汪穎華

“雙減”政策落地實(shí)施，向課堂要質(zhì)量，向作業(yè)要優(yōu)化，讓教師思考：如何通過(guò)課堂問(wèn)題設(shè)置指向?qū)W生能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課后作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，延伸能力的拓展，統(tǒng)籌運(yùn)用，做到減負(fù)不減質(zhì)。因此，如何用好統(tǒng)編教材，做到“教、學(xué)、評(píng)”一致，這是每個(gè)語(yǔ)文教師必須思考的?！恫菰肥墙y(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的精讀課文，屬散文類文體。本課重點(diǎn)描寫(xiě)了草原的美麗景色和蒙漢兩族人民的深刻友誼，在教師的指引下讓學(xué)生深入閱讀課文內(nèi)容，加強(qiáng)他們對(duì)字詞句的理解，同時(shí)在這一過(guò)程中拓展其學(xué)習(xí)深度與廣度。本文以六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課為例，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)反思。

一、依托教材，提高課堂的效度

教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須緊密結(jié)合語(yǔ)文要素，從這一角度著手，在組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)注重小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，充分關(guān)注他們的課堂表達(dá)，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀。針對(duì)本單元來(lái)說(shuō)，教師要聚焦語(yǔ)文要素，整合語(yǔ)文園地中的相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)開(kāi)展閱讀能力訓(xùn)練，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升，引導(dǎo)學(xué)生從課文的“題目、內(nèi)容、文本、生活”逐漸展開(kāi)，由淺入深地實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的構(gòu)建。六年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是：1.閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容思考。2.習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫(xiě)得詳細(xì)些。語(yǔ)文要素第一點(diǎn)指向閱讀，第二點(diǎn)指向表達(dá)，兩者緊密聯(lián)系。

在教學(xué)中，讓學(xué)生在初讀課文，對(duì)課文的主要內(nèi)容有大體了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀作者是如何把這些景象寫(xiě)具體的，提出問(wèn)題：“作者是按什么順序描寫(xiě)？”讓學(xué)生的思考指向關(guān)注文本的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生觀察作者描寫(xiě)的順序，追問(wèn)：“這樣的表達(dá)有什么好處？”引導(dǎo)學(xué)生感受作者是按從上到下的順序?qū)懖菰木懊?，并通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生感受有順序的表達(dá)會(huì)讓文章更有條理性，特別是描寫(xiě)景的文章，進(jìn)而借鑒作者的表達(dá)為自己的寫(xiě)作所用。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生品讀作者在表達(dá)上是如何運(yùn)用比喻的修辭手法，讓表達(dá)更生動(dòng)。

教師用好教材，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)，是“減負(fù)”的基礎(chǔ)。課堂上師生之間有效的對(duì)話，既基于文本，又高于文本。在充分品讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，教師用最少的語(yǔ)言，給予學(xué)生最充分的表達(dá)，讓表達(dá)有依據(jù)，有思考，在有目的的對(duì)話中發(fā)展學(xué)生的思維，在浸潤(rùn)中形成語(yǔ)言的建構(gòu)能力。最終形成問(wèn)題設(shè)置、目標(biāo)指向、方法建構(gòu)、能力遷移的層層推進(jìn)。

二、精讀訓(xùn)練，重視詞句的理解

精讀是以掌握閱讀方法、發(fā)展閱讀能力、理解文章內(nèi)容以及積累理論知識(shí)為目的的讀書(shū)方法。簡(jiǎn)而言之，就是精細(xì)而深入的閱讀，具體要求是“字求其訓(xùn)，句索其旨”，也就是要把字字句句都讀明白，并達(dá)到融會(huì)貫通的理解水平。在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)文章語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面進(jìn)行精雕細(xì)琢的研讀，才能從疑惑不解達(dá)到深入理解。

統(tǒng)編教材中，語(yǔ)文要素明確了單元訓(xùn)練的要點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣單元語(yǔ)文要素指導(dǎo)并推進(jìn)教學(xué)。例如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元“閱讀是能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”是本單元的一個(gè)語(yǔ)文要素，為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們可以設(shè)置幾個(gè)層級(jí)的問(wèn)題。本單元《草原》一課，教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文第一自然段中，先讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)蒙古景色的優(yōu)美詞句，并批注自己的閱讀感受后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“天空可愛(ài)”“空氣清新”“天空明朗”等詞語(yǔ)，體會(huì)作者愉快的心情。先自讀，再抓住文本中的重點(diǎn)詞句，對(duì)學(xué)生有組織有層次地進(jìn)行精讀訓(xùn)練，讀出詞句中的形、色、情、韻，在精讀中感悟詞句，形成自己的閱讀理解。如此一來(lái)不但實(shí)現(xiàn)了深度品讀，又能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文段要表達(dá)的情感。在理解了“寫(xiě)什么”的基礎(chǔ)上，對(duì)“作者是怎么寫(xiě)草原的景色美的？”學(xué)習(xí)“怎么寫(xiě)”就有了基本框架。

