(xué)生有趣的方式進(jìn)行提問，這種提問方式，會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考。然后，教師可以啟發(fā)學(xué)生自制簡(jiǎn)易版測(cè)量肺活量的工具，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生懂得保護(hù)自己，珍惜自己的身體健康，提高學(xué)生的呼吸器官保護(hù)意識(shí)。

綜上所述，小學(xué)階段教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生思維能力需要通過完善性的問題化教學(xué)模式進(jìn)行體現(xiàn)，教師不僅要重視基礎(chǔ)性教學(xué)問題的啟發(fā)性特點(diǎn)，同時(shí)要發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力和主動(dòng)提問意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，提升學(xué)生思維品質(zhì)，使學(xué)生在較強(qiáng)的思維水平輔助作用下完成綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目的。

注：本文為2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)策略的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4510）的階段性研究成果。

（宋行軍）