在生本理念下，構建“共享式學習”體系，突出學生在數學學科知識學習中的主體地位是促進生生與師生有效互動，構建有效數學課堂的全新教學路徑。相較于傳統(tǒng)數學課堂中的“灌輸式學習”模式，“共享式學習”可以滿足高中生自學，自探與自思等多方面學習需求，同時有利于在合作學習下高效開展數學知識學習活動。

? 一、巧設啟發(fā)探究問題，促進發(fā)散思維發(fā)展

數學知識的抽象與繁雜特性決定了其理解有一定難度，并且對高中生自學能力、思維能力等具有比較高的要求。此時可以融合“共享式學習”這一全新教學理念，引導全體學生積極參與到共享學習當中來。而在開展合作學習之前，可以通過巧妙設計探究性數學問題的方式來啟發(fā)學生思維，促使他們一同開展相互交流。例如，在學習“指數函數”部分知識中，為了可以使學生對該部分的指數函數定義等基礎知識形成深刻認知，可以聯系日常生產和生活實際情況來針對性設計一些啟發(fā)探究性問題，如“在細胞分裂中，1個細胞會分裂成為2個細胞，2個細胞會分裂成4個細胞，以此類推，經歷x次分裂之后會得到y(tǒng)個細胞，那么y和x之間具有何種函數關系是？”等，借助這種生活化問題的提出可以促使全體高中生積極思考和探究，為他們高效掌握該部分數學知識奠定了良好基礎。

? 二、小組合作共同探討，促進學生共同進步

在“共享式學習”理念下，為了充分發(fā)揮“共享互助”的作用，促進全體高中生在數學學習中共同進步，還需要注意結合提出的互助合作探究問題，以小組合作的學習方式進行共同探究，讓組內的全體學生積極思考，充分發(fā)揮自身的聰明才智以及優(yōu)勢與特長等來各抒己見。例如，在“三角函數的概念”部分知識學習期間，可以指導高中生運用單位圓來輔助他們理解三角函數的內涵及意義。對任何一個角度的三角函數而言，其對應的正切、余弦與正弦等在不同坐標系象限中的符號、公式等都有特各自特色，保證可以使學生在互助討論中對它們進行深入理解。而在指導他們學習這些知識中可以借助對應文字和圖形，融合數形結合思想來讓學生在小組合作討論中對問題進行直觀地分析，如“已知sinα<0，cosα<0，試判斷∠α處于坐標系中第幾個象限？”這一問題都可以在小組合作討論中借助繪圖方式直觀進行求解，大大提高了學生學習效果。

總之，“共享式學習”是提高高中生數學知識學習實效性的一個重要學習模式，對輔助他們高效學習，降低數學學科知識學習難度有很大幫助。

（作者單位：江蘇省口岸中學 楊翠）