由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)精讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅能感受到草原的魅力所在，還能進(jìn)一步分析作者的寫(xiě)作手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想，從而不斷充實(shí)自我，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。歷經(jīng)時(shí)間的積累，可使學(xué)生變得溫文爾雅，極具書(shū)卷氣。正如“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，多讀書(shū)才可提高寫(xiě)作能力，寫(xiě)文章時(shí)才能思維敏捷，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)升華，提升學(xué)習(xí)的深度

老舍先生是我國(guó)現(xiàn)代著名小說(shuō)家、作家和語(yǔ)言大師，也是新中國(guó)成立之后首位榮獲“人民藝術(shù)家”殊榮的作家。在前文的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略了《草原》這篇課文的語(yǔ)言風(fēng)格，也感受到了情景交融的表達(dá)方法。《草原》作為一篇具有代表性的閱讀課文，在國(guó)家推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略、倡導(dǎo)各民族團(tuán)結(jié)和綠水青山自然和諧理念的新時(shí)代下，這篇文章所具備的時(shí)代意義和主題內(nèi)涵也開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)——領(lǐng)略草原風(fēng)情、暢享和諧自然、感受民族團(tuán)結(jié)。對(duì)這篇課文的教學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)基于單元語(yǔ)文要素著手，從課文的詞句分析理解出發(fā)，有計(jì)劃有步驟地帶領(lǐng)學(xué)生品讀，做到學(xué)用結(jié)合，在閱讀中理解與學(xué)習(xí)。通過(guò)上文中的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)文章與重點(diǎn)詞句已經(jīng)有了一定程度的理解，在課堂教學(xué)后半部分教師應(yīng)和學(xué)生一起對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，提煉中心，升華主題，提升學(xué)習(xí)深度，確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

課末，拋出“老舍先生用‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)的詩(shī)句來(lái)概括這次的草原之行，詩(shī)中既有‘情也有‘景，它們分別指什么？從中你又體會(huì)到了什么樣的情？”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)全文，讓他們充分表達(dá)自己的讀書(shū)收獲，在交流中碰撞，回顧課文描寫(xiě)的草原自然美與人情美，對(duì)文章自然和諧、民族團(tuán)結(jié)的主題予以升華。

四、舉一反三，培養(yǎng)能力的維度

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅依靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸。但就目前情況而言，不少語(yǔ)文教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候只注重?cái)?shù)量，卻忽視了質(zhì)量，導(dǎo)致課后作業(yè)多數(shù)都是抄寫(xiě)生字詞等機(jī)械的內(nèi)容。此類作業(yè)不僅占據(jù)了學(xué)生的大量課余時(shí)間，更禁錮了學(xué)生的思維方式。實(shí)際上，這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作用不大，還成了學(xué)生學(xué)習(xí)路上的沉重負(fù)擔(dān)。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和設(shè)計(jì)，才能切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，真正發(fā)揮課后作業(yè)的價(jià)值。

那么，如何檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？學(xué)生作業(yè)的反饋就是最好的途徑。在《草原》這課的《優(yōu)化設(shè)計(jì)》練習(xí)中有一道題：在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。請(qǐng)你展開(kāi)想象，它們會(huì)回味著什么樂(lè)趣？這道題檢測(cè)學(xué)生的想象力和表達(dá)力，即在感受草原美的基礎(chǔ)上，結(jié)合“語(yǔ)文要素”中的“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，想象駿馬和大牛會(huì)回味什么樂(lè)趣，把它寫(xiě)具體。通過(guò)作業(yè)反饋，有的學(xué)生的答案是“駿馬和大牛在回味著草原的樂(lè)趣?！睂?duì)這些做錯(cuò)學(xué)生的答案進(jìn)行歸因，他們不知如何寫(xiě)具體。于是，筆者把學(xué)生的答案作為引子。引導(dǎo)學(xué)生站在讀者角度去思考“作為讀者，你看到的同學(xué)的答案，你有什么想說(shuō)的嗎？”這樣的問(wèn)題設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。進(jìn)而給予學(xué)生思考的方向“如果你此時(shí)站在草原上，你會(huì)如何向你的好朋友介紹草原？”引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、內(nèi)心感受“想開(kāi)去”，這樣寫(xiě)具體就水到渠成了。

《語(yǔ)文園地》的“交流平臺(tái)”是對(duì)本單元的主題要素和語(yǔ)文要素的梳理總結(jié)。通過(guò)這題作業(yè)，讓學(xué)生反觀“交流平臺(tái)”中的梳理總結(jié)，學(xué)生對(duì)這單元的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法更明晰了。但不應(yīng)止于此，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣寫(xiě)具體的方法。結(jié)合本單元的習(xí)作“變形記”把“變形”后的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，注意把重點(diǎn)部分寫(xiě)詳細(xì)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。在學(xué)生充分的表達(dá)交流寫(xiě)作的對(duì)象后，從中選擇一個(gè)寫(xiě)作對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生多角度展開(kāi)思考，拓寬學(xué)生的想象，讓學(xué)生的表達(dá)有依據(jù)，如何寫(xiě)具體就有方法可循了。

以1～2道題為基點(diǎn)，整合單元的訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用適切的教學(xué)策略，總結(jié)梳理學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的能力進(jìn)行遷移運(yùn)用，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，就可以真正達(dá)到優(yōu)化減負(fù)的效果。

五、遷移延伸，拓展學(xué)習(xí)的廣度

“雙減”政策下，雖減少了學(xué)生書(shū)面作業(yè)的時(shí)間，但作業(yè)的質(zhì)量并不能因此降低。除了優(yōu)化書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)外，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文一項(xiàng)很重要的要求，也是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。教師如何指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)？讀什么書(shū)？怎么讀？如何檢測(cè)讀的效果？

筆者認(rèn)為要基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)段的要求，結(jié)合統(tǒng)編教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，以各個(gè)單元的人文主題為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)情，做到“保底但不封頂”。還是以部編教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元《草原》為例，這篇文章選自老舍的作品，在部編教材四年級(jí)下冊(cè)已學(xué)過(guò)老舍的《貓》，這是學(xué)生第一次接觸老舍的作品，所以在教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)老舍不陌生。縱觀小學(xué)各年級(jí)教材，在六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》也是選自老舍的作品，因此，在學(xué)習(xí)完《草原》時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀老舍的作品，感受名家作品。當(dāng)然，教師閱讀教學(xué)策略的選擇是保障學(xué)生有效閱讀的依托。教師可以在學(xué)習(xí)完這篇課文時(shí)，推薦學(xué)生閱讀選文的出處《內(nèi)蒙風(fēng)光》（《老舍全集》第十六卷），進(jìn)而拓展閱讀《老舍全集》，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以閱讀老舍的其他作品，其中閱讀《內(nèi)蒙風(fēng)光》應(yīng)是“保底”。這是基于《課標(biāo)》中對(duì)第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字的要求。

為檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，可以選擇在“課后延時(shí)”的時(shí)間段，根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀能力的要求“默讀一般讀物每分鐘不少于300字；閱讀敘事性作品，了解事件梗概……”，讓學(xué)生在同一時(shí)間默讀文章《內(nèi)蒙風(fēng)光》中指定的段落（選段900多字），在三分鐘內(nèi)能了解選段的主要內(nèi)容。并讓每個(gè)學(xué)生充分地交流，引導(dǎo)有能力的學(xué)生對(duì)作品中自己感興趣的內(nèi)容或優(yōu)美句段進(jìn)行摘錄，并在習(xí)作中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積累才能為日后的薄發(fā)打下基礎(chǔ)。

以一篇文章為切入點(diǎn)，拓展學(xué)生閱讀同一作者的其他作品，旨在縱向拓展學(xué)生閱讀的廣度。除此之外，還可以橫向拓展閱讀的寬度，如這一單元的人文主題是的“觸摸自然”，可以推薦有關(guān)自然風(fēng)光、贊美壯麗山河的優(yōu)秀篇目供學(xué)生選擇，也可以讓學(xué)生自己推薦，多渠道、多角度地拓展學(xué)生的閱讀面。閱讀的過(guò)程就是學(xué)生積累的過(guò)程，教師作適切的閱讀指導(dǎo)，能讓學(xué)生的閱讀更有質(zhì)量。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)一線語(yǔ)文教師在組織進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須真正意識(shí)到求知和審美的重要性，通過(guò)合理的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生把求知和審美緊密聯(lián)系起來(lái)，如此一來(lái)才可以真正凸顯出語(yǔ)文課程工具性和人文性協(xié)調(diào)統(tǒng)一的特點(diǎn)，才可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和審美水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。在新課改背景下，增效減負(fù)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然要求?；诖?，如何讓語(yǔ)文課堂變得更有效率，是廣大語(yǔ)文教育工作者至今都值得思考的重要問(wèn)題。應(yīng)依托教材，提高課堂的效度；精讀訓(xùn)練，重視詞句的理解；舉一反三，培養(yǎng)能力的維度；總結(jié)升華，提升學(xué)習(xí)的深度；遷移延伸，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)的廣度，才能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。總之，只有教師做到心中有目標(biāo)，落實(shí)有策略，評(píng)價(jià)有依據(jù)，才能真正在“雙減”政策下，做到減負(fù)不減質(zhì)，切實(shí)打造增效課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（劉蕓）