王友東

新課程教育理念提出了幫助中小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的辦法，主要是通過“交流合作、自主探究學(xué)習(xí)、實踐練習(xí)”三種方式。其中自主探究學(xué)習(xí)方式對學(xué)生而言是一個很大的挑戰(zhàn)，自主探究的能力和意識嚴(yán)重缺乏。因此針對此類問題，教師必須及時更新教學(xué)理念，重新確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和意識，樹立學(xué)生自主探究思考的意識。

一、小學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀及原因

在小學(xué)階段，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，總是面臨著各種各樣的問題，這些問題制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利?；诖耍P者將圍繞“學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題”這個話題展開分析，幫助教師意識到這些問題的存在，并在今后的教學(xué)中，想方設(shè)法地避免出現(xiàn)這些問題，這樣才可以更快、更高效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)這一門課程的魅力。

（一）小學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析

從小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)情況來看，他們普遍缺乏良好的自主學(xué)習(xí)能力，對教師的依賴心理比較明顯，往往需要在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下才能完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，倘若讓他們獨自完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，就會出現(xiàn)無從下手、問題重重的現(xiàn)象。還有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，自我控制能力較差，拖延心理和依賴心理會阻礙他們保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使自學(xué)效率尤為低下;有些學(xué)生的自學(xué)方法不合理，他們會聽從教師的安排獨立完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，但采取的學(xué)習(xí)方法不適宜，投入很多時間和精力后卻難以獲取理想的效果，很影響其自信心，還會干擾其學(xué)習(xí)進度。在這些問題的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果也會受到局限，學(xué)生的自學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維很難得到顯著發(fā)展。

（二）小學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展受阻的原因

上述問題出現(xiàn)的原因可從兩個方面進行分析：其一，學(xué)生自身因素。小學(xué)生仍處于學(xué)習(xí)適應(yīng)階段，他們面對系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識并沒有深厚的經(jīng)驗作為支撐，積累的知識與經(jīng)驗都比較淺薄，這已從根本上局限了一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。再加上大部分學(xué)生未掌握適宜其個人學(xué)習(xí)的方法，他們更傾向于模仿，模仿教師或模仿其他同學(xué)，倘若遇到問題又缺少深度探索精神與創(chuàng)新意識，這就導(dǎo)致其自學(xué)能力受到不同程度的阻礙。其二，教學(xué)因素。大部分教師都會將關(guān)注點放在學(xué)生的知識掌握方面，且習(xí)慣由教師主導(dǎo)完成數(shù)學(xué)教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力并沒有投入足夠多的關(guān)注，教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，為學(xué)生提供的自學(xué)空間不足，課堂上的互動不積極，學(xué)生長期處于被動接收的狀態(tài)，并沒有體現(xiàn)個體的主動參與。再者，教師傳授的自學(xué)方法有限，很多時候為了提高教學(xué)效率都會代替學(xué)生完成一些探索、實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理不斷加劇，始終不能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，積累的經(jīng)驗局限在基礎(chǔ)層面，不利于發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不再符合社會的發(fā)展潮流，這就需要教師探索一些更新穎、更有效的教學(xué)方法?；谶@種情況，我國提出了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”這一個教學(xué)理念，這給很多教師開展教學(xué)活動指明了方向和提供了有價值的建議。筆者將淺析培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好處，主要從教師和學(xué)生兩個方面說起。首先，對教師開展教學(xué)活動而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以促進教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念及方法，跟隨時代發(fā)展的步伐，不被社會所淘汰。在這個理念的指導(dǎo)下，教師要積極運用“自主學(xué)習(xí)、自主思考、主動探索”的方法，鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這種情況下，教師的身份就發(fā)生了天翻地覆的轉(zhuǎn)變，從“知識的傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者”，在課堂上不再是一味地講解枯燥乏味的知識點，而是把學(xué)生放在第一位，尊重學(xué)生的主體性。其次，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門課程而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的數(shù)學(xué)成績。在課前，學(xué)生可以自己主動地預(yù)習(xí)書本，掌握一些基礎(chǔ)的知識點，如公式、定義、概念、解題步驟等，在預(yù)習(xí)后，就會對這一個單元的知識有一個初步的印象，做到有針對性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在課堂上，教師給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)和自主思考問題的機會和空間，可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，讓學(xué)生思考，減少對教師的依賴。在課后，學(xué)生主動地復(fù)習(xí)知識點，把掌握不透徹的部分加以鞏固，不斷地加深自己的印象和理解，充分地吸收知識點，有效地提高學(xué)習(xí)成績。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）營造輕松氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

良好的師生關(guān)系依賴于信任、真誠的人際關(guān)系，而學(xué)生敢于主動、敢于質(zhì)疑精神也深受教育環(huán)境的影響。由此可見，一個輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有利的，可以讓學(xué)生全身心地參與課堂教學(xué)，輕輕松松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門課程。教師應(yīng)該調(diào)整和更新自己的教學(xué)理念和方法，重新審視教師、學(xué)生、教學(xué)之間的關(guān)系，改變傳統(tǒng)單線化課堂模式，采用靈活化、多樣化的方式營造一種積極、和諧、民主的教學(xué)氛圍，因為這是學(xué)生敢于主動參與、主動提問交流的基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該認(rèn)真思索師生平等的理念，亦師亦友的關(guān)系才能真正拉近與學(xué)生的關(guān)系，教學(xué)活動中是教師，日常生活中也可以成為學(xué)生的知心朋友。學(xué)生樂于與教師交流分享，進而敢于主動地參與課堂互動;教師在教學(xué)中也需要多多尊重和理解學(xué)生，盡量保持寬容的心態(tài)對待每個學(xué)生。

因為個體差異的存在，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力都有高有低，教師在教學(xué)中總是以優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個學(xué)生，結(jié)果顯然不會讓人滿意。所以教師必須要接受學(xué)生之間的差距，課堂中可以積極鼓勵每一個學(xué)生回答問題，即使學(xué)生回答錯誤也需要溫和耐心的回應(yīng)和指導(dǎo)，不能因為學(xué)生回答不上問題就嚴(yán)厲批評。久而久之，學(xué)生在課堂參與中沒有過多的顧慮，就會更加積極主動，敢想、敢質(zhì)疑、敢提問，學(xué)習(xí)的主動性自然就會增加，這對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分有效。

（二）情景創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生主動思考

在開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建適合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，從而進行更好的教學(xué)，讓學(xué)生建立自己的思考模式和學(xué)習(xí)方式。在課堂上，教師可以利用“情景教學(xué)法”開展教學(xué)，把學(xué)生帶入到這個情境中，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，這種方式更加具有創(chuàng)造性和優(yōu)越性。而要實施啟發(fā)式教學(xué)，需要教師設(shè)計一些問題場景引導(dǎo)學(xué)生主動思考、參與互動。在課堂中創(chuàng)設(shè)問題場景，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，深入了解學(xué)生教材，通過深入挖局教材中的知識和規(guī)律，通過串聯(lián)新舊知識間的聯(lián)系幫助學(xué)生構(gòu)建思維認(rèn)知框架，將抽象化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為更加直觀有趣的場景來誘發(fā)學(xué)生的積極思維，比如，在帶領(lǐng)學(xué)生了解“同分母分?jǐn)?shù)大小的比較”的內(nèi)容時，筆者就通過創(chuàng)設(shè)日常生活場景來強化學(xué)生感知，“某位同學(xué)過生日，爸爸將蛋糕分成了10塊，同學(xué)吃了4塊，媽媽吃了2塊，爸爸吃了3塊”。然后提問同學(xué)吃了其中的幾分之幾份？爸爸媽媽吃了多少？還剩下多少？學(xué)生思索片刻就給出了正確答案，接著繼續(xù)提問“誰吃得最多，是怎么比較的？”學(xué)生思維積極性高漲，都積極表達出了自己的想法，引出了同分母分?jǐn)?shù)比大小的辦法。這樣一來。教師利用情景教學(xué)法這個方法，可以帶領(lǐng)學(xué)生思考問題，給學(xué)生一個自主思考問題的機會，讓學(xué)生獨立完成這個題目，有效地鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力。

（三）給予學(xué)生更多的思索空間

課堂教學(xué)中，教師也需要多考慮為學(xué)生提供更多的自主思考和延伸思考的空間和機會，讓學(xué)生的思維可以跳出當(dāng)前的思維框架，主動發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造問題、解決問題。學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，往往會更加具有好奇心，也具備更多解決問題的動機。因為自主發(fā)現(xiàn)的問題往往是影響最為深刻的，如果可以同時解決，那么學(xué)生能快速深刻地掌握其中的知識和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是教師給學(xué)生拋出問題，然后讓學(xué)生找出答案。而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的情況下，就可以反其道而行之，給出學(xué)生一定的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，然后解決問題。比如，在小學(xué)常見的距離問題應(yīng)用題中，提出“有甲乙兩輛汽車，分別從兩地相對開出，甲汽車每小時跑40千米、乙汽車每小時跑52千米……”，然后在現(xiàn)有的已知數(shù)據(jù)條件上，讓學(xué)生自主地，提出問題。學(xué)生習(xí)慣了聽問題想答案的情況，讓學(xué)生根據(jù)條件想問題反而有了新奇的感覺，很多學(xué)生興致勃勃，不一會就提出了“兩地距離是多少？兩輛車分別跑了多少距離？乙比甲多跑多少距離？”等，然后讓學(xué)生共同解決這些問題。根據(jù)不同年級階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師還可以逐步提高一些難度，或延伸問題教學(xué)，嘗試引入課外的一些問題案例，進一步拓展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維。

（四）選擇趣味素材，激活學(xué)生自主意識

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須關(guān)注他們的興趣表現(xiàn)，先讓他們對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，再引導(dǎo)他們自主思考與實踐，這樣才能讓其全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師可選擇一些趣味性的教學(xué)素材，如動畫片、游戲、謎語等素材，在課堂上適時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生的注意力集中在這些趣味素材上，這樣他們就能表現(xiàn)出一定的自主意識，對后續(xù)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生期待，這是啟發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識的有效契機。比如，在教學(xué)“軸對稱”的知識時，在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生清楚了解軸對稱圖形的特征，教師可提前搜集一些學(xué)生感興趣的動畫、圖片素材，如游樂園中的游樂設(shè)施（海盜船、摩天輪等）、動畫片中的動畫角色（叮當(dāng)貓、小豬佩奇等），將這些有趣的素材利用多媒體展示出來，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并展開師生互動，使其圍繞這些熟悉的事物認(rèn)識軸對稱圖形，根據(jù)其共同特點引出軸對稱的概念，分析軸對稱圖形的特點，將具體的實物抽象為簡單的平面圖形，分析對稱軸等基本要素，此時學(xué)生的興趣高昂，教師可引導(dǎo)他們自主尋找生活中其他的軸對稱現(xiàn)象，并能畫出其對稱軸。這個過程就借助趣味素材充分調(diào)動了學(xué)生的自學(xué)意識。

（五）傳授自學(xué)技巧，提高學(xué)生自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力除了提高其自學(xué)意識之外，還要讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高個人自學(xué)效率，這是其自主學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高的保障。因此，教師要利用日常教學(xué)活動傳授自學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇適宜的方法自主學(xué)習(xí)，以期取得預(yù)期效果。傳授自學(xué)方法要求教師在教學(xué)中明確提出一些自學(xué)要求，如閱讀教材內(nèi)容、總結(jié)數(shù)學(xué)知識點、利用各種渠道查詢資料等，同時指導(dǎo)一些數(shù)學(xué)思想方法，如數(shù)形結(jié)合、類比推理、制作思維導(dǎo)圖等，讓學(xué)生嘗試運用不同的學(xué)習(xí)方法完成知識預(yù)習(xí)、作業(yè)訓(xùn)練及課外實踐。比如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計圖”的知識時，這部分內(nèi)容屬于“統(tǒng)計與概率”模塊，與前期學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖知識關(guān)聯(lián)緊密。為了讓學(xué)生自主完成知識梳理，教師可指導(dǎo)他們運用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)梳理條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖知識，在思維導(dǎo)圖上明確標(biāo)記出相關(guān)概念及不同統(tǒng)計圖的特征，將其異同點邏輯化表現(xiàn)出來，舉出一些實例表明不同統(tǒng)計圖的實際運用途徑。通過這樣的知識梳理過程，學(xué)生可將舊知與新知系統(tǒng)結(jié)合起來，獨立完成知識的強化記憶，借助思維導(dǎo)圖展示自學(xué)成果。

（六）實踐練習(xí)中自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生正在經(jīng)歷思維框架的逐步搭建完善的階段，自身內(nèi)涵的自主學(xué)習(xí)能力并不完善，也就使小學(xué)生很多的認(rèn)知思維都是處于直觀形象的認(rèn)知層面，所以教學(xué)中也要順應(yīng)這種規(guī)律進行指導(dǎo)教學(xué)。可以在課堂中，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的心理認(rèn)知特點，指導(dǎo)他們多多動手實踐操作深化對知識的直觀印象。通過動口、動手、動腦全方位的感知深化教學(xué)和記憶。課堂教學(xué)中教師可以積極利用各種教具、日常生活用品、多媒體課件等事物引導(dǎo)學(xué)生直觀化的了解、體驗，可以讓學(xué)生自主地碰一碰、拼一拼。例如，在教學(xué)“圓”的圖形知識時，需要學(xué)生掌握圓周長的算法公式。在引出公式算法前，筆者是先通過實際動手的方式進行測量，先利用準(zhǔn)備好的細(xì)鐵絲，將其折成學(xué)生之前學(xué)習(xí)了解過長方形、正方形等，順勢提問“我們可以用鐵絲來圍出正方形，那么是不是也可以圍出圓形，鐵絲的長度是不是就等于圓形的周長？”有的同學(xué)認(rèn)為這種方法是可以的，然后筆者就給學(xué)生分發(fā)了一些圓形紙片和細(xì)鐵絲，讓學(xué)生根據(jù)剛才的方式測量這些圖片的周長，有的同學(xué)彎折鐵絲然后用尺子測量鐵絲長度得出圓形紙片周長，一些聰明的學(xué)生直接將圓紙片在直尺上滾動測量。筆者順勢引出圓周長公式，“同學(xué)們都動手測量出了圓紙片的周長，那么現(xiàn)在我們就用這個測量數(shù)據(jù)證明所要學(xué)習(xí)的圓周長公式是否正確、有用。”學(xué)生熱情高漲，顯然都想知道得出的結(jié)果是否一致，所以學(xué)習(xí)起來格外認(rèn)真主動。

四、結(jié)語

總而言之，自主學(xué)習(xí)對學(xué)生無論是現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)還是未來更高層次的學(xué)習(xí)都是非常重要的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個循序漸進的過程，需要教師和學(xué)生的相互配合，更需要教師和學(xué)生的堅持不懈，根據(jù)上面的討論，較為合理化的培養(yǎng)方式是為學(xué)生營造一種積極向上，輕松和諧的氛圍，從而使其積極參與問題思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)思考的意識。

（宋行軍